陳美釵 吳新建 張賢金

摘要： 化學(xué)核心概念具有統(tǒng)領(lǐng)具體概念和事實(shí)概念的作用。化學(xué)教學(xué)可以通過單元整體備課，提煉化學(xué)核心概念，有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心概念的建構(gòu)。在九年級(jí)化學(xué)“金屬和金屬材料”的單元教學(xué)中，依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，理解、重整教材內(nèi)容，提煉單元核心概念，以概念的理解、形成設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生通過具體的元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解有關(guān)物質(zhì)組成、性質(zhì)、變化的相關(guān)概念，認(rèn)識(shí)組成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途及物質(zhì)變化的內(nèi)在原因，了解反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)變化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 核心概念; 單元整體備課; 金屬和金屬材料; 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

文章編號(hào)： 1005-6629（2019）11-0034-05? ? ? ? ? ? 中圖分類號(hào)： G633.8? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

核心概念（即大概念）是人們?cè)谔骄课镔|(zhì)及其變化本質(zhì)的過程中所形成的高度抽象的思維產(chǎn)物，它具有統(tǒng)領(lǐng)具體概念和事實(shí)概念的作用[1]。核心概念的形成，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生學(xué)到的有限知識(shí)通過核心概念的橋梁，可以延展到未知的新領(lǐng)域，解決新的問題;可以開闊認(rèn)識(shí)視野，提升對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)極具價(jià)值。在初中化學(xué)教學(xué)中，要幫助學(xué)生形成化學(xué)核心概念，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，注重單元整體備課，對(duì)教學(xué)單元（或主題、領(lǐng)域、模塊、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容或?qū)W段教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)。單元整體設(shè)計(jì)要以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，突出知識(shí)的建構(gòu)過程。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)“金屬和金屬材料”的內(nèi)容，分散于主題二“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中的“金屬與金屬礦物”和主題四“物質(zhì)的化學(xué)變化”中的“認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)”，其教學(xué)要求詳見《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[2]。如何將該主題多且零碎的內(nèi)容整合在核心概念的主線之下，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的、相對(duì)完整的認(rèn)知體系，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)必須解決的問題。為了探索基于學(xué)科核心概念（大概念）建構(gòu)下的單元整體備課，筆者在人教版九年級(jí)《化學(xué)》“金屬和金屬材料”單元的備課中，帶領(lǐng)教師研究教材，提煉單元核心概念，并以單元概念的建構(gòu)為中心，對(duì)“金屬和金屬材料”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，研究如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)核心概念。

1? “金屬和金屬材料”單元核心概念的提煉

1.1? 課程標(biāo)準(zhǔn)分析

從課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求來看，本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從生產(chǎn)生活與物質(zhì)變化的視角認(rèn)識(shí)“金屬”。一是從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解金屬在生活、生產(chǎn)、科技、國防等方面的廣泛用途，認(rèn)識(shí)金屬的物理特性及與用途的關(guān)系;二是通過實(shí)驗(yàn)與探究歸納總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)的相似性與差異性，并建立起置換反應(yīng)的概念，豐富對(duì)化學(xué)反應(yīng)類型的認(rèn)識(shí)，建立起分類研究物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的觀點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)有助于科學(xué)認(rèn)識(shí)和利用物質(zhì)并創(chuàng)造人類所需的具有不同功能的物質(zhì);三是在金屬材料和合金的資料閱讀基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)常見的合金及其應(yīng)用，感悟合金組分的改變將影響其物理性能，進(jìn)一步深化對(duì)“物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)。教材以“鐵的冶煉”為例，讓學(xué)生了解工業(yè)獲取金屬單質(zhì)的方法與原理，人們可以利用化學(xué)方法實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化并獲得新物質(zhì);感悟人們可根據(jù)元素的存在形態(tài)選擇其獲取方法，指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)和合理利用資源，建立科學(xué)的元素觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀及合理利用自然資源的意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感。“金屬資源的保護(hù)”中基于化學(xué)原理角度，學(xué)習(xí)如何科學(xué)地使用、保存金屬材料，認(rèn)識(shí)化學(xué)如何指導(dǎo)人們正確利用物質(zhì)、合理利用資源。

