宋嫵英 董建梅 李炳楠

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是二語學(xué)習(xí)中最重要的任務(wù)之一，每一項語言技能都依賴于詞匯基礎(chǔ)。國內(nèi)外學(xué)者對于如何有效地附帶習(xí)得詞匯從不同方面做了大量的實證研究。通過對基于聽覺和多模態(tài)輸入/出模態(tài)對詞匯附帶習(xí)得影響的實證研究進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)輸入有利益詞匯附帶習(xí)得，是有效促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的方式，教師與學(xué)生可以據(jù)此設(shè)計教學(xué)活動和安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：詞匯附帶習(xí)得 ?多模態(tài)輸入/出 ?實證研究

中圖分類號：H09 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0108—02

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者語言技能學(xué)習(xí)和提高的前提。詞匯在語言學(xué)習(xí)中十分重要，因此在二語教學(xué)和研究領(lǐng)域，二語學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得過程引起了越來越多的關(guān)注。學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行探討和研究，其中二語詞匯字習(xí)主要有兩種不同的方法：有意學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得，又稱直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)。學(xué)者們對詞匯附帶習(xí)得（IVA）進(jìn)行了大量實證研究，以期探究出快速、有效地附帶習(xí)得詞匯的方式。二語IVA研究范圍比較廣，在閱讀、聽力等過程中都會發(fā)生一定程度的詞匯附帶習(xí)得。因此，本文探究多種輸入模態(tài)對詞匯附帶習(xí)得的不同影響與效果。

一、理論基礎(chǔ)

1.詞匯附帶習(xí)得

20世紀(jì)80年代，研究人員發(fā)現(xiàn)學(xué)齡兒童實際掌握的母語詞匯量遠(yuǎn)多于他們每年課堂所學(xué)詞匯量，但并沒有發(fā)現(xiàn)詞匯量的快速增長與課堂教學(xué)有直接關(guān)系。Jenkins和 Dixon（1983）推斷學(xué)習(xí)者在閱讀時偶然獲得了大量詞匯。但當(dāng)時幾乎沒有證據(jù)支持這一觀點。

詞匯附帶習(xí)得是由Nagy，Herman和Anderson于1985在研究兒童母語詞匯時首次提出的。他們發(fā)現(xiàn)兒童的第一語言詞匯習(xí)得是在沒有明確的詞匯學(xué)習(xí)意圖的情況下完成其他學(xué)習(xí)活動中完成的。

Laufer和Hulstijn（2001）將IVA定義為學(xué)生在閱讀文章、聽英文歌曲等其他學(xué)習(xí)任務(wù)中偶然習(xí)得詞匯，而不是有意識地記憶單詞，如記憶單詞或練習(xí)新單詞等。IVA也被隨后的研究證實，其確實是學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的方法之一。

2.多模態(tài)

模態(tài)是指人類通過感官（視覺、聽覺等）與外部環(huán)境之間的互動方式（顧曰國，2007），是交流的一種渠道和媒介，基于人的感知系統(tǒng)產(chǎn)生了五種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。多模態(tài)是指人類通過多種感官跟外部環(huán)境之間的互動方式。20世紀(jì)90年代，有人將該理論引入語言學(xué)的話語分析領(lǐng)域，此外，多模態(tài)在隱喻、語言教學(xué)等領(lǐng)域的研究成果也是十分豐富的。

二、實證研究綜述

1.聽覺輸入模態(tài)與詞匯附帶習(xí)得

聽覺輸入下IVA的研究與視覺研究相比較少，且范圍較窄。但聽力作為兒童習(xí)得母語的最初和首要媒介，在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。因此，二語學(xué)習(xí)者應(yīng)該關(guān)注聽力，提高其對于語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。IVA在聽覺輸入模態(tài)的研究內(nèi)容與視覺類似，如IVA存在性、影響IVA習(xí)得的因素，對“投入量假設(shè)”的驗證等，但發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量卻相差甚遠(yuǎn)，聽力研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于閱讀。

Vidal（2003）在對英語學(xué)習(xí)者聽學(xué)術(shù)講座的研究中發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)術(shù)聽力講座確實能夠促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生IVA，且習(xí)得效果與學(xué)生的語言水平呈正相關(guān)。汪紅和甄微微（2014）驗證了聽力訓(xùn)練中不同投入量任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的影響并得出以下結(jié)果：完成口頭作文和選詞填空的學(xué)生的接受性及產(chǎn)出性詞匯知識習(xí)得情況均明顯好于只完成聽力理解練習(xí)，證明了投入量大的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生獲得更好的IVA效果。

