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      英語詞構(gòu)式習(xí)得的個(gè)體差異

      2019-12-05 02:44:11詹慧芳林紹娟
      文教資料 2019年27期
      關(guān)鍵詞:個(gè)體差異構(gòu)式

      詹慧芳 林紹娟

      摘 ? ?要: 英語學(xué)習(xí)者在詞構(gòu)式習(xí)得中存在差異,了解學(xué)習(xí)者在詞構(gòu)式上的習(xí)得差異有助于強(qiáng)化英語詞匯學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)效率。

      關(guān)鍵詞: 構(gòu)式 ? ?詞構(gòu)式 ? ?構(gòu)式習(xí)得 ? ?個(gè)體差異

      一、構(gòu)式、詞構(gòu)式與構(gòu)式習(xí)得

      構(gòu)式語法理論(Construction Grammar)是不同于生成語法理論的研究語言本質(zhì)的語言學(xué)理論。構(gòu)式語法認(rèn)為:構(gòu)式是語言的基本單位,是語法組織的根本原則;構(gòu)式是個(gè)連續(xù)統(tǒng),語言的習(xí)得是構(gòu)式的習(xí)得。最早提出構(gòu)式語法思想的Fillmore認(rèn)為,構(gòu)式是被賦予了一種或多種規(guī)約性功能的、包含規(guī)約性意義和用法的一切句法結(jié)構(gòu)形式。構(gòu)式分為核心構(gòu)式和邊緣構(gòu)式,核心構(gòu)式是指由“中心語+補(bǔ)足成分”構(gòu)成的構(gòu)式和兩個(gè)相同層次組成的構(gòu)式(如主謂構(gòu)式),邊緣構(gòu)式包括簡單邊緣構(gòu)式和復(fù)雜邊緣構(gòu)式。單個(gè)詞項(xiàng)(lexical items)被認(rèn)為是簡單邊緣構(gòu)式,而由兩個(gè)以上成分組成的則是復(fù)雜邊緣構(gòu)式[1]。Fillmore所說的“詞項(xiàng)”作為構(gòu)式并不包括詞的內(nèi)部構(gòu)造,而是具有規(guī)約性的句法表征。

      Goldberg對(duì)構(gòu)式的定義是:任何格式,只要其形式或功能的某一方面不能通過其構(gòu)成成分或其他已確認(rèn)存在的構(gòu)式預(yù)知,就被確認(rèn)為一個(gè)構(gòu)式[2];構(gòu)式是形式和意義或話語功能的結(jié)合體[3]。這一構(gòu)式的概念非常寬泛,它將任何一個(gè)形、義結(jié)合的語言表達(dá)形式,包括語素、詞匯、習(xí)語、句子、短語,都納入構(gòu)式的范圍。Croft后來認(rèn)為詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是構(gòu)式[4]。林正軍、王克非(2013)把不能再進(jìn)一步切分的形式和意義/功能匹配單位即詞素看作簡單構(gòu)式,而復(fù)雜構(gòu)式則由兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)式組合而成,包括詞匯、短語、句子甚至篇章等不同層面的構(gòu)式[5]。

      可見,詞構(gòu)式由語素構(gòu)式構(gòu)成,又作為構(gòu)式單位構(gòu)成更大的短語構(gòu)式、習(xí)語構(gòu)式、句子構(gòu)式等。激進(jìn)構(gòu)式語法認(rèn)為,在話語交際中聽到的是一個(gè)個(gè)具體的構(gòu)式,語法構(gòu)式是一個(gè)構(gòu)式清單,這個(gè)清單是不斷變化的,一個(gè)構(gòu)式和另一個(gè)構(gòu)式結(jié)合形成新的構(gòu)式[6],這些觀點(diǎn)解釋了構(gòu)式的能產(chǎn)性??梢韵胂?,在語言產(chǎn)生之初,在有限的實(shí)例構(gòu)式中,為了表達(dá)豐富的內(nèi)容和情感,人們總是有意或無意地運(yùn)用轉(zhuǎn)喻、隱喻、概念合成、語法隱喻等認(rèn)知策略,創(chuàng)造出新的構(gòu)式,構(gòu)式的不斷豐富是人類認(rèn)知體驗(yàn)發(fā)展的結(jié)果。

