基于學(xué)習(xí)共同體的科學(xué)課堂模式初探

張航

在新課標的指引下，課程改革深入推進。現(xiàn)代課堂是以學(xué)生為活動主體的課堂，而以培養(yǎng)學(xué)生“基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)”為己任，為學(xué)生“繼續(xù)學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”打好基礎(chǔ)的科學(xué)課堂，更是要以學(xué)生作為主體的探究活動為核心。筆者認為，通過構(gòu)建共同體課堂，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得愉悅體驗，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，更能打開蘊藏于自身的學(xué)習(xí)潛能。

一、科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)共同體模式

（一）科學(xué)課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的必要性

“潤澤”型的“學(xué)習(xí)共同體課堂”是由日本教育學(xué)家佐藤學(xué)提出的，旨在構(gòu)建安心、平等、信賴、包容的課堂。共同體課堂的每一個學(xué)生都是主體，都是平等且自由的個體。學(xué)生在課堂中建立的是一種伙伴式的同學(xué)關(guān)系，班級是個充滿愛與溫暖的“大家庭”，教師則是這個“大家庭”的“家長”，起著引導(dǎo)、指導(dǎo)及協(xié)調(diào)矛盾的作用。

在小學(xué)科學(xué)課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，是從教學(xué)實際出發(fā)，從學(xué)生實際情況出發(fā)的。以所有學(xué)生為主體，關(guān)注個體差異性，創(chuàng)設(shè)平等有趣的科學(xué)探究情境，能使全部的學(xué)生，包括教師，在一種平等、信任、尊重、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中，圍繞著大家一起研究確定的科學(xué)探究主題，遵守大家一起研究確定的探究規(guī)則，使用大家一起研究確定的探究工具，在動手實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)、使用科學(xué)，從而構(gòu)建出完善合理的科學(xué)知識體系，提升各個成員的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)共同體賦予了小學(xué)科學(xué)課堂以生命的活力和探究的價值。

（二）構(gòu)建科學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢

1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。以共同體為單位的小組學(xué)習(xí)，每個小組成員都是重要的一分子，他們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責，更要對小組的榮譽負責。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體強化了學(xué)生對學(xué)習(xí)的責任感，提高了學(xué)生對同伴學(xué)習(xí)的關(guān)心度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動性。

2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生面對困難和挑戰(zhàn)，不再是單一作戰(zhàn)，而是有團隊的力量。在合作過程中，學(xué)生在實踐操作中取長補短，形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

3. 減輕師生負擔。在共同體的課堂上，學(xué)生在小組間交流討論，教師作為其中一員參與其中，仔細傾聽，在學(xué)生有困難時循循善誘，悉心引導(dǎo)，形成師生、生生間的全方位、多角度的協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)生感受到了課堂氛圍的輕松愉悅，學(xué)習(xí)更加快樂;教師也能從中解脫，不再時刻關(guān)注教案，關(guān)注進度，而是融入學(xué)生，與他們一起探究學(xué)習(xí)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生情商。在科學(xué)課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能有效調(diào)動學(xué)生的探討積極性，增強其感知興趣。小組內(nèi)共同探索，和諧競爭，促進課堂氛圍的適度緊張和融洽愉悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲和團隊榮譽感，能有效開發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素。

二、如何建構(gòu)科學(xué)課堂的共同體模式

建構(gòu)健康向上的共同體氛圍。學(xué)習(xí)共同體提倡平等、安全的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍的形成不是一朝一夕的，需要全體師生的共同努力。教師的導(dǎo)向很重要，在建構(gòu)初期，教師得以“家長”的身份建立平等的“規(guī)則”，但是又得對學(xué)習(xí)上較弱的學(xué)生多多加以關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)他的閃光點。多表揚會互助、會包容的小組，利用評價機制激勵學(xué)生往平等友愛的方向發(fā)展。在科學(xué)課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生平等友愛，也要引導(dǎo)學(xué)生在實驗探究中學(xué)會分工合作、有團隊精神。健康向上的課堂氛圍是共同體萌芽的土壤，每個學(xué)生有強烈的集體歸屬感，能夠認同自己的責任和義務(wù)并加以實施時，學(xué)習(xí)共同體才能得以萌生。

