集中教學(xué)模式在藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)階段的實(shí)踐研究

董菊霞

摘 ? ?要： 大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)階段指新生入校后從高中英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)渡階段，新生階段是大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是高中英語(yǔ)知識(shí)并未牢固掌握的藝術(shù)類大學(xué)生。本文在這個(gè)階段基于張思中“十六字教學(xué)法”采用集中教學(xué)模式，集中對(duì)藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 集中教學(xué)模式 ? ?藝術(shù)類學(xué)生 ? ?大學(xué)英語(yǔ) ? ?教學(xué)實(shí)踐

一、研究背景

藝術(shù)類大學(xué)生與非藝術(shù)類大學(xué)生相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有特殊性，基礎(chǔ)較薄弱。這部分學(xué)生詞匯量較小，記憶詞匯方法較少，記憶效果不佳，基本語(yǔ)法知識(shí)欠缺，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中雖然激情飽滿，但聽、說(shuō)、讀、寫、譯及英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力提高速度不盡如人意。

本課題的研究定位是藝術(shù)類學(xué)生第一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，即預(yù)備級(jí)教學(xué)。之所以稱之為預(yù)備級(jí)，是因?yàn)樗囆g(shù)類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，難以像非英語(yǔ)類學(xué)生一樣直接進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)的教學(xué)。預(yù)備級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)目的在于對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，作為從高中英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)的銜接期，預(yù)備級(jí)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性毋庸置疑。通過(guò)對(duì)新生第一個(gè)學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、研究?jī)?nèi)容

“十六字外語(yǔ)教學(xué)法”是華東師范大學(xué)第一附中特級(jí)教師張思中先生通過(guò)近20年研究和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造并證明行之有效的一種外語(yǔ)教學(xué)方法?！皬埶贾型庹Z(yǔ)教學(xué)法”的理論主要指：適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教。該教學(xué)法要求適當(dāng)集中。集中教學(xué)，指集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，創(chuàng)造強(qiáng)化的環(huán)境氣氛和條件，以達(dá)到調(diào)動(dòng)師生積極性的目的。反復(fù)循環(huán)。主要指將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融化在活的語(yǔ)言中，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，不同的語(yǔ)境中反復(fù)重復(fù)。因材施教，指的是正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體間、群體間的差異，采取有效教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的要求，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各有所得。

張思忠倡導(dǎo)在一定條件下集中適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，運(yùn)用一定的材料，對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等進(jìn)行具有一定難度的技能訓(xùn)練，科學(xué)地反復(fù)循環(huán)、強(qiáng)化，以較少的時(shí)間獲得較大的效益。操作方法為：語(yǔ)音入門教學(xué)、口語(yǔ)入門教學(xué)、詞匯集中教學(xué)、語(yǔ)法集中教學(xué)、課文整體教學(xué)。結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，該實(shí)驗(yàn)在新生入學(xué)后開始大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前，抽出數(shù)周時(shí)間集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法教學(xué)，以期提高詞匯量、語(yǔ)法水平和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平。

此次改革將在新生入校后第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)教學(xué)階段實(shí)施教學(xué)改革，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的分塊、集中強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到快速提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目的，改革內(nèi)容體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

教學(xué)內(nèi)容的改革：關(guān)于詞匯記憶方法、語(yǔ)法、聽說(shuō)的英語(yǔ)基礎(chǔ)從分散式培訓(xùn)改為集中培訓(xùn)，同時(shí)增加詞匯教學(xué)內(nèi)容，大幅提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)方法的改革：在綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景教學(xué)法等的同時(shí)，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置特色教學(xué)環(huán)節(jié)，比如在漢播專業(yè)教學(xué)中增加英語(yǔ)電影配音環(huán)節(jié)，音樂(lè)專業(yè)增加歌詞填空活動(dòng)，戲文專業(yè)增加英語(yǔ)短劇創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)，豐富現(xiàn)有的教學(xué)方法。

評(píng)價(jià)方式的改革：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，采用階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)制作了六套試卷，共設(shè)計(jì)6套語(yǔ)音測(cè)試卷，供學(xué)生隨機(jī)選用，試卷滿分10分，其中包括：音素48個(gè)，共4分，測(cè)試學(xué)生對(duì)音素的掌握情況，每讀錯(cuò)一個(gè)扣0.5分，錯(cuò)8個(gè)該項(xiàng)不得分;單詞音標(biāo)共20個(gè)，考查學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀單詞的能力，完全讀正確給4分;短語(yǔ)4個(gè)，考查學(xué)生對(duì)連讀、爆破的掌握情況，各2個(gè)句子，共1分;句子4個(gè)，測(cè)試學(xué)生對(duì)句子語(yǔ)調(diào)的把握情況，共1分。