      既然構(gòu)式是語言的基本單位,是形式、意義或語法功能的結(jié)合體,那么在構(gòu)式語法家看來,語言的習(xí)得就指向了構(gòu)式的習(xí)得。這與兒童一開始習(xí)得的是一些具體的詞匯或詞素構(gòu)成的語言結(jié)構(gòu)形式,然后才按照各種各樣的語言范疇化、圖式和構(gòu)式構(gòu)建起比較抽象的結(jié)構(gòu)形式,產(chǎn)出新的結(jié)構(gòu)形式是相吻合的。構(gòu)式的擴(kuò)展離不開詞匯義和語法義的參與,因此構(gòu)式化包含詞匯化和語法化[7]。構(gòu)式化與認(rèn)知、創(chuàng)新和百科知識(shí)都相關(guān),構(gòu)式化和構(gòu)式習(xí)得研究都探討語義發(fā)生和語義獲取的特點(diǎn),都關(guān)注語言結(jié)構(gòu)的心智表征,都以探索個(gè)體語言發(fā)展和人類語言演化的路徑為宗旨,希望通過個(gè)體語言發(fā)生構(gòu)式化的路徑預(yù)測(cè)構(gòu)式習(xí)得者語言發(fā)展的特征[8]。詞構(gòu)式的習(xí)得一般包括兩個(gè)內(nèi)容:一是詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式,另一個(gè)是詞構(gòu)式的句法特征,即詞作為更大構(gòu)式組成部分所擔(dān)任的角色。由于詞構(gòu)式具有概念語義、句法和語用知識(shí),個(gè)體學(xué)習(xí)者存在差異,因此學(xué)習(xí)者在詞構(gòu)式習(xí)得上存在差異。筆者通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)英專生和非英專生、漢族學(xué)生與其他民族學(xué)生、男女生、文理科生,以及具有不同認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生及采用不同學(xué)習(xí)策略的學(xué)生在詞構(gòu)式習(xí)得上的具體差異,以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果反觀教學(xué),為個(gè)性化學(xué)習(xí)和英語教學(xué)提供參考。

      二、詞構(gòu)式習(xí)得差異研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

      詞構(gòu)式習(xí)得實(shí)驗(yàn)分別在英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)的大一學(xué)生中進(jìn)行:兩個(gè)英專班(E1、E2);三個(gè)非英專班(簡稱為化學(xué)班、食品班和生物班)。先進(jìn)行前測(cè),主要是英語考試和詞匯量測(cè)試,為了解學(xué)生的習(xí)得差異,還進(jìn)行有關(guān)個(gè)人英語學(xué)習(xí)狀況、語言認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查,之后進(jìn)行詞構(gòu)式習(xí)得測(cè)試。

      (一)前測(cè)情況

      英語考試前測(cè)成績表明英專和非英專學(xué)生之間存在顯著差異,二者內(nèi)部之間無顯著差異。詞匯量方面,食品、化學(xué)、生物和兩個(gè)英專班平均詞匯量分別為:3695、3711、3022、4927、4899。兩個(gè)英專班學(xué)生在詞匯量上無明顯差異,在非英專班中,食品班、化學(xué)班分別與生物班之間的詞匯量存在顯著差異外(t=2.3,df=73;t=2.3,df=69,p<0.05),其余班級(jí)之間詞匯量不存在顯著差異。數(shù)據(jù)表明生物班的學(xué)生詞匯量比食品班和化學(xué)班分別少673個(gè)、690個(gè),相差較大,化學(xué)班與食品班的詞匯量較接近(md=16)。詞匯測(cè)試的同時(shí)完成問卷調(diào)查,問卷調(diào)查數(shù)據(jù)將在“實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論”中結(jié)合詞構(gòu)式習(xí)得效果一并闡述。

      (二)詞構(gòu)式習(xí)得測(cè)試

      在構(gòu)式習(xí)得的實(shí)驗(yàn)中,選取10個(gè)詞匯進(jìn)行測(cè)試(見文中表格第一列)。選取的原則是對(duì)于學(xué)生來說必須是新單詞,盡量排除個(gè)體以往學(xué)習(xí)積累因素的影響。經(jīng)調(diào)查,除有一名學(xué)生表示了解其中的某些詞匯之外,其余學(xué)生都表示未見過試驗(yàn)中用于測(cè)試的詞匯。實(shí)驗(yàn)分別讓學(xué)生進(jìn)行了無語境(記憶單詞的中英文)和有語境(由例句提供語境)的兩輪學(xué)習(xí)和兩次詞匯測(cè)試(一測(cè)和二測(cè)),一測(cè)為中英文的匹配題,二測(cè)為詞匯在語境中應(yīng)用的填空題。實(shí)驗(yàn)后分別記錄一測(cè)中匹配正確的題和二測(cè)中答對(duì)的題、答對(duì)但拼錯(cuò)的題、未答和答錯(cuò)的題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后用spss進(jìn)行統(tǒng)計(jì),分析詞構(gòu)式習(xí)得效果,探討男女生、文理科生、英專生和非英專生、具有不同學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略的學(xué)生之間的詞構(gòu)式習(xí)得差異。