1.2? 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

該單元圍繞金屬的性質(zhì)、冶煉、用途、金屬的腐蝕與防護(hù)展開，簡(jiǎn)單介紹了合金、廢金屬的回收利用。內(nèi)容涉及金屬活動(dòng)性、置換反應(yīng)、鐵生銹的條件等，要求幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途、化學(xué)反應(yīng)的條件、現(xiàn)象和反應(yīng)類型，建立有關(guān)概念，并了解各知識(shí)點(diǎn)與概念間的關(guān)聯(lián)。

1.3? 單元核心概念及其內(nèi)涵

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，本單元的核心概念分為兩塊： 一是關(guān)聯(lián)性視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)。認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制備與轉(zhuǎn)化及四者之間的相互關(guān)系[3]。能從物質(zhì)的組成構(gòu)成、性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）、制備（獲得途徑）、用途等方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)及它們間的關(guān)聯(lián)。組成、結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)與獲取途徑，性質(zhì)決定用途、物質(zhì)性質(zhì)反映物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)特征，從物質(zhì)的獲得途徑可以推測(cè)物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。本單元以金屬的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)、金屬的用途與防護(hù)、合金、金屬的冶煉等知識(shí)為載體，幫助學(xué)生從不同視角認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì);二是多維度定性認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。能從化學(xué)變化的物質(zhì)、條件、現(xiàn)象、反應(yīng)類型和能量變化等五個(gè)維度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行完整描述[4]。以鐵的冶煉知識(shí)為載體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“基于物質(zhì)性質(zhì)和變化實(shí)現(xiàn)物質(zhì)制備”，體會(huì)化學(xué)變化的價(jià)值。通過金屬活動(dòng)性順序判斷置換反應(yīng)能否進(jìn)行，幫助學(xué)生理解化學(xué)變化的條件與規(guī)律性。鐵在氧氣中燃燒的生成物與鐵制品銹蝕的生成物不同，說明化學(xué)反應(yīng)條件不同引發(fā)產(chǎn)物的不同，幫助學(xué)生了解可操縱反應(yīng)條件、控制化學(xué)反應(yīng)得到不同的產(chǎn)物。置換反應(yīng)比化合反應(yīng)和分解反應(yīng)更為復(fù)雜，是從物質(zhì)分類的角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，豐富了對(duì)反應(yīng)類型的認(rèn)識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)收集反應(yīng)的證據(jù)，學(xué)習(xí)基于證據(jù)進(jìn)行推理，幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)變化的現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系，即內(nèi)因與外因的關(guān)系。

核心概念的結(jié)構(gòu)是單元教學(xué)的核心和樞紐。它將“金屬和金屬材料”單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊緊地關(guān)聯(lián)在一起。它們之間的相互關(guān)系可用圖1表示。

圖1? “金屬和金屬材料”單元核心概念與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系圖

2? “金屬和金屬材料”單元核心概念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)

促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，需要通過單元教學(xué)實(shí)施[4]。廈門市湖里中學(xué)化學(xué)備課組在“金屬和金屬材料”的單元教學(xué)備課中，通過設(shè)計(jì)單元各課時(shí)教學(xué)，以“基本理解”“基本問題”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“基本觀念”的建構(gòu);以“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”為測(cè)試方式，促進(jìn)核心概念的形成，有效地實(shí)現(xiàn)課程、策略與評(píng)價(jià)三者間相匹配，發(fā)展學(xué)生“關(guān)聯(lián)性視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)”和“多維度定性認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”的認(rèn)識(shí)素養(yǎng)。為此，我們構(gòu)建了以單元核心概念為中心的教學(xué)六環(huán)節(jié)模式（簡(jiǎn)稱“一中心六環(huán)節(jié)”單元設(shè)計(jì)），其基本結(jié)構(gòu)是： 教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的理解，提煉單元核心概念，在對(duì)教材事實(shí)性文本內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將核心概念轉(zhuǎn)化成基本理解;參照學(xué)生的前概念和學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的基本問題;基于問題設(shè)計(jì)教學(xué)策略，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)科基本觀念和學(xué)科思想;利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維方式解決真實(shí)情景中的實(shí)際問題。其思維導(dǎo)圖如圖2所示。

