淺談群文閱讀對中職生閱讀能力提升的作用

陳靜霓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?群文閱讀作為近幾年我國語文教學興起的一種閱讀教學模式，對提高學生閱讀能力和思考能力具有積極的作用。中職語文教師應當正確認識群文閱讀的內涵和特點，通過合理的教學安排，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提升中職生的閱讀能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?群文閱讀;中職生;閱讀能力

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）26-0142-02

在中職語文教學過程中，閱讀教學是其中一個很重要的組成部分，有效的閱讀教學可以極大地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。從閱讀的方式上來講，單篇文章閱讀、多篇文章閱讀以及整本書籍的閱讀是當前主要的幾種閱讀模式。針對當下中職生閱讀興趣缺乏，閱讀能力下降的現象，已經有不少中職語文教學研究者做了大量工作，群文閱讀就是其中一種積極的探索。群文閱讀是近年來我國語文教學中興起的一種具有突破性的閱讀教學模式，它可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性，促進中職語文閱讀教學效率不斷提高。

一、群文閱讀的內涵和特點

所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學過程中將一組文章以某種特定的方式組合在一起，指導學生進行比較閱讀，讓學生在閱讀過程中發(fā)表自己的思想和見解，促進學生閱讀能力和思考能力的提升。[1]其最大的外在特征就是由單一文本的閱讀教學走向多文本的閱讀教學。群文閱讀教學打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，以學生為主體進行閱讀教學。讓學生在教師的引導下，從不同的角度對文章進行分析，在思考中提出自己的觀點，與同學積極地交流。群文閱讀教學既可拓展學生的閱讀思維，又能使學生的語文閱讀理解能力得到有效提升。

二、群文閱讀對中職生閱讀能力提升的作用

在中職語文閱讀教學中，相比較傳統(tǒng)單篇精講式的閱讀教學模式而言，群文閱讀教學對提高中職生的閱讀能力具有積極的作用。主要表現如下。

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

長期以來，我國中職語文閱讀教學仍是以單篇閱讀講授為主，教材上大多數文章都已被教學參考書套上了固定的主題思想和分析方法。如果教師照本宣科，用教參上“唯一”的標準文本理解來引導學生開展閱讀的話，那無疑是給學生的思想套上無形的枷鎖，折斷了學生多元思維的翅膀，這種做法從根本上抹殺了閱讀本身充滿多元理解、精神建構的本性。相較傳統(tǒng)被動式的閱讀模式，群文閱讀教學更加重視發(fā)揮學生的主觀能動性，強調學生在閱讀教學過程中的主體性。如教師在講授《語文（基礎模塊上冊）》（高等教育出版社）第五單元時，可以開展以“愛情”為議題的群文閱讀教學，將教材中《愛情詩二首》《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》《永遠的蝴蝶》等幾篇文章放在一起讓學生比較閱讀。因為每一篇文章對愛情的理解角度都是不同的，這就為學生多元化的理解提供了現實可能性。因此，群文閱讀在開闊學生閱讀視野的同時，也解放了學生的思想。學生在課堂上經歷一個主動探索、主動發(fā)現的閱讀過程，其中取得的成就感將極大地引發(fā)他們的閱讀興趣，從而促使他們在閱讀的道路上走得更遠。[2]

（二）增加學生的閱讀量

在傳統(tǒng)中職語文閱讀教學中，教師大多是遵照單篇閱讀教學的模式，不斷地分析、解讀文本。這樣閱讀課堂不僅枯燥無味，而且一個學年下來，教師所講授的篇目數量相當有限，根本無法幫助學生完成他們應有的閱讀量。而群文閱讀教學模式可以將課內、課外具有相似性的文章組合起來，讓學生在有限的時間中閱讀更多的材料和內容。這不但可以有效地增加學生的閱讀數量，還能夠拓大閱讀內容的覆蓋面，從而為中職生閱讀能力實現質的飛躍打下堅實的基礎。

