陳麗娜 楊潔 姚葉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，英語課時(shí)總量有限，但對學(xué)生的英語能力要求很高，因此，如何在有限的教學(xué)時(shí)間里快速提升學(xué)生的英語能力一直是中外合作英語教學(xué)中的一個(gè)難題。任務(wù)型教學(xué)法可為合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)提供有效的解決方案。以本科合作項(xiàng)目中的雅思聽力課程為例，從任務(wù)的界定、類型以及教學(xué)模式的設(shè)計(jì)等方面探討如何在雅思類課程中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，以達(dá)到快速提升中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生英語實(shí)踐能力與語言交際能力的目的。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?任務(wù)型教學(xué);中外合作辦學(xué);任務(wù);雅思聽力

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0080-03

任務(wù)型教學(xué)是由英國教育專家珀拉胡（N.Prabhu）于20世紀(jì)80年代在印度班加羅爾地區(qū)率先提出并實(shí)施的一整套教學(xué)模式，它是基于交際語言教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的新的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)是一種基于任務(wù)的教學(xué)途徑，也是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展多種多樣的語言活動(dòng)，在運(yùn)用語言的過程之中接觸語言、理解語言和學(xué)習(xí)語言（程曉堂，魯子問，2007）。它把語言應(yīng)用的基本概念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本的教育理念。

一、任務(wù)型教學(xué)的界定與相關(guān)理論

1979年，英籍印度語言學(xué)家珀拉胡第一次系統(tǒng)地把“任務(wù)”引入英語課堂教學(xué)，使之成為課堂重要構(gòu)成要素，并將其運(yùn)用于第二語言教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。珀拉胡在教學(xué)中將任務(wù)分成三大類：信息差活動(dòng)，即學(xué)習(xí)者用目的語交流和傳遞各種信息;推理差活動(dòng)，即學(xué)習(xí)者通過推斷、演繹、推理等過程，從已知信息中獲取所需信息;觀點(diǎn)差活動(dòng)，即學(xué)習(xí)者針對某一特定情境識別和表達(dá)個(gè)人的喜好、感受或態(tài)度。這三種任務(wù)至今仍然是任務(wù)型教學(xué)的主要類型。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，珀拉胡把課堂教學(xué)分為“前任務(wù)、任務(wù)、反饋”三個(gè)階段。在“前任務(wù)”階段，教師通過講解某些表達(dá)方法、提供與隨后要完成任務(wù)相類似的任務(wù)情景等，幫助學(xué)生了解任務(wù)、激活與任務(wù)相關(guān)的語言;在“任務(wù)”階段，學(xué)生自己完成任務(wù)，如果遇到困難可向教師求援;在“反饋”階段，教師對學(xué)生任務(wù)完成情況給出反饋，反饋結(jié)果既可以讓學(xué)生了解自己的水平，也可以為教師隨后的課堂教學(xué)計(jì)劃提供信息。

Skehan把課堂中“任務(wù)型教學(xué)”劃分為兩個(gè)層次：“強(qiáng)形式”和“弱形式”。前者表現(xiàn)為“任務(wù)”是課堂組織的絕對核心，課堂完全圍繞“任務(wù)”展開。后者的表現(xiàn)形式是“任務(wù)”是課堂組織的重要部分，但也允許開展圍繞“任務(wù)”或者為完成任務(wù)做準(zhǔn)備的以語言形式為中心的教學(xué)和活動(dòng)。Skehan對任務(wù)實(shí)施提出“三步走”的設(shè)想，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。他提出，任務(wù)前階段必須為學(xué)生提供機(jī)會(huì)使他們在語言和認(rèn)知層面上為語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;在任務(wù)中階段，小組活動(dòng)應(yīng)能幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生平衡語言的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性;在任務(wù)后階段，語言學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)將重新回到語言形式上，在師生共同反思的基礎(chǔ)上提高語言使用的準(zhǔn)確性。

