微課在幼師教育中的應(yīng)用初探

李景珠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過分析在幼師教育中微課的特點，提出在幼師教育中微課的內(nèi)容選取、呈現(xiàn)形式與腳本設(shè)計的三點設(shè)計思考，并從實踐中總結(jié)五點應(yīng)用模式，以期為幼師教育提供一些實踐性思考與建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;幼師教育;應(yīng)用與思考

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0170-02

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)校中教與學(xué)的方式在其影響下也發(fā)生著巨大變化。微課作為一種較新的輔助教學(xué)的信息技術(shù)越來越頻繁地躍入人們的視線中，以短小精悍與情境性、交互性強的特點越來越受教育者的關(guān)注。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的，其中，幼師是幼兒教育工作的承擔(dān)者，幼師隊伍素質(zhì)的高低直接影響幼兒教育質(zhì)量的好壞。本文就微課設(shè)計與應(yīng)用的實踐進(jìn)行分析，以期為幼師教育模式提供一些經(jīng)驗與建議，在未來能夠?qū)⑽⒄n的教學(xué)模式更有效地應(yīng)用于幼師教育中。

一、幼師教育中微課的特點

相較傳統(tǒng)的學(xué)前教師教育課程模式，微課有其獨有的特點：

（一）情境學(xué)習(xí)，切身體驗

傳統(tǒng)的幼師教育課堂教學(xué)常采用的是在相對固定的場所由相對固定的教師和學(xué)生用課本、黑板加之多媒體PPT輔助進(jìn)行教學(xué)的模式，存在時間、場地、人員以及內(nèi)容的不可重復(fù)性等種種局限，重理論而輕實踐，無法實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。尤其是幼師教育內(nèi)容多依托幼兒園場景，如幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與組織、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、家園共育方式等內(nèi)容，情境性較強。微課應(yīng)用于學(xué)習(xí)者探究活動中，有助于實現(xiàn)情景學(xué)習(xí)，在真實的環(huán)境下呈現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)者參與到實踐共同體中，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。

（二）生動形象，引人入勝

微課要求在較短時間內(nèi)將所要闡釋的內(nèi)容講清楚，尤其是幼師教育中的難點問題，這就要求微課內(nèi)容能在短時間內(nèi)以精彩生動、妙趣橫生的方式將問題展現(xiàn)出來。如在介紹不同年齡段幼兒生長發(fā)育特征時，可用微課動態(tài)形象地展現(xiàn)幼兒分月齡的特點并提出教育建議，便于學(xué)習(xí)者掌握技能用于實踐。

（三）短小精悍，應(yīng)用廣泛

幼師教育中的微課視頻時長相對其他微課稍長，一般控制在20分鐘之內(nèi)。如對五大領(lǐng)域幼兒園教學(xué)活動的個案分析就需要先展現(xiàn)活動過程，再進(jìn)行剖析，便于在學(xué)習(xí)者注意力能夠相對集中的狀態(tài)下，將知識點介紹透徹。將課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合的重難點梳理提取出來，圍繞聚焦于一個點的問題錄制微課。這樣既豐富了幼師職前教育的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自測與反思研究，又便于幼師職后隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。

（四）多方互動，深化學(xué)習(xí)

信息化背景下的幼師教育教學(xué)模式強調(diào)面向?qū)W習(xí)者，突出自主性、合作性與交互性。微課在設(shè)計與應(yīng)用過程中，依托相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育平臺呈現(xiàn)出的不僅是微課核心視頻資源，而且是一個充滿交流互動、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主與合作探究性學(xué)習(xí)的微課程網(wǎng)絡(luò)。幼師可在其中進(jìn)行充分互動、深入探討，并結(jié)合探究性實踐活動，反思得出相對科學(xué)合理的結(jié)論。這樣教師可以真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體開展教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，授課教師也在此過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)技能，達(dá)到教學(xué)相長。

二、幼師教育中微課的設(shè)計

好的電視劇依賴好的劇本，同樣高效的微課依賴于精心的設(shè)計。那么幼師教育中的微課可以怎樣設(shè)計呢？

（一）微課內(nèi)容的選取

微課設(shè)計中內(nèi)容的選取是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。在設(shè)計過程中，并不是所有的內(nèi)容或環(huán)節(jié)都適合做成微課。同時，“面向?qū)W習(xí)者”的微課不僅需要教師根據(jù)學(xué)科知識的重難點梳理知識點，更注重學(xué)習(xí)者自主開展知識點探究。