（三）提高學生的語文思維能力

在傳統(tǒng)中職語文課堂上，教師不斷地剖析文本，學生則如同機器一般，簡單地停留在被動接受上。長此以往，學生的思維能力一定得不到明顯提高。而群文閱讀教學能夠有效地提升學生的語文思維能力，主要在于：首先，群文閱讀一組文章以某種方式組合在一起，學生在閱讀的過程中比較分析，提高思維能力;其次，群文閱讀有一個或者多個議題，學生在與教師和同學的議題討論中，思想得到交流和碰撞，從而提高了思維能力。

三、如何發(fā)揮群文閱讀提升中職生閱讀能力的作用

（一）合理地確定議題

教師首先應該從制定議題出發(fā)，議題內容的選擇要科學合理，既要兼顧教學目標，又要貼合學生實際。眾所周知，中職生普遍文化基礎差，所以在議題選取上難度不宜過高，要充分考慮學生的閱讀理解接受能力。若能貼近學生生活，那就更能夠引起學生的閱讀興趣。同時，議題的選擇應該是多角度、多面向的，不應該只局限于“人文主題”，教師可以把“作家”“體裁”“表達形式”等列入議題，這樣才能更好地發(fā)展“群文閱讀”多文本的優(yōu)勢，讓學生在比較中積累更多的文化知識，掌握更多的閱讀技巧，從而提高閱讀能力。

（二）科學地選擇文章

群文閱讀的議題和選文之間應該是和諧地互相作用，即在選文面的“異”中求議題焦點的“同”;在議題“點”的引領下實現選文“面”的廣。[3]教師可根據議題確定多篇具有相關聯系的文章。文章的選擇可以突破教材，以課內為主，適當地補充課外的文章。選文的相關度、關聯性越高，越容易取得好的閱讀效果。除了考慮廣度之外，教師還要考慮選文的深度。要選擇一些更能激發(fā)學生思考，能引導學生大膽質疑的文章，這樣才能真正提高學生的閱讀能力。在學生接受群文閱讀這種教學模式之后，可循序漸進地從“一篇帶多篇”逐漸擴展到“一本帶多本”，引導學生走向更加廣闊的閱讀世界。

（三）重視學生的主體地位

在群文閱讀教學過程中，學生應當是整個閱讀教學過程中的主體。一直以來，在傳統(tǒng)單篇式閱讀教學模式中，教師往往擔任“主角”，把教學重心放在字、詞、句、篇章結構的講解上，忽視學生作為獨立的個體，也有自己對文章思想內涵的感知和理解。在群文閱讀教學模式中，教師要把閱讀的自主權歸還給學生，讓學生發(fā)揮閱讀主體性，圍繞議題獨立思考、互相傾聽、積極討論，從而使思維在碰撞中迸射火花，讓思想在融合中形成共識。

（四）教師引導閱讀過程

在進行群文閱讀教學過程中，教師要營造一個民主、和諧的課堂氛圍，把自己放在與學生平等的位置，重視學生的獨特發(fā)現，不要用所謂的“標準答案”打擊學生的積極性。教師要將選取的多篇文章視為一個閱讀整體，設計出具有比較性的、遷移性的或者是沖突性的問題，利用問題將多篇閱讀文章串聯在一起，引導學生在閱讀文本的基礎上帶著問題展開思考并大膽地發(fā)表自己的見解。在整個過程中，教師可鼓勵學生嘗試用精讀、略讀、瀏覽等方式閱讀，進而對多個文本進行比較、歸納、延伸。多種閱讀技巧的使用幫助學生實現了從擴大閱讀量到促進閱讀能力提升的飛躍。

總之，在中職語文閱讀教學中，群文閱讀作為一種新型且有效的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的革新和突破，在很大程度上能彌補傳統(tǒng)單篇閱讀教學模式的不足。在中職語文閱讀教學課堂上引入群文閱讀教學模式，對激發(fā)中職生的閱讀興趣，提升閱讀能力具有一定的積極作用，為學生終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]樊凱紅.淺談中職語文群文閱讀教學中如何提高教學有效性[J].讀與寫，2017（27）：50.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：62-66.

[3]朱雪靈.“群文閱讀”選文開發(fā)時的小策略[C].現代教育教學探索學術交流會論文集，2016-01.

編輯 馮永霞