      三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

      (一)詞構(gòu)式習(xí)得效果

      詞匯習(xí)得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明,除食品專業(yè)學(xué)生外,其余班級(jí)學(xué)生在前后兩次的詞匯測(cè)試中存在顯著差異,一測(cè)成績高于二測(cè)成績,正確的數(shù)量多了1個(gè)—3個(gè)。在二測(cè)中,所有學(xué)生10個(gè)單詞的正確率、拼寫錯(cuò)誤率、空白和錯(cuò)誤率和排序如下表所示:

      (注:帶*號(hào)的表示相鄰兩個(gè)值是相同的)

      根據(jù)表中數(shù)據(jù)可知,音節(jié)越多的單詞,學(xué)生習(xí)得困難越大,例如detrimental,optometrist有4個(gè)音節(jié),拼寫正確率最低;如果多音節(jié)單詞中存在學(xué)生較熟悉的語素,習(xí)得的難度就會(huì)降低,例如單詞表中的envisage, microcosm,各有3個(gè)音節(jié),比其余有3個(gè)音節(jié)單詞acoustic, predispose的拼寫正確率高。

      (二)詞構(gòu)式習(xí)得個(gè)體差異比較

      1.文理科生、男女生之間的詞構(gòu)式習(xí)得差異

      雖然文理科學(xué)生在英語成績和詞匯量上存在顯著差異,文科生的英語平均成績要比理科生高9.26分(t=3.32,df=150,p<0.05),文科生的詞匯量比理科生平均多946個(gè)(t=4.19,df=141,p<0.05),但對(duì)文理科生之間的詞匯習(xí)得作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn):文理科生的兩次詞匯測(cè)試成績均不存在顯著差異,在具體的詞匯習(xí)得上未見顯著差異。男女生之間的前測(cè)和構(gòu)式習(xí)得測(cè)試都未見顯著差異;在具體的gullible這一詞的習(xí)得上,二者有顯著差異,女生在這個(gè)詞的習(xí)得上略占優(yōu)勢(shì)(t=2.29,md=1.63,df=18,p<0.05)。

      2.英專和非英專生的詞構(gòu)式習(xí)得差異

      在前后兩次詞匯習(xí)得中,非英專班除了食品班前后兩次的詞匯測(cè)試成績沒有差異之外,化學(xué)班和生物班學(xué)生分別在前后兩次詞匯測(cè)試中存在顯著差異(t=3.46,md=1.26,df=38;t=4.1,md=1.21,df=35,p<0.05),兩個(gè)英專班學(xué)生的前后兩次詞匯測(cè)試成績存在顯著差異(t=5.52,md=2.58,df=11;t=4.89,md=3.43,df=13,p<0.05)。

      在班級(jí)兩兩比較中,英專兩個(gè)班之間的詞構(gòu)式習(xí)得都未見顯著差異。在非英專學(xué)生中,食品班與化學(xué)班、生物班之間無論一測(cè)數(shù)據(jù)(t=-4.60,md=-2.49;t=-5.78,md=-3.25,p<0.05)還是二測(cè)數(shù)據(jù)(t=-2.31,md=-1.4;t=-2.80,md=-1.94,p<0.05)都表明二者在詞匯習(xí)得上存在顯著差異;化學(xué)班和生物班之間兩次詞匯習(xí)得均未見顯著差異。

      3.不同民族學(xué)生的詞構(gòu)式習(xí)得差異

      在民族學(xué)生方面,漢族學(xué)生與其他少數(shù)民族學(xué)生雖然在前測(cè)的英語成績和詞匯量上存在顯著差異(t=2.63,md=8.37;t=2.80,md=672,p<0.05),但在總體詞構(gòu)式習(xí)得上不存在顯著差異;在具體的某個(gè)詞匯習(xí)得上也不存在顯著差異。

      漢族與壯族學(xué)生(人數(shù)分別為50、54)雖然在前測(cè)成績和詞匯量上存在顯著差異(t=2.33,md=7.87;t=2.44,md=599,p<0.05),但在詞構(gòu)式習(xí)得總體上無顯著差異;在predispose這一單詞的習(xí)得上,有顯著差異(t=2.09,md=1.52,p<0.05)。漢族學(xué)生的習(xí)得效果比壯族等其他少數(shù)民族學(xué)生的習(xí)得效果好,這一差異可能源于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和詞匯量。

      4.詞構(gòu)式習(xí)得與個(gè)體差異要素的相關(guān)性研究

      在相關(guān)性方面,兩次詞匯測(cè)試成績與前測(cè)成績、詞匯量都無顯著相關(guān),原因可能是:詞匯測(cè)試中的詞匯都超出了學(xué)生的詞匯量范圍。一測(cè)與二測(cè)成績存在中度相關(guān)(r=0.59)。

