陳丹 曹曉冉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?案例教學(xué)于20世紀(jì)80年代傳入中國，已被越來越多的人所熟悉和接受。案例教學(xué)不僅在高校思想政治理論課的教學(xué)方法中不斷應(yīng)用和完善，在一定程度上實現(xiàn)了從教材向教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，通過科學(xué)地運用教學(xué)方法，逐步實現(xiàn)“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時尚，使高校思想政治理論課堂教學(xué)充滿親和力和感染力。從高校思想政治理論課的重要性出發(fā)，對案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題及對策進(jìn)行探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?案例教學(xué);高校思想政治理論課;運用

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0156-02

2005年2月，中共中央宣傳部和教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出：思想政治理論課教學(xué)“要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，在講話中，對思政課教師提出六個方面的要求——政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正以及如何把“有意義”的思政課講得“有意思”，習(xí)近平總書記用“八個統(tǒng)一”給出答案，更是激發(fā)了教師對教學(xué)方法進(jìn)行研究的熱情。案例教學(xué)無疑是適應(yīng)這種高等教育改革發(fā)展需要、體現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展精神的有效教學(xué)模式和方法。

一、案例教學(xué)在高校思想政治理論課中的重要性

（一）案例教學(xué)能夠較好地契合當(dāng)代大學(xué)生思想上和心理上的特點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代大學(xué)生大部分都是“90后”“00后”，他們不論是在思想意識上還是心理上都體現(xiàn)了新思想。首先，他們思想比較活躍，自主意識明顯增強，善于獨立分析和思考問題;其次，面臨日益激烈的市場競爭，他們往往比較注重實際，大多關(guān)注具體的、關(guān)系到眼前利益的事務(wù)，務(wù)實的傾向更加明顯，目的性更為強烈。案例教學(xué)將晦澀難懂的理論知識與現(xiàn)實生動的案例相結(jié)合，需要學(xué)生課后查找相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）案例教學(xué)能夠確立學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師講授為主，學(xué)生被動接受，案例教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。案例教學(xué)的開放性促使學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動性，在對案例的思考、分析、探究過程中尋求問題的解決。同時，學(xué)生通過查閱資料、回答問題、小組討論等方式更有利于提升自己的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

（三）案例教學(xué)體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的時代性特征

《意見》提倡理論聯(lián)系實際，將課堂理論與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，用理論去解釋現(xiàn)象。在設(shè)計案例時要充分考慮學(xué)生感興趣的話題及社會熱點問題，案例要與政治理論相聯(lián)系且易于使用相關(guān)理論解釋，保證案例既有時代性、趣味性還具備一定的理論深度。

二、案例教學(xué)在高校思想政治課教學(xué)運用中存在的問題

案例教學(xué)是一把“雙刃劍”。經(jīng)過實踐的證明，它能夠有效地運用到高校思想政治課堂，有其存在的必要性，但是案例教學(xué)作為一種輔助教學(xué)方法有一定的局限性，在高校思想政治理論課堂上運用也存在一些問題。具體表現(xiàn)在：

（一）對案例教學(xué)概念理解存在偏差，缺乏互動

在高校思想政治理論課的教學(xué)實踐過程中，有的教師誤以為舉例教學(xué)就是案例教學(xué)，將理論知識的傳授以舉例子的方式呈現(xiàn)出來，或者認(rèn)為案例教學(xué)就是“講故事”，在案例的選擇上側(cè)重于案例的趣味性，表面上看起來學(xué)生都參與其中，實際上課后學(xué)生對所學(xué)知識一無所獲，沒有實質(zhì)性改變。另外，在思想政治理論課案例教學(xué)中缺乏互動環(huán)節(jié)。（1）高校思想政治理論課堂仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，以教師講授為主，在實施案例教學(xué)過程中，不論是從案例背景的由來、問題的提出、分析的展開還是從得出的結(jié)論以及時間把握等方面，都由教師來掌控。（2）學(xué)生被動接受。一方面，由于教師在課前案例選擇的時候不夠充分，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而缺乏主動性;另一方面，教師的主體地位沒有得到改變，教師的“一言堂”導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，束縛了學(xué)生的思想。

（二）課堂規(guī)模影響案例教學(xué)

要想實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，根據(jù)西方成功的案例教學(xué)經(jīng)驗，案例教學(xué)的規(guī)模應(yīng)當(dāng)控制在15人左右，然而從思想政治理論課堂規(guī)模上看，思想政治理論課作為基礎(chǔ)理論課，覆蓋了全校所有學(xué)生（包括專科生），因此，大部分高校都是大班集中授課，人數(shù)規(guī)模基本都有100人左右，有的甚至更多。在這種情況下，教師很難讓每一位學(xué)生都參與案例討論環(huán)節(jié)，無法把控學(xué)生具體的討論情況，加之課堂時間有限，教師需要充分利用有限的課堂時間完成教學(xué)目標(biāo)，難度加大。

（三）學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，案例教學(xué)難以開展

案例教學(xué)本身需要學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，而教師在教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、評判者。但大多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)教育教學(xué)階段習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)在教師傳授知識，學(xué)生被動接受，主動思考、搜尋資料以及參與討論的機會較少。而學(xué)生在大學(xué)課堂參與思想政治理論課案例教學(xué)時不能適應(yīng)從被動到主動的轉(zhuǎn)變，獨立思考能力、查閱資料、討論能力的不足使學(xué)生在面對材料時往往無所適從，缺乏主動學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在案例教學(xué)過程中既不能主動學(xué)習(xí)，也不參與小組討論，師生之間缺乏互動，使整個教學(xué)過程難以完成。