1.學(xué)科知識的重難點

幼師教育基礎(chǔ)知識模塊偏重于理論知識的傳遞，因此該部分的微課我們可以以教師為主設(shè)計教學(xué)視頻。針對學(xué)生通過自學(xué)理解不了、講述性較強、具有較大教育價值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容，教師進(jìn)行梳理再加工，以專業(yè)科學(xué)的角度闡釋存在的核心概念、重難點、易混淆點問題。微課的設(shè)計可以以現(xiàn)象或問題為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、思考與討論。

2.學(xué)習(xí)者感興趣的知識點

幼師教育的實施模塊中的內(nèi)容偏重學(xué)前教育的實踐部分，其微課可嘗試使用探究性的實踐活動進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，圍繞一個主題，提煉感興趣的知識點或關(guān)鍵詞，利用已有的資源創(chuàng)設(shè)情境，以個人或小組形式找尋感興趣的知識點、技能點進(jìn)行微課設(shè)計。

（二）微課的呈現(xiàn)形式

目前，微課類型多種多樣，如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實驗類、練習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。同樣，微課的加工制作方法也有很多，通常有攝像機拍攝、數(shù)碼手機拍攝、錄屏軟件錄制、錄播教室錄制、可汗學(xué)院模式、運用Flash等方法。幼兒教育課程中的微課主要采取以下兩種呈現(xiàn)形式。

1.情景拍攝型

包括課堂講授型微課和探究實踐型微課。

（1）課堂講授型主要指在課堂教學(xué)環(huán)境中教師圍繞關(guān)鍵知識點、技能點以及每章小結(jié)進(jìn)行教學(xué)的實景拍攝，后期經(jīng)過視頻剪輯，適當(dāng)加入文字、圖片、Flash動畫等，完成微課制作。需要注意的是有教師出現(xiàn)的時候，學(xué)習(xí)者的注意力會集中在教師身上，便于聽清所講的內(nèi)容，教師的聲音應(yīng)清晰，拍攝背景干凈，突出教師的位置。

（2）探究實踐型微課主要以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，以個人或小組合作的方式選題、設(shè)計微課拍攝腳本，在幼兒園或校園中進(jìn)行實景拍攝，后期加入PPT、文字、圖片說明等，進(jìn)行剪輯。不僅可以通過專業(yè)團隊拍攝制作，也可以是學(xué)習(xí)者運用手持移動終端設(shè)備如智能手機、DV、平板電腦等進(jìn)行錄制，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動性以及自發(fā)主動的探究學(xué)習(xí)。

2.屏幕錄制型

包括內(nèi)容演示型微課、啟發(fā)型微課和練習(xí)型微課。這三種類型的微課制作方式均采用“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT”的組合方式。教師準(zhǔn)備好精心制作的PPT課件，調(diào)試好麥克風(fēng)、屏幕像素，用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內(nèi)容。教師的形象可以不出現(xiàn)在屏幕中，只需錄制旁白講解。有些微課無須錄制旁白，只需插入舒緩的背景音樂即可，如進(jìn)入新章節(jié)學(xué)習(xí)的課前導(dǎo)引中設(shè)計的啟發(fā)型微課以及課后進(jìn)行自測的練習(xí)型微課，兩者均注重與學(xué)習(xí)者的交互。這種類型的微課，PPT的制作尤為重要，畫面背景應(yīng)清新淡雅，突出內(nèi)容，文字描述簡潔，一張PPT的字?jǐn)?shù)不應(yīng)過多;應(yīng)加入豐富的動畫效果，使PPT生動活潑，富有趣味性。

（三）微課的腳本設(shè)計

當(dāng)我們選擇好內(nèi)容和呈現(xiàn)方式后，就應(yīng)該開始對微課的具體實施進(jìn)行細(xì)致設(shè)計，有序地組織內(nèi)容和媒體素材，甚至可以細(xì)化到所要說的每句話，如同電影或電視劇的劇本一樣。下面分別以探究實踐型微課和內(nèi)容演示型微課的腳本設(shè)計為例，展示情景實錄型和屏幕錄制型微課的設(shè)計方式。

1.探究實踐型微課的腳本設(shè)計

這類微課的目標(biāo)定位、內(nèi)容選取、腳本撰寫等要注意充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、參與性、創(chuàng)新性。此類微課設(shè)計模板可以如下：微課主題/年齡班/領(lǐng)域/總目標(biāo)/涉及場景/涉及研究方法/核心問題/拍攝重點/具體研究方法/拍攝場景/人物/操作步驟：（1） ? ? ? ;（2） ? ? ? ;（3） ? ? ? 。