圖2? “一中心六環(huán)節(jié)”式單元教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

[環(huán)節(jié)一]“教學(xué)六環(huán)節(jié)”的起點(diǎn)在于對(duì)教材文本知識(shí)內(nèi)涵的理解。本單元的文本知識(shí)可歸納成三個(gè)課題。課題1： 金屬材料，其內(nèi)容包含： （1）金屬材料的重要應(yīng)用;（2）金屬物理性質(zhì)的共性與特性;（3）合金;（4）物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、用途的關(guān)系;（5）物質(zhì)性質(zhì)在很大程度上決定物質(zhì)用途，還要考慮可行性。課題2： 金屬的化學(xué)性質(zhì)，其內(nèi)容包含： （1）金屬化學(xué)性質(zhì);（2）金屬活動(dòng)性有差異;（3）從類屬角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步意識(shí)到從相似性和差異性認(rèn)識(shí)物質(zhì);（4）金屬化學(xué)性質(zhì)決定金屬的用途;（5）比較和歸納，可較全面地認(rèn)識(shí)同類物質(zhì)性質(zhì)的共同點(diǎn)與個(gè)體的差異;（6）物質(zhì)變化的內(nèi)因與變化條件的關(guān)系。課題3： 金屬資源的利用和保護(hù)，其內(nèi)容包含： （1）建立基于元素找資源、基于物質(zhì)性質(zhì)和變化制備物質(zhì)的認(rèn)識(shí)思路;（2）通過CO還原Fe2O3實(shí)驗(yàn)，認(rèn)同探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障;（3）通過金屬冶煉原理的學(xué)習(xí)，感受化學(xué)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值;（4）結(jié)合金屬銹蝕的危害，體會(huì)研究金屬銹蝕和防護(hù)方法的意義;（5）樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)、關(guān)注社會(huì)、主動(dòng)參與決策的意識(shí)。通過歸納和分析，提煉出單元核心概念，即“從關(guān)聯(lián)性視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)，從多維度定性認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”。

[環(huán)節(jié)二]確立本單元的核心概念后，基于學(xué)科認(rèn)知，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平將核心概念的含義用概括性的語言表達(dá)出來，形成基本理解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成下列基本認(rèn)識(shí)： （1）關(guān)聯(lián)性視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)： 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì);物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定物質(zhì)的用途，物質(zhì)的合理利用還應(yīng)綜合考慮各種因素，物質(zhì)的用途體現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì);物質(zhì)的利用具有兩面性，要合理利用資源;同類物質(zhì)存在共性和個(gè)體特性;（2）多維度定性認(rèn)識(shí)化學(xué)變化： 化學(xué)反應(yīng)具有規(guī)律性，置換反應(yīng)是其中的體現(xiàn)之一;根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)和變化實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的制備;實(shí)驗(yàn)是獲得證據(jù)的重要手段，物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律需要通過化學(xué)事實(shí)證據(jù)進(jìn)行推理。

