淺析高中音樂(lè)鑒賞中的學(xué)科融合

劉超

隨著新課改的不斷深入，高中音樂(lè)鑒賞的教學(xué)內(nèi)容從“單一化”轉(zhuǎn)向了“縱橫古今”， 同時(shí)也意味著學(xué)生需要汲取的知識(shí)越來(lái)越多，教師面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越大。在新的音樂(lè)鑒賞課堂上，教師不能僅讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯惺?，還要合理借助其他學(xué)科的知識(shí)和方法，通過(guò)學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入音樂(lè)課堂，拓寬音樂(lè)視野，發(fā)展形象思維和抽象思維能力，全面提高綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。在此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌⒁魳?lè)與其他學(xué)科進(jìn)行合理、有效的融合。

一、音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科的融合

音樂(lè)與詩(shī)歌的結(jié)合是人類最古老的藝術(shù)表現(xiàn)形式。以湘版音樂(lè)教材《高中音樂(lè)鑒賞》為例，翻開(kāi)音樂(lè)課本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多音樂(lè)作品采用了原詩(shī)，如第四單元第一章節(jié)中的音樂(lè)作品《陽(yáng)關(guān)三疊》。很多學(xué)生在初次欣賞時(shí)并不能體會(huì)詩(shī)人王維的依依不舍之情，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生朗誦語(yǔ)文課本里的原詩(shī)《渭城曲》。開(kāi)始，學(xué)生只是應(yīng)付式地朗讀，無(wú)法投入地體會(huì)詩(shī)人的感情。于是，筆者便讓學(xué)生放慢速度，尋找詩(shī)歌里的韻與調(diào)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、優(yōu)美的語(yǔ)言描述這首詩(shī)所要表達(dá)的對(duì)友人的不舍之情，并為其朗誦或吟唱配樂(lè)，最后再讓學(xué)生欣賞完整的音樂(lè)作品《陽(yáng)關(guān)三疊》，并學(xué)唱主題旋律。通過(guò)將樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏與詩(shī)歌中語(yǔ)調(diào)的高低相結(jié)合，學(xué)生直觀地感受到了作者所表達(dá)的情感，同時(shí)加深了對(duì)音樂(lè)作品的理解，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。總之，詩(shī)詞可以使非語(yǔ)義性的音樂(lè)內(nèi)容更具體化，而樂(lè)曲可以使詩(shī)詞里的情感更加鮮明、更加突出，兩者的融合，可以增強(qiáng)音樂(lè)課堂的生動(dòng)性，使學(xué)生更深刻地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

此外，還可運(yùn)用語(yǔ)文中的文學(xué)手法幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品。如在教學(xué)第五單元第一章節(jié)的“群眾歌曲與藝術(shù)歌曲”時(shí)，若筆者先讓學(xué)生欣賞藝術(shù)歌曲《我像雪花天上來(lái)》，學(xué)生在不理解歌曲內(nèi)涵的情況下，只能生澀地模仿歌曲的曲調(diào)，而難以準(zhǔn)確、全面地體會(huì)藝術(shù)歌曲所表達(dá)的豐富情感。但若在聽(tīng)賞之前，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌詞，運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)中的賞析法找出一些關(guān)鍵詞，再配以歌唱，使這些關(guān)鍵詞與音調(diào)的高低、速度的快慢、力度的強(qiáng)弱緊密結(jié)合，便有助于學(xué)生把音樂(lè)作品中的情感抒發(fā)得更加淋漓盡致。

二、音樂(lè)與歷史學(xué)科的融合

任何音樂(lè)作品的創(chuàng)作都有其歷史背景，所以對(duì)相關(guān)歷史的了解程度也是影響音樂(lè)作品欣賞的重要因素。在音樂(lè)欣賞課中，筆者會(huì)先介紹與樂(lè)曲有關(guān)的一些歷史知識(shí)。仍以湘版音樂(lè)教材為例，第四單元第一章節(jié)“華夏音樂(lè)之光”涉及了古代樂(lè)器琵琶，筆者希望學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比欣賞《霸王別姬》與《十面埋伏》了解琵琶音樂(lè)的特點(diǎn)。兩部作品從不同側(cè)面表現(xiàn)了楚漢之爭(zhēng)，但若學(xué)生不了解秦末漢初時(shí)項(xiàng)羽與劉邦的斗爭(zhēng)歷史，就很難理解音樂(lè)作品中的意境。所以，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶了楚漢之爭(zhēng)的歷史故事，然后再欣賞這兩部作品，從而使學(xué)生能夠更深刻地理解琵琶音樂(lè)。