影響IVA效果的常見客觀因素有詞頻、任務(wù)類型、注釋方式等。Zeeland & Schmitt（2013）的研究表明，詞匯復(fù)現(xiàn)率對IVA效果影響極小，至少超過15次才能有所促進(jìn)作用。在聽力訓(xùn)練中的多媒體注釋研究（劉楨，2015）結(jié)果顯示，在三種注釋類型（文本型、圖文型、動文型）中，圖文型和動文型比文本注釋更有利于附帶習(xí)得，并且在聽前展示IVA效果最佳。

部分研究也將聽力IVA的效果與閱讀進(jìn)行對比。莫丹（2017）指出學(xué)習(xí)者在聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)下都可以附帶習(xí)得詞匯，聽力的詞匯習(xí)得與保持效果都稍遜于閱讀，但并無顯著差異。此外，Ellis和 Chang（2016）的實驗對比了讓受試聽1遍和3遍文本以及接受推理策略訓(xùn)練后聽3遍文本的IVA效果。結(jié)果表明，聽力文本重復(fù)對詞匯的理解和習(xí)得有促進(jìn)作用，重復(fù)3次對IVA的效果明顯優(yōu)于只聽1次。因此，聽力文本的反復(fù)收聽或許可以達(dá)到閱讀后的IVA效果。

2.多模態(tài)輸入/出下的詞匯附帶習(xí)得研究

隨著多模態(tài)理論的發(fā)展與教學(xué)結(jié)合，多模態(tài)輸入對IVA的作用也成為研究者的實驗方向。Brown et al.（2008）研究比較閱讀、聽音與聽讀三種模式下IVA效果。在意義維度測試結(jié)果證實了聽音輸入模式下的IVA效果最不理想，聽讀模式效果最佳。而聽音輸入模式下IVA速度慢于閱讀模式，需要詞匯出現(xiàn)至少20次以上才能發(fā)生詞匯附帶習(xí)得。

連秀萍和黃鹢飛（2010）的研究基于四種輸入方式閱讀、聽音、邊聽邊看和聽邊讀邊看錄像。該研究發(fā)現(xiàn)：邊聽邊讀邊看錄像輸入方式最有利于詞匯的習(xí)得與保持， 其次是閱讀輸入，再次是聽音輸入，而閱讀與聽音相結(jié)合的輸入方式效果最差。邊聽邊讀邊看錄像輸入方式調(diào)動言語系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)雙層處理信息方式，因而信息更容易被記住。但邊聽邊看效果最差可能是認(rèn)知負(fù)荷引起的。受試在接受內(nèi)容一致且同屬于語言信息的文本與聲音輸入時會產(chǎn)生厭倦心理而削弱了學(xué)習(xí)效果。因此，聽覺輸入需要其他模態(tài)的適當(dāng)參與才能產(chǎn)生更佳的IVA效果。

王同順等（2012）除了將聽力與閱讀對比，還考察了任務(wù)類型對IVA的效果，將受試分為閱讀—寫作、閱讀—互動、聽力—寫作和聽力—互動四組。該研究發(fā)現(xiàn)，聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)具有相同的IVA效果，原因是聽力組的重復(fù)放音克服了受試無法閱讀文本的缺陷，同時受試在聽的過程中可看到詞表中的目標(biāo)詞。

三、結(jié)語

從對聽覺和多模態(tài)輸入/出下詞匯附帶習(xí)得的實證研究情況來看，視覺模態(tài)在研究中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而對聽覺和多模態(tài)輸入研究仍有待加強。從實踐中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前理論并不完善，因此，對其深入研究、不斷發(fā)展創(chuàng)新是今后學(xué)者的研究方向之一?；趯Σ煌B(tài)輸入中影響詞匯附帶習(xí)得因素研究，在教學(xué)材料的選定時，教師需要考慮該文章生詞頻率、注釋方式等，在課堂任務(wù)目的與類型的設(shè)計上，考慮到產(chǎn)出型或輸入型任務(wù)及投入量的多少，同時還不應(yīng)忽視學(xué)習(xí)者自身因素，設(shè)置有針對性的練習(xí)與作業(yè)。而學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身擅長的學(xué)習(xí)模態(tài)，選擇合適的輸入與輸出材料與練習(xí)。而實驗也證明，詞匯的有效、快速附帶習(xí)得依賴于多模態(tài)的相互融合，因此，教師與學(xué)生可利用現(xiàn)代科技在調(diào)動多重感官的學(xué)習(xí)環(huán)境下習(xí)得詞匯，提高二語能力。

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責(zé)任編輯：趙慧敏