      在學(xué)習(xí)狀況方面,學(xué)習(xí)者“有明確目標(biāo)”“能根據(jù)外部環(huán)境調(diào)整自己”“能有計(jì)劃完成目標(biāo)”“能有條理地學(xué)習(xí)”“能順利閱讀英文報(bào)刊”“接受英語老師的指導(dǎo)”等與一測(cè)或二測(cè)成績有相關(guān)性。教師應(yīng)該加強(qiáng)構(gòu)式教學(xué)的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng),詞構(gòu)式習(xí)得能力越強(qiáng)。

      在學(xué)生的語言認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面,數(shù)據(jù)表明觸覺型和封閉型的學(xué)習(xí)者在詞構(gòu)式習(xí)得上效果更好。個(gè)體型的學(xué)生在詞構(gòu)式習(xí)得中具有優(yōu)勢(shì)(r=0.22)。但是,數(shù)據(jù)表明:在課堂活動(dòng)中,單個(gè)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行構(gòu)式學(xué)習(xí)效果并不好,應(yīng)在課堂上設(shè)置小組進(jìn)行構(gòu)式學(xué)習(xí),在教學(xué)中應(yīng)增加學(xué)生能“做”的課堂活動(dòng)。

      在學(xué)習(xí)策略方面,學(xué)習(xí)者如果“試著去了解英語文化”“注意自己的英語錯(cuò)誤并借此做得更好”“想辦法成為一個(gè)更好的英語學(xué)習(xí)者”“用英語問問題”等,則詞構(gòu)式測(cè)試成績較好??梢妼W(xué)習(xí)者有意識(shí)地應(yīng)用語言、明確目標(biāo)、使用各種學(xué)習(xí)策略都與構(gòu)式習(xí)得的成效有關(guān)聯(lián)。

      在不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異方面,學(xué)習(xí)者在進(jìn)行構(gòu)式習(xí)得時(shí),會(huì)把新的詞構(gòu)式與之前習(xí)得過的詞構(gòu)式進(jìn)行比較,有些產(chǎn)生正遷移影響,有些產(chǎn)生負(fù)遷移影響。數(shù)據(jù)表明:越多地采用比較等信息加工策略的學(xué)習(xí)者構(gòu)式習(xí)得效果會(huì)更好。學(xué)習(xí)者如果“在班級(jí)或小組內(nèi)發(fā)言難為情,不善于在公共場所表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)英語不愿張口讀和說”,與一測(cè)成績有負(fù)相關(guān)(r=-0.21)。表明學(xué)生在構(gòu)式習(xí)得過程中應(yīng)盡量克服焦慮情緒,教師可以多鼓勵(lì),或應(yīng)用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生采用多種詞匯記憶策略和學(xué)習(xí)策略,才可能增強(qiáng)構(gòu)式習(xí)得效果。

      四、結(jié)語

      詞構(gòu)式是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但又成了一些英語學(xué)習(xí)者難以逾越的障礙。了解不同學(xué)習(xí)者的詞構(gòu)式習(xí)得差異可以幫助學(xué)習(xí)者或教師對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的干預(yù),幫助克服詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)。筆者只從個(gè)體差異角度研究詞構(gòu)式的習(xí)得效果,研究結(jié)果表明,要增強(qiáng)構(gòu)式習(xí)得效果,學(xué)習(xí)者應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用意識(shí)和能力,要運(yùn)用多種詞匯記憶和學(xué)習(xí)策略;教師要盡量對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo);在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí),既要設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),又要設(shè)立小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié);在設(shè)立小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí);加強(qiáng)對(duì)男生、理科生詞構(gòu)式學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);借助現(xiàn)代技術(shù)手段,鼓勵(lì)學(xué)生克服焦慮情緒,將英語應(yīng)用常態(tài)化。在詞構(gòu)式教學(xué)中,要注意多音節(jié)詞、詞構(gòu)式組成部分的意義教學(xué),遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,提高學(xué)生詞構(gòu)式習(xí)得效率。此外,由于語言的學(xué)習(xí)能力與個(gè)人的學(xué)習(xí)水平密切相關(guān),因此,學(xué)習(xí)者應(yīng)持續(xù)努力學(xué)習(xí),成為更高水平的語言學(xué)習(xí)者,才有助于更快更好地學(xué)習(xí)。構(gòu)式語法對(duì)詞構(gòu)式的認(rèn)知理據(jù)雖然不完善,但對(duì)構(gòu)式是連續(xù)統(tǒng)的認(rèn)識(shí)有助于構(gòu)式知識(shí)系統(tǒng)的建立,對(duì)于理解構(gòu)式習(xí)得規(guī)律、構(gòu)式學(xué)習(xí)系統(tǒng)化有較大幫助,未來或許能使英語學(xué)習(xí),尤其是使詞匯學(xué)習(xí)變得更輕松。

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      基金項(xiàng)目:廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“構(gòu)式語法理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”(2015C527)。

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