又如，在教學(xué)第五單元第二章節(jié)“音樂(lè)的戲劇——歌劇”時(shí)，筆者選擇了中國(guó)歌劇《白毛女》選段，利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的歌劇《白毛女》的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的歷史背景和喜兒的生存環(huán)境，再請(qǐng)學(xué)生講述萬(wàn)惡的舊社會(huì)人吃人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生很快進(jìn)入了音樂(lè)情景，體會(huì)到“白毛女”的生活，也理解了為什么有人把歌劇《白毛女》稱作“中國(guó)舊社會(huì)把人變成鬼”的悲劇典型。再如講授第五單元第四章節(jié)“梨園百花”時(shí)，學(xué)生對(duì)京劇不了解，缺乏興趣，甚至還有些排斥。于是筆者選擇了京劇《鍘美案》中“包龍圖打坐開(kāi)封府”的片段讓學(xué)生聽(tīng)賞、學(xué)唱，使學(xué)生明白每段京劇唱段背后都蘊(yùn)藏著一段歷史故事，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解并講述有關(guān)陳世美的故事，使學(xué)生能夠投入作品，真實(shí)感受包拯的憤怒之意。

三、音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科的融合

每部音樂(lè)作品都展示了一幅意味深長(zhǎng)的畫卷，而美術(shù)作品里也可能隱藏著一段感人至深的樂(lè)曲，它們相互滲透、相互融合，是實(shí)現(xiàn)美育的兩大重要渠道。美麗的圖畫是凝固的音樂(lè)，優(yōu)美的樂(lè)曲是流動(dòng)的畫面，所以，在欣賞音樂(lè)作品《伏爾加船夫曲》時(shí)，筆者還為學(xué)生呈現(xiàn)了油畫《伏爾加河上的纖夫》，使學(xué)生在強(qiáng)烈的視聽(tīng)結(jié)合下，深刻領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵。

音樂(lè)是通過(guò)旋律、節(jié)奏、音階等表達(dá)情感的，而美術(shù)則是通過(guò)構(gòu)圖、線條、色彩等傳遞意境的，它們之間的融合有助于學(xué)生理解藝術(shù)的共通性。所以，在欣賞《黃河大合唱》第一樂(lè)章的《黃河船夫曲》后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生畫出自己的聽(tīng)后感。最終，學(xué)生們用一幅幅畫風(fēng)各異的船夫與狂風(fēng)惡浪作斗爭(zhēng)的圖畫，表達(dá)了對(duì)這部音樂(lè)作品的理解。

四、音樂(lè)與地理學(xué)科的融合

音樂(lè)體裁、風(fēng)格的形成，也會(huì)受地理環(huán)境的影響。自然環(huán)境的千差萬(wàn)別造就了千姿百態(tài)、豐富多彩的地方民歌和民族音樂(lè)，如黃土高原地區(qū)豪邁、高亢、嘹亮的信天游，江南水鄉(xiāng)宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的民歌小調(diào)等。在教學(xué)第三單元第一章節(jié)“漢族民歌”時(shí)，筆者選擇了《小河淌水》和《無(wú)錫景》兩部作品讓學(xué)生聽(tīng)賞，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的聽(tīng)曲感受，并分析這兩部作品的地理歸屬及與地理環(huán)境有關(guān)的特征。這樣既讓學(xué)生了解了地理環(huán)境與民歌風(fēng)格特征的聯(lián)系，又豐富了學(xué)生的人文知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)民歌的了解，擴(kuò)大了學(xué)生的音樂(lè)視野。

此外，音樂(lè)還可以與政治、體育等學(xué)科進(jìn)行融合，幫助學(xué)生了解音樂(lè)作品中的社會(huì)背景、宗教信仰等，使學(xué)生在不同學(xué)科的橫向聯(lián)系中增強(qiáng)文化理解力，提升文化理解素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)中華民族多元文化的熱愛(ài)和尊重之情。需要強(qiáng)調(diào)的是，音樂(lè)與其他學(xué)科的融合必須是合理、有效的，不能牽強(qiáng)附會(huì)，同時(shí)要以音樂(lè)為主體。

音樂(lè)是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合以及音樂(lè)與其他學(xué)科的綜合。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)大膽地將音樂(lè)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段，軟化學(xué)科邊緣，充分調(diào)動(dòng)有利因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)交叉學(xué)科的理解，拓寬人文視野，不斷發(fā)展對(duì)音樂(lè)的審美能力、感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從而全面提高藝術(shù)修養(yǎng)。如此，既提升了音樂(lè)學(xué)科的藝術(shù)審美價(jià)值，也體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科的人文價(jià)值。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）