2.內(nèi)容演示型微課的腳本設(shè)計

這一類微課主要以PPT、電子黑板等為背景，人物可以不出現(xiàn)在屏幕里，因此需要對每個畫面進(jìn)行構(gòu)思和處理，包括用時的長短、文字的呈現(xiàn)、媒體素材的添加、動畫效果的處理、旁白或背景音樂的設(shè)置等，模板可以如下：微課名稱/教學(xué)目標(biāo)/知識點描述/知識點來源（學(xué)科、年級、教材、節(jié)、頁碼）、不是教學(xué)教材知識，自定義/呈現(xiàn)類型/設(shè)計思路/教學(xué)過程/畫面序號/畫面內(nèi)容/旁白或配樂/時長/教學(xué)反思。

四、微課在幼師教育中的應(yīng)用模式

（一）微課更適合作為學(xué)習(xí)資源

從微課“短、小、精、悍”的特點我們不難發(fā)現(xiàn)微課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時長、教學(xué)方式、教學(xué)場地、受眾對象等方面比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具有針對性，靈活多變、生動有趣，吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)、合作及互動，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需要。微課優(yōu)化了教學(xué)效果，既可作為課程資源用于面授，又可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬知識的傳播覆蓋面，鼓勵教師不斷與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。但與此同時，我們也能看出微課的局限性所在。由于微課是對碎片化知識點和技能點的講解，當(dāng)面對具有較復(fù)雜邏輯體系的知識時，其學(xué)習(xí)效果會不如具有較大容量的課堂教學(xué)這一方式。微課無法實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中知識的連貫性、現(xiàn)場隨機提問和互動，因此，對于結(jié)構(gòu)簡單、目的性強的微觀知識，可以大膽嘗試使用微課，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜也不容易闡明的知識，不宜過多地為了做“微課”而走“微課”的形式。而且，微課對拍攝條件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師運用信息技術(shù)的能力、后期剪輯、處理效果等都提出較高要求，優(yōu)質(zhì)的微課一般會耗費較多的人力、物力。尤其是學(xué)前教育理論性較強的一些課程，微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，更多的是作為教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)資源，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行補充、擴展。

（二）微課可作為導(dǎo)課小結(jié)的工具

在學(xué)前教育中學(xué)習(xí)新的章節(jié)內(nèi)容之前，微課可作為引導(dǎo)資源，通過生動有趣的微視頻，有圖片、有動畫甚至有游戲，拋出該章節(jié)的核心問題，引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考與討論，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)課堂。在每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，微課可作為章后小結(jié)，梳理總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)知識點框架結(jié)構(gòu)，便于學(xué)習(xí)者實時回顧復(fù)習(xí)。交互型微課可作為簡單測試的工具，針對章節(jié)的核心問題設(shè)置選擇題，并配以講解。

（三）微課適用于重點難點的解析

對課程章節(jié)中的關(guān)鍵知識點、技能點、易混淆點，微課無疑是很有效的教學(xué)模式。這些微觀且重要的知識點經(jīng)過微課處理，可作為課程的學(xué)習(xí)資源以補充說明，有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)章節(jié)重難點的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)習(xí)者也可以反復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)與內(nèi)化知識和技能。

（四）微課體現(xiàn)學(xué)習(xí)者探究實踐的過程

以學(xué)習(xí)者為主體制作的微課是學(xué)習(xí)資源中非常重要的組成部分，凸顯并提升學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)、主動思考、自主探究的能力。學(xué)前教育課程中的一些技能點更依賴于學(xué)習(xí)者在真實情境中切身體會。這類微課可以讓學(xué)習(xí)者身臨幼兒園實際教學(xué)情境，更直觀地了解幼兒園教學(xué)活動的開展情況。

（五）構(gòu)建微課網(wǎng)絡(luò)資源包

學(xué)前教育教師的微課不僅以一個精心設(shè)計的微型教學(xué)視頻而存在，更應(yīng)與在制作微課過程中使用到的所有輔助資料共同構(gòu)建一個完整微課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源包，除了包含核心教學(xué)資源微視頻外，還應(yīng)包括教案課件、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、參考資料、拓展閱讀、作品展示及評價、反思總結(jié)等。同時，微課的應(yīng)用需要依托一個能實現(xiàn)多方互動交流的平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者自身多方交互，促進(jìn)教師和學(xué)習(xí)者的共同成長。

微課的未來必將是一個持續(xù)完善的過程，科學(xué)地設(shè)計微課、高質(zhì)量地制作微課、合理有效地運用微課，將在幼師教育中發(fā)揮巨大的能量，將為一線教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供更為廣闊的實踐平臺，也將為幼師教育注入生機，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 靜