二、中外合作辦學(xué)背景下開展任務(wù)型英語教學(xué)模式的重要性

近些年來，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在我國高等學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入熾熱化階段。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的數(shù)量、辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模及辦學(xué)質(zhì)量都有了很大的發(fā)展。在眾多的合作辦學(xué)項(xiàng)目中，本科項(xiàng)目無疑占據(jù)了主體地位。而英語教學(xué)是中外合作辦學(xué)本科項(xiàng)目的一大特色，也是合作辦學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

（一）英語教學(xué)的質(zhì)量和效果是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵

中外合作辦學(xué)本科項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有跨文化交流與合作能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的專門人才。無論是“2+2”“3+1”還是“4+0”等不同合作辦學(xué)模式，掌握國際通用語言——英語，是這一培養(yǎng)目標(biāo)下的最基本的要求。因此，英語教學(xué)在整個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中起到了至關(guān)重要的作用。在某種意義上，英語教學(xué)的質(zhì)量和效果關(guān)系到整個(gè)中外合作辦學(xué)本科項(xiàng)目的成敗。

一般而言，中外合作辦學(xué)本科項(xiàng)目內(nèi)的學(xué)生不僅要達(dá)到國外合作學(xué)校入學(xué)的英語要求（如雅思、托福、或其他商定的語言考試形式的相關(guān)分?jǐn)?shù)要求），還要達(dá)到國內(nèi)學(xué)校畢業(yè)生的英語要求（非英語專業(yè)大學(xué)英語考試要求）。為此，辦學(xué)方在學(xué)生入學(xué)的第一、二學(xué)年里大多都設(shè)置了相關(guān)英語類課程，它們主要包括英語口語（雅思口語）、英語聽力（雅思聽力）、英語閱讀（雅思閱讀）、英語寫作（雅思寫作）和綜合英語等課程。

以湖南工程學(xué)院中外合作辦學(xué)為例，本科項(xiàng)目課程主要分為兩個(gè)階段：第一階段為英語培訓(xùn)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程階段;第二階段為中方和外方的專業(yè)課程階段。在第四學(xué)期，學(xué)生需要達(dá)到國外合作學(xué)校語言要求（雅思6.0），才能注冊合作項(xiàng)目，進(jìn)入專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在大學(xué)第一、二年的英語學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要。對于辦學(xué)方而言，如何在兩年有限的英語教學(xué)課時(shí)里，讓非英語專業(yè)學(xué)生達(dá)到雅思6.0的英語水平，這將是他們面臨的巨大挑戰(zhàn)。其中，教師的教學(xué)方式和方法將直接影響英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。而任務(wù)型教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，是一種提升學(xué)生英語水平和能力的有效途徑。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式有利于緩解英語聽力教學(xué)課時(shí)不足的難題

中外合作辦學(xué)英語類培訓(xùn)課程存在類別多、課時(shí)分配不均勻等特點(diǎn)，其中，雅思聽力課程的課時(shí)量通常較少。對中國學(xué)生而言，聽力在英語聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)中是最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

湖南工程學(xué)院中外合作辦學(xué)的本科項(xiàng)目中，雅思聽力總課時(shí)為64課時(shí)，分布在兩個(gè)學(xué)期，即每學(xué)期32課時(shí)。按照每學(xué)期16個(gè)教學(xué)周計(jì)算，學(xué)生每周只有2課時(shí)雅思聽力課程。因此，課時(shí)數(shù)量的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足快速提升學(xué)生英語聽力能力的需求。

任務(wù)型雅思聽力教學(xué)模式有利于學(xué)生從課內(nèi)聽力學(xué)習(xí)向課外自主學(xué)習(xí)過渡和延伸。在這種教學(xué)模式下，教師在課前制定聽力任務(wù)、安排任務(wù)進(jìn)度，并指導(dǎo)學(xué)生完成。任務(wù)完成后，學(xué)生再返回到課堂中進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)，教師予以評價(jià)及反饋。這種新型的教學(xué)模式不僅能夠緩解聽力課時(shí)少的難題，還能有效提高學(xué)生的英語交際能力和實(shí)踐能力。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在雅思聽力課程中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