[環(huán)節(jié)三]基于教師對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)的基本理解，開展符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展邏輯的基本問題設(shè)計(jì)。如： （1）已知金屬的用途，總結(jié)金屬的物理性質(zhì);聯(lián)想金屬的用途體現(xiàn)金屬的哪些性質(zhì)？（2）物質(zhì)性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但還應(yīng)考慮哪些因素？（3）純鐵有何不足之處？鐵中加入何種元素可改變其性能？（4）金屬作為一類物質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)有相似性嗎？（5）鎂、鋅可以和酸反應(yīng)，其他金屬也可以和酸反應(yīng)嗎？（6）金屬和鹽溶液反應(yīng)體現(xiàn)了金屬的化學(xué)性質(zhì)，這與金屬活動(dòng)性的差異有關(guān)嗎？（7）從反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)類別角度分析，金屬與酸反應(yīng)有何特點(diǎn)？（8）自然界中的金屬有無自然存在的純凈金屬？若有，舉例說明;金屬在自然界中的存在狀態(tài)可能與什么因素有關(guān)？（9）如何選取合適礦石用于冶煉鐵，選取標(biāo)準(zhǔn)是什么？觀察氧化鐵與鐵的化學(xué)式，觀察組成上的差異，如何實(shí)現(xiàn)氧化鐵轉(zhuǎn)化成鐵？（10）如何實(shí)現(xiàn)CO冶煉鐵的綠色化？（11）鐵制品銹蝕的條件有哪些？對(duì)防止鐵制品銹蝕有何建議？（12）怎樣保護(hù)金屬資源？等等。

[環(huán)節(jié)四]有了基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展邏輯的單元整體教學(xué)的基本問題，教師再考慮能呈現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展邏輯、建構(gòu)概念的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)參與討論、實(shí)驗(yàn)、親身經(jīng)歷活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在活動(dòng)與思維中獲得感悟。比如： （1）列舉所知金屬的應(yīng)用，交流討論，總結(jié)金屬的主要物理性質(zhì);（2）討論物質(zhì)利用要考慮哪些因素;（3）分組實(shí)驗(yàn)： 合金與純金屬的比較;（4）根據(jù)鐵的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知，預(yù)測(cè)陌生金屬是否具有類似性質(zhì);（5）分組實(shí)驗(yàn)： 用酒精燈加熱銅絲和鋁箔;（6）實(shí)驗(yàn)探究、歸納金屬化學(xué)性質(zhì)，體會(huì)幾種金屬的活動(dòng)性差異;（7）觀察金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的特點(diǎn)，形成置換反應(yīng)概念;（8）利用置換反應(yīng)解釋生產(chǎn)、生活現(xiàn)象;（9）探究金屬活動(dòng)性順序，并用其認(rèn)識(shí)和判斷常見的置換反應(yīng);（10）觀察常見金屬礦石圖片，引導(dǎo)從元素找資源，從物質(zhì)性質(zhì)找物質(zhì)的制備方法;（11）觀察與思考CO還原Fe2O3的實(shí)驗(yàn);（12）做鐵釘銹蝕條件的探究實(shí)驗(yàn)，每天觀察鐵釘銹蝕現(xiàn)象（約一周），認(rèn)真做好記錄并與同學(xué)交流;（13）根據(jù)鐵制品銹蝕條件，交流防銹措施。

[環(huán)節(jié)五]學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)指向化學(xué)基本觀念的形成。包括： （1）初步形成“物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定物質(zhì)的用途，物質(zhì)的用途體現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)”，善于將用途與性質(zhì)聯(lián)系起來，形成從化學(xué)的視角分析生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象的意識(shí);（2）從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)資源，建立基于元素找資源、基于物質(zhì)性質(zhì)和變化制備物質(zhì)的認(rèn)識(shí)思路;（3）體會(huì)物質(zhì)變化的內(nèi)因與變化條件的關(guān)系;（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究是研究物質(zhì)性質(zhì)的重要手段，通過比較和歸納，可以比較全面地認(rèn)識(shí)同類物質(zhì)性質(zhì)的共同點(diǎn)與個(gè)體差異;（5）認(rèn)同安全規(guī)范操作和不污染環(huán)境是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。