學(xué)期初計(jì)劃對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行語(yǔ)音前測(cè)，但抽查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的掌握過(guò)差，此時(shí)測(cè)試會(huì)大幅挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此取消實(shí)驗(yàn)前測(cè)，在開展集中語(yǔ)音教學(xué)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，后測(cè)數(shù)據(jù)如下：

從上表可以看出，語(yǔ)音測(cè)試滿分10分，兩個(gè)班的平均分為8.31和8.45，均在良好以上，說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)集中語(yǔ)音培訓(xùn)之后對(duì)語(yǔ)音基礎(chǔ)的掌握已經(jīng)相對(duì)較好。此外，從標(biāo)準(zhǔn)差看，兩個(gè)班的數(shù)值分別為1.35和1.20，說(shuō)明離散程度較小，說(shuō)明平均分的代表性較高。因此，雖然班級(jí)最低分和最高分直接差別較大，但這屬于個(gè)別情況，整體上看不同學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)掌握情況都比較令人滿意。

該項(xiàng)目詞匯學(xué)習(xí)貫穿始終，語(yǔ)音學(xué)習(xí)有助于學(xué)生記憶單詞，此外又采取兩種措施：講授詞前綴、后綴知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也擴(kuò)充學(xué)生詞匯量;發(fā)放高中生詞表，循環(huán)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶。詞匯測(cè)試結(jié)果如下：

從以上數(shù)據(jù)可以看出：（1）前測(cè)的最低分為8分，最高分為100分，后測(cè)的最低分12，最高分96，前后測(cè)的平均差分別為20.03和19.20，見(jiàn)該部分學(xué)生不論是前測(cè)還是后測(cè)，離散程度都很高，說(shuō)明學(xué)生之間詞匯量差異較大，試驗(yàn)后雖然離散程度有所降低，但并不十分明顯;（2）從平均分能看出，前測(cè)平均分為48.40，后測(cè)相比之下稍微提高，提高了4.6分，這點(diǎn)與調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果一致;（3）前測(cè)后測(cè)的平均分均未達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，說(shuō)明這部分學(xué)生的詞匯量仍然需要進(jìn)一步擴(kuò)大。

實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的91名學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法測(cè)試，試卷滿分均為100分。為盡量剔除因?yàn)樵~匯量缺乏而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法選擇正確選項(xiàng)的情況，前后測(cè)均使用對(duì)詞匯水平要求較低的歷年河南省中考考試英語(yǔ)試題，前測(cè)、后測(cè)各包括20道選擇題。前測(cè)試卷中1題—3題考查單詞詞類，4題—6題考查名詞單復(fù)數(shù)，7題—12題考查動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，13題—15題考查句子成分與句子結(jié)構(gòu)，16題—17題考查被動(dòng)句，18題—20題考查人稱代詞數(shù)、性、格。前測(cè)中學(xué)生對(duì)人稱代詞數(shù)、性、格這類題掌握狀況較好，在集中語(yǔ)法教學(xué)中不涉及這部分內(nèi)容，所以在詞后測(cè)中并未出現(xiàn)同類檢測(cè)題。

在后測(cè)試卷中，1題—5題考查名詞單復(fù)數(shù)，6題—10題考查動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，11題—12題考查被動(dòng)句，13題—14題考查詞性，16題—20題考查句子的成分與結(jié)構(gòu)前測(cè)回收有效試卷89份，后測(cè)回收試卷89份，為了檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平，測(cè)試在課堂上教師的監(jiān)控之下進(jìn)行。

這個(gè)階段語(yǔ)法教學(xué)采用集中訓(xùn)練的方式，在6個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)集中講完，授課內(nèi)容主要是核心語(yǔ)法，測(cè)試包括以下幾個(gè)方面：（1）詞類、句子成分的教學(xué)。（2）句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)。（3）人稱代詞的數(shù)、性、格的教學(xué)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)教學(xué)。（4）掌握被動(dòng)句。語(yǔ)法測(cè)試卷包括這幾個(gè)方面最常用的內(nèi)容。后測(cè)中去除對(duì)人稱代詞的數(shù)、性、格的這部分的測(cè)試內(nèi)容。測(cè)試結(jié)果具體如下：

語(yǔ)法前測(cè)、后測(cè)題型分類平均分對(duì)比

筆者把所有試題按照類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從上表可以看出：

學(xué)生在名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、主動(dòng)和被動(dòng)句、句子成分與結(jié)構(gòu)及詞性幾個(gè)方面在集中訓(xùn)練后程度均有不同程度的提高，說(shuō)明這個(gè)階段的教學(xué)在這幾個(gè)方面的教學(xué)安排適合學(xué)生的實(shí)際情況。

其中平均分提高程度最多的是動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)動(dòng)詞在不同時(shí)態(tài)的具體變化方式掌握較好，而提高幅度最小的是對(duì)句子成分與結(jié)構(gòu)的成績(jī)，平均分僅提高了0.06，在參照原題后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)主謂結(jié)構(gòu)和主謂賓結(jié)構(gòu)的掌握不夠理想，在今后教學(xué)中要加強(qiáng)。