聽力是語言交際中不可缺少的一部分，雅思聽力又是雅思英語中的重要組成部分。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)是一種單向活動(dòng)，側(cè)重信息的獲取，聽者是在沒有獲得反饋確認(rèn)的情形下理解信息，屬于傳達(dá)式的聽力理解活動(dòng)。教師組織聽力教學(xué)容易形成“講解生詞，播放聽力材料，做練習(xí)，核對答案”的單一教學(xué)模式。在這種聽力教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生聽覺疲勞，教學(xué)效果不佳。而雅思聽力相對于傳統(tǒng)的英語聽力課程，更注重實(shí)踐性，它側(cè)重考查外籍留學(xué)生在赴英語國家后的相關(guān)學(xué)習(xí)和生活情景知識。任務(wù)型雅思聽力教學(xué)模式為之提供了一條嶄新的教學(xué)途徑。

為任務(wù)型雅思聽力教學(xué)選擇一套合適的教材尤為重要。鑒于雅思聽力是相對于其他英語類課程實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，因此，教師在選擇教材時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重這個(gè)特點(diǎn)。市面上雅思聽力培訓(xùn)教材琳瑯滿目，但是大多都是針對雅思考試的技巧訓(xùn)練和聽力練習(xí)教材。這類教材適合傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，主要以學(xué)生在課堂上反復(fù)做聽力練習(xí)為主，教師核對答案為輔。而湖南工程學(xué)院國際教育學(xué)院所選用的雅思聽力教材是國外原版教材，它是由COBUILD發(fā)行的“Get Ready for IELTS Listening”。這套教材最大的特點(diǎn)就是注重實(shí)踐性，全書分為12個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)主題或者叫任務(wù)，如“食物與烹飪”“購物與開支”“如何做匯報(bào)”等。每個(gè)單元由詞匯、技巧培養(yǎng)和測試練習(xí)三部分組成。每個(gè)單元的結(jié)構(gòu)雖然一樣，但是涉及的題型種類繁多，因此，該教材內(nèi)容不失多樣性和趣味性。下面我們將以該教材第8單元“購物與開支”為例，探析其聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)及其運(yùn)用。

根據(jù)Skehan的任務(wù)型教學(xué)步驟，可將雅思聽力教學(xué)模式分為聽前活動(dòng)、聽力實(shí)踐和聽后活動(dòng)三個(gè)階段。

（一）聽前活動(dòng)

聽前活動(dòng)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生形成足夠的語境知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對第8單元“購物與開支”的主題，任課教師布置給學(xué)生“shopping”的大主題任務(wù)。此外，根據(jù)第8單元的詞匯習(xí)題，大主題任務(wù)下面還可設(shè)置幾組小主題任務(wù)，以便供學(xué)生選擇，如shop-ping in big cities and shopping in village shops 或者shop-ping in malls， shopping in market stalls，shopping in supermarket and shopping online。此階段通過任務(wù)布置，將學(xué)生置身于不同的購物情境中，并要求學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式深入到不同購物環(huán)境尋找中英文對照的購物詞匯，這樣不僅能讓學(xué)生熟悉不同購物環(huán)境和購物方式的特點(diǎn)，還能讓他們提前預(yù)測和熟悉不同購物環(huán)境中將要遇到的詞匯群，讓他們將預(yù)測內(nèi)容與課堂聽力內(nèi)容作對比，并將主題任務(wù)以PPT匯報(bào)形式在隨后的課堂上呈現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）聽力實(shí)踐