[環(huán)節(jié)六]基于課程目標(biāo)和教學(xué)策略兩方面進(jìn)行素養(yǎng)評(píng)價(jià)。包括： （1）通過紙筆測(cè)驗(yàn)和訪談等形式，從學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果對(duì)其認(rèn)識(shí)方式（認(rèn)識(shí)能動(dòng)性、廣度、深度、有序性）加以評(píng)價(jià);（2）通過測(cè)試，從學(xué)生認(rèn)識(shí)方式評(píng)價(jià)其認(rèn)識(shí)結(jié)果。由此回歸至本單元整體的核心概念之中，形成教學(xué)邏輯的一個(gè)閉合回路。

3? 結(jié)論與討論

“金屬和金屬材料”屬于“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅承載著具體元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，還承載著思路、方法、探究能力以及化學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)功能[5]。開展“一中心六環(huán)節(jié)”式單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，較以往的教學(xué)設(shè)計(jì)更有深度、更有效率。下面從教師和學(xué)生發(fā)展的角度作一些討論。

首先，有利于提升教師的學(xué)科認(rèn)知，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。2017年廈門市湖里中學(xué)化學(xué)備課組開展“一中心六環(huán)節(jié)”式單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的備課模型的教學(xué)實(shí)踐，在與備課組教師交流教學(xué)體會(huì)時(shí)，同行們紛紛表示，之前真不知道“金屬和金屬材料”的知識(shí)背后有思想、有靈魂，之前的教學(xué)主要是羅列物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化和用途等，現(xiàn)在通過挖掘教材內(nèi)容的教育價(jià)值，從類屬的角度系統(tǒng)開展金屬的性質(zhì)、冶煉、應(yīng)用與保存等方面的學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生建立并完善“物質(zhì)的性質(zhì)決定用途、制法與保存”學(xué)科基本思想的重要載體;系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一類物質(zhì)，將引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的研

究方法，開展以單元核心概念為統(tǒng)領(lǐng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和素材資源進(jìn)行整合的教學(xué)，可讓學(xué)生獲得較完整的教育（即包含事實(shí)性、概念性、方法性和價(jià)值性知識(shí)的教育），實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的育人功能，使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以培育和發(fā)展。

其次，通過單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映，學(xué)習(xí)不僅僅是記背了一些化學(xué)知識(shí)，還可以展開豐富的聯(lián)想與推理探索。可以依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)聯(lián)想物質(zhì)的用途、制備、保存等;遇到陌生物質(zhì)時(shí)可以先確定物質(zhì)的類別，根據(jù)代表物類比的思路，推測(cè)陌生物質(zhì)的性質(zhì)，為學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)帶來便捷，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。可見，“金屬和金屬材料”單元核心概念建構(gòu)及備課的研究與實(shí)施，能有效地幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)物質(zhì)的模型，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科理解、遷移應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新。

綜上所述，要有效完成基于單元備課促進(jìn)化學(xué)核心概念建構(gòu)的教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解。所謂學(xué)科理解，其本質(zhì)是建立起富有學(xué)科特點(diǎn)的審視認(rèn)識(shí)對(duì)象、分析與解決問題的思維，以及在學(xué)科思維指導(dǎo)下建構(gòu)起來的對(duì)學(xué)科本原性、整體性的認(rèn)識(shí)。從學(xué)科認(rèn)識(shí)論的角度來講，核心概念是一種學(xué)科的思維方式，是一種認(rèn)識(shí)武器，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的“眼光”“心態(tài)”和“尺度”。開展單元整體備課能夠促進(jìn)化學(xué)核心概念的建構(gòu)，而“站在整個(gè)單元甚至整冊(cè)教材高度上”的基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)科的基本理解?；瘜W(xué)教師對(duì)化學(xué)學(xué)科應(yīng)有的基本理解，包括化學(xué)學(xué)科研究的基本問題、獨(dú)特的視角、學(xué)科基本任務(wù)、學(xué)科研究的方法以及學(xué)科思想觀念等[6]。

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