語(yǔ)法前測(cè)、后測(cè)總分對(duì)比

從上表可以看出：

前測(cè)的最低分為15分，最高分為100分，后測(cè)的最低分20，最高分100，前后測(cè)的平均差分別為23和20，可以看出，該部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握和對(duì)詞匯的掌握情況相似，不論是前測(cè)還是后測(cè)，離散程度都很高，說(shuō)明學(xué)生之間語(yǔ)法知識(shí)的掌握差異較大，試驗(yàn)后雖然離散程度有所降低，但不十分明顯。

從平均分能看出，前測(cè)平均分為57，教學(xué)之后測(cè)試成績(jī)平均分提高了3分，有一定提高，尤其是學(xué)生動(dòng)詞的時(shí)態(tài)方面提高幅度較大，說(shuō)明集中語(yǔ)法教學(xué)確實(shí)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)法水平。

從得分比例看，整體上每個(gè)部分的得分率都有所提高，但學(xué)生對(duì)句子的成分和結(jié)構(gòu)的掌握不夠牢固，筆者對(duì)得分率最低的兩道題18、20做了分析，這兩題學(xué)生對(duì)“主謂”和“主謂賓”兩種結(jié)構(gòu)容易混淆。

后測(cè)平均分剛好達(dá)到及格水平，前測(cè)平均分更低，說(shuō)明這部分學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)還需要在今后學(xué)習(xí)中不斷地鞏固、加強(qiáng)。

語(yǔ)法和詞匯一樣，都是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)法水平的提高會(huì)提高學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)聽力材料的深入理解能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)，輸出質(zhì)量會(huì)隨之提高。因此，隨著集中語(yǔ)法教學(xué)的推進(jìn)、詞匯量的擴(kuò)大，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平、寫作能力和翻譯能力會(huì)得到相應(yīng)的提高。

四、結(jié)論

筆者通過(guò)在試點(diǎn)班91人中開展為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，可以得出以下結(jié)論：

1.集中的語(yǔ)音教學(xué)和詞匯教學(xué)提高了藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平，培養(yǎng)了學(xué)生單詞的記憶策略，提高了學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而擴(kuò)大了他們的英語(yǔ)詞匯量;同時(shí)，鑒于藝術(shù)類學(xué)生詞匯量過(guò)小的特點(diǎn)，在今后教學(xué)中仍應(yīng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)，結(jié)合張思中教授反復(fù)循環(huán)的方法，溫故知新，不斷增加學(xué)生的詞匯量。

2.集中語(yǔ)法教學(xué)提高了學(xué)生的語(yǔ)法水平，對(duì)于難度較大的句子結(jié)構(gòu)部分需要增加授課比重;同時(shí)，為了提高學(xué)生的語(yǔ)法水平，建議在之后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教材文本不斷復(fù)習(xí)、鞏固。

3.通過(guò)對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的集中教學(xué)，在擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，提高語(yǔ)法水平的同時(shí)，更重要的是提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4.在藝術(shù)類本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，更注重對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注和培養(yǎng)，盡量縮小他們和優(yōu)等生之間的差距。

5.針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生新生階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中采用分階段測(cè)試的形式，及時(shí)檢測(cè)階段性學(xué)習(xí)情況，又能減輕學(xué)生期末考試壓力，目前較理想的模式為：30%形成性評(píng)價(jià)+70%終結(jié)性評(píng)價(jià)（10%口語(yǔ)測(cè)試+10%語(yǔ)音測(cè)試+50%期末考試）。

6.結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色組織內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性、教學(xué)效果，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在期末口語(yǔ)考試中多樣化考試方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)平頂山學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)學(xué)習(xí)階段集中的語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)，夯實(shí)了他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高了他們的英語(yǔ)成績(jī)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而提高了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色開展了教法豐富的課堂教學(xué)，增強(qiáng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性、教學(xué)效果及實(shí)用性，進(jìn)一步完善了藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)階段的評(píng)價(jià)體系，加大了學(xué)習(xí)監(jiān)管力度，提升了學(xué)生的課題參與度，更好地通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)了教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在預(yù)備級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的英語(yǔ)水平比原來(lái)有所提高，更好地實(shí)現(xiàn)從高中英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)渡。集中的語(yǔ)音教學(xué)能夠提高藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的單詞記憶能力，提高學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而擴(kuò)大他們的英語(yǔ)詞匯量;同時(shí)，鑒于藝術(shù)類學(xué)生詞匯量過(guò)小的特點(diǎn)，在今后教學(xué)中仍應(yīng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)，結(jié)合張思中教授反復(fù)循環(huán)的方法，溫故知新，不斷增加學(xué)生的詞匯量。

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基金項(xiàng)目：平頂山學(xué)院教育教改項(xiàng)目《平頂山學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)階段教學(xué)模式改革研究》階段性成果之一。