聽力實(shí)踐是任務(wù)型雅思聽力教學(xué)的核心組成部分。在每次雅思聽力課中抽出前5～10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生以PPT的形式匯報(bào)，對聽前活動(dòng)情況進(jìn)行輸出或者檢測。如隨機(jī)抽取兩位同學(xué)做與“購物”相關(guān)主題任務(wù)的PPT匯報(bào)。匯報(bào)人在匯報(bào)時(shí)是主題相關(guān)詞匯和語言的輸出，而對于聽眾學(xué)生，他們聽取匯報(bào)和觀看PPT的過程是相關(guān)詞匯和語言在視覺和聽覺雙方面的輸入。匯報(bào)結(jié)束以后，教師可以對學(xué)生的主題任務(wù)完成情況進(jìn)行短暫的點(diǎn)評。這個(gè)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生對相關(guān)“購物”主題的詞匯查漏補(bǔ)缺，并且教師在重復(fù)匯報(bào)人使用詞匯時(shí)，使聽眾學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)既有圖片展示的視覺效果，也有匯報(bào)人匯報(bào)的聽覺效果，能夠進(jìn)一步在課堂上激起學(xué)生對課本聽力材料的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的聽力材料訓(xùn)練。此時(shí)，由于聽前任務(wù)和課堂檢測兩個(gè)環(huán)節(jié)的完成，學(xué)生已經(jīng)對“購物”主題材料和相關(guān)詞匯群不再陌生，這樣大大降低了學(xué)生在做聽力練習(xí)時(shí)的緊張程度，同時(shí)也相對降低了聽力材料的難度，提高了學(xué)生聽力理解能力。

常規(guī)聽力練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際是對聽前任務(wù)的加深與鞏固階段，或者說是對學(xué)生完成聽前任務(wù)的檢測。在沒有做聽前任務(wù)的傳統(tǒng)雅思聽力課堂上，教師需要通過多次播放聽力材料，才能讓學(xué)生聽懂和掌握聽力材料涉及的內(nèi)容。一般而言，第一遍是讓學(xué)生了解聽力材料的大意;播放完畢后，教師會(huì)將聽力材料涉及的生詞進(jìn)行講解，然后播放第二遍，讓學(xué)生完成習(xí)題;第三遍的播放主要是讓學(xué)生檢查出錯(cuò)的地方。但由于聽前任務(wù)的引入和課堂任務(wù)匯報(bào)環(huán)節(jié)已經(jīng)讓學(xué)生了解和熟悉了聽力材料的情境和相關(guān)詞匯，所以，聽力實(shí)踐課堂中，教師最多只需要播放兩遍聽力材料。第一遍讓學(xué)生完成練習(xí)題，第二遍為檢查出錯(cuò)的習(xí)題。改進(jìn)后的任務(wù)型雅思聽力教學(xué)模式減少了聽力材料播放次數(shù)，降低了學(xué)生聽覺疲勞度和乏味性;課堂任務(wù)匯報(bào)增添了聽力課堂趣味性，還使課堂呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，從而提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（三）聽后活動(dòng)

任務(wù)型教學(xué)中的聽后活動(dòng)不只是簡單的核對答案，它首先應(yīng)該是對整個(gè)聽前任務(wù)和聽力實(shí)踐活動(dòng)的查漏補(bǔ)缺，對錯(cuò)誤的信息進(jìn)行修改和更正，然后要進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)與提高。具體而言，就是學(xué)生在進(jìn)行聽后活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該通過相互學(xué)習(xí)與檢查，擴(kuò)大自己的主題任務(wù)詞匯群，掌握相關(guān)常用句型，了解相關(guān)文化和習(xí)俗，并最終能夠在相似的情境中用英語自如地交流，不會(huì)有聽力障礙;再者，教師還應(yīng)對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)，形成意見和建議，以便對下一個(gè)任務(wù)起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用。

近些年來，任務(wù)型教學(xué)研究已經(jīng)成為語言教學(xué)研究的一種新途徑，但是在中外合作項(xiàng)目英語教學(xué)中卻很少被教師和學(xué)者應(yīng)用。本文在中外合作的背景下，將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于雅思聽力教學(xué)只是起到拋磚引玉的作用。因?yàn)椋型夂献黜?xiàng)目中除了英語課程外，更有外方的專業(yè)課程適合任務(wù)型教學(xué)模式。如湖南工程學(xué)院與英國高地與群島大學(xué)的外方課程——項(xiàng)目管理，從PID的完成，到最好Final Report的形成，就是一個(gè)完整的任務(wù)型教學(xué)模式。因此，將任務(wù)型教學(xué)模式引入中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是非常必要的。

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