建構(gòu)新型的師生共同體關(guān)系。在共同體學(xué)習(xí)中，師生不再是以往的傳授、指引的關(guān)系，而是平等、融合、互助的新型關(guān)系。例如教學(xué)四年級《一切都在運動中》一課時，學(xué)生討論怎樣判斷一個物體是否在運動時，有個小組的討論異常激烈。兩個學(xué)生認為物體運動因為有運動的能量提供動力所以它是運動的，而另外的學(xué)生則認為不管物體有沒有能量提供，只要它的位置相對其他物體發(fā)生了改變就是運動的。筆者參與傾聽了他們小組的討論，并沒有干預(yù)，也沒有裁決觀點，而是引導(dǎo)他們再認真思考，舉出合適的例子來說服對方。平等和諧的師生關(guān)系是共同體茁壯生長的營養(yǎng)劑，教師不能過多地干預(yù)課堂，要學(xué)會適度“裝傻”，才能有效地激發(fā)出學(xué)生的潛能，讓他們在互聽互學(xué)中掌握知識。

建構(gòu)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體小組。以往科學(xué)課堂的探究活動一般是以6人為小組進行，而學(xué)習(xí)共同體一般是以4人小組為單位。筆者認為，4人小組人數(shù)更適宜，利于學(xué)生的討論交流、互學(xué)互助。在4人學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，要和學(xué)生確認科學(xué)實驗中的分工任務(wù)，例如材料整理員、實驗記錄員等，形成更明確的分工制度，以有效保障科學(xué)實驗的順利進行。穩(wěn)定的小組關(guān)系是共同體良好發(fā)展的基石。

建構(gòu)健全的小組評價機制。學(xué)習(xí)共同體模式下的課堂評價不應(yīng)僅關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的最后成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)過程;既要有對個人的評價，也要有對小組成員間分工配合的評價。評價權(quán)在共同體模式中而不是只在教師手中，可以生生互評，小組內(nèi)自評、小組間互評，既要說不足，更要說優(yōu)點及改進方向。及時有效的評價是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)發(fā)展的必備動力。

建構(gòu)適合共同體學(xué)習(xí)的問題場景。合作任務(wù)的設(shè)置是學(xué)習(xí)共同體能否順利發(fā)揮作用的關(guān)鍵。教師要研讀教材，抓準重難點，提出有一定難度的、有探討價值的問題，如果有開放性的問題就更好。例如，教學(xué)六年級《電和磁》一課時，一開始筆者就提出問題：“怎么確認通電的導(dǎo)線是否產(chǎn)生了磁性？”學(xué)生分組討論并利用桌面上的器材確定實驗方案，雖然思考及討論花費的時間較多，但學(xué)生之后就進行了分工合作，利用指南針實驗探究，得出了“電流能產(chǎn)生磁性”的結(jié)論。整節(jié)課，學(xué)生自行研究、制訂方案、分工實驗，一氣呵成，經(jīng)歷了科學(xué)探究的完整過程。課堂上，教師只有寥寥幾句，大部分都是學(xué)生自說自評、自改自做，完全體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。

共同體的建構(gòu)不是一朝一夕的，筆者也在科學(xué)課堂中努力探究如何更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式。現(xiàn)階段的學(xué)生在課堂上的狀態(tài)逐步發(fā)生著改變：對科學(xué)實驗，動手探究的多了，坐享其成的少了;對科學(xué)概念，吸收消化的多了，死記硬背的少了;對發(fā)言，認真傾聽的多了，走神開小差的少了。教師在課堂上也逐步發(fā)生著改變：參與小組、觀察學(xué)生上課狀態(tài)的時間多了，主講、傳授知識的時間少了。這樣的改變是健康向上的，但在構(gòu)建的過程中并不是一帆風順的，比如在建構(gòu)初期，學(xué)生們自主探索，課堂上所需要的時間就多了，課堂進度的保障存在困難。筆者還將繼續(xù)深入研究，探討實踐。

（作者單位：福州教育研究院 ? ?責任編輯：黃曉夏）