劉敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?2018年1月教育部公布了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）》。新版課程標準與舊版相比出現(xiàn)了較大變化，高中語文教師面臨專業(yè)發(fā)展意識欠缺、專業(yè)知識儲備不足、專業(yè)能力有待提升、評價體系限制的挑戰(zhàn)，需要及時更新觀念，豐富自身的知識儲備，探索新的教育教學(xué)方式，提高課程開發(fā)能力，及時反思自己的工作，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，進而推動新版課程標準的執(zhí)行。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新課程標準;高中語文;教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0222-02

一、變化與挑戰(zhàn)

2017年版高中語文課程標準與2003年版相比出現(xiàn)了一些變化。課程理念有調(diào)整，新版課程標準在原有的育人功能和課程建設(shè)基礎(chǔ)上提出了核心素養(yǎng)并加強實踐，課程目標變成了十二大課程目標。課程結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了變化，新版課程標準新增了選擇性必修課程，即課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程、選修課程。課程內(nèi)容包括學(xué)習(xí)要求和十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，這十八個任務(wù)群被歸置于必修、選擇性必修和選修三類課程中。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和考試評價要求也更加完善具體。

（一）專業(yè)發(fā)展意識欠缺

舊的課程標準實施至今已有15年，大部分語文教師已經(jīng)習(xí)慣了原有的教育教學(xué)方式。相當一部分教師認為只要完成授課任務(wù)就夠了，不會主動思考專業(yè)發(fā)展方向。語文教師剛?cè)肼殨r都懷抱專業(yè)理想，期望自己將來在工作崗位上做出成績和特色，但是隨著時間的推移和現(xiàn)實的教學(xué)條件限制，很多語文教師在入職后放松了對自己的要求。長期教學(xué)實踐，大多數(shù)教師的職業(yè)激情已經(jīng)慢慢耗盡，甚至出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。學(xué)校對教師的管理僅限于表面，缺少深度的人文關(guān)懷。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)大多是為了應(yīng)付上級檢查，做的都是表面功夫，沒有真正重視教師專業(yè)素養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)的重要性。加上教師自己的家庭也帶給他們一定的生活壓力，大多數(shù)教師將教學(xué)視為一項賺錢的工作，缺乏教師專業(yè)發(fā)展的意識。

（二）語文專業(yè)知識不夠

高中語文教師在入職前一定都儲備了豐富的語文專業(yè)知識，入職后與其他教師的相互交流學(xué)習(xí)，加上自身的從教經(jīng)歷，語文知識儲備勉強可以支撐其完成日常教學(xué)任務(wù)。剛?cè)肼毜恼Z文教師這些基礎(chǔ)理論知識掌握得較好，但是應(yīng)用能力不足，為了完成教學(xué)任務(wù)，只能將精力集中在教科書上。工作了一定時間的語文教師普遍存在跟著考試走的現(xiàn)象，即“考什么就教什么”，基礎(chǔ)的語文知識理論對他們來說比不上迅速提分的教學(xué)經(jīng)驗，他們的語文知識水平僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績上。高中語文教師的語文專業(yè)知識儲備不足，缺乏廣闊的視野和較高的藝術(shù)審美能力。

（三）教學(xué)能力有待創(chuàng)新提升

舊版課程標準指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，鼓勵教師創(chuàng)新。但是，面對高考巨大的競爭壓力，舊版課程標準的實施效果并不理想。課程標準中附錄的優(yōu)秀篇目成為每一個高中生必須背誦的文章，大量摘錄積累作文素材的標準。時間緊、任務(wù)重，大部分語文教師為了趕上課程進度，采用“滿堂灌”的講授法。研究性學(xué)習(xí)的專題留給學(xué)生自己看。高中語文教師很少積極主動地探索新的教學(xué)方式，只將工作重點放在提高學(xué)生的成績和完成學(xué)校任務(wù)上。語文教師自身的科研能力、創(chuàng)新能力和課程開發(fā)的能力有待提高。

（四）考核評價標準不完善

目前，國內(nèi)教師的評價考核方式依然是以量化考核為主。教師的考核評價有詳細的加分和減分標準，依照標準，在學(xué)期末給予教師一個最終的評價。高中語文教師的考核涉及課時數(shù)量、學(xué)生成績、升學(xué)率和科研成果幾方面。最重要的是學(xué)生成績、升學(xué)率和課時數(shù)量，這些直接與語文教師的薪資掛鉤。在這樣的量化評價方式下，高中語文教師在工作中最先關(guān)注的是學(xué)生的成績、升學(xué)率。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是評價教師的主體，其他語文教師和學(xué)生的評價在最終的考核評價結(jié)果中占據(jù)的分量很小，幾乎可以忽略。對教師的評價，一年最多進行兩次，評價結(jié)果只是一個分數(shù)或者等級，具體的評價內(nèi)容模糊籠統(tǒng)，無法對教師的工作給予恰當及時的反饋。

二、應(yīng)對與發(fā)展

高中語文教師肩負著執(zhí)行新版課程標準、完成教育教學(xué)任務(wù)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要任務(wù)，應(yīng)當積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時，不斷提升自己各方面的業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

（一）樹立專業(yè)發(fā)展的意識

教師要堅定自己的專業(yè)理想，要有自己的職業(yè)追求和工作目標，對教師工作要有很深的職業(yè)認同感，明白自己想要成為什么樣的教師，對自己的工作要充滿熱情，對學(xué)生充滿熱愛，自然會有源源不斷的全新的教育靈感產(chǎn)生。語文教師不能將自己的工作僅僅集中在學(xué)校里、課堂上和書本中，經(jīng)年累月給一批又一批的學(xué)生講基本知識點。教師應(yīng)該敢于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，了解教育行業(yè)的新變革和新發(fā)展，并且主動參與進去，從自身開始敢于實驗和改革。積極主動地參與教育科研，反思自己的教育工作。高中語文教師應(yīng)樹立專業(yè)發(fā)展的意識，堅定專業(yè)理想，克服職業(yè)倦怠。語文教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)當靈活處理教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教材以及教育內(nèi)容的深層價值，盡可能發(fā)揮語文在陶冶學(xué)生情感和塑造學(xué)生品德上的作用。高中語文教師樹立專業(yè)發(fā)展的意識，不僅是表面上追求學(xué)生成績的提高，更需要教師在反思教學(xué)、提升自身業(yè)務(wù)能力方面多傾注時間。語文教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究教學(xué)內(nèi)容，反思自己的教學(xué)方式，敢于探索創(chuàng)新，能從教學(xué)的細節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生在掌握語文知識的同時，提高文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞水平，進一步陶冶學(xué)生的情感道德。

（二）豐富專業(yè)知識儲備

教師職業(yè)的性質(zhì)決定教師要有廣博的知識和見解，提高教師的專業(yè)知識水平顯得尤其重要。扎實的專業(yè)知識是勝任語文教師一職的必要條件。教師要認識到讀書的重要性，制訂讀書計劃，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。高中語文教師必須要充分了解十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，結(jié)合學(xué)生的特點和當下教育實際及時更新自己的知識庫，確保切實執(zhí)行新版課程標準，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中語文教師要有主動參與教師培訓(xùn)的意識，多和優(yōu)秀的教師同伴學(xué)習(xí)交流，豐富自己的知識儲備，不斷增強自己的專業(yè)知識水平。大量地識記專業(yè)知識遠遠不夠，教師要學(xué)會反思，將學(xué)到的知識運用在教學(xué)實踐中，這樣專業(yè)知識水平才能真正得到提高。

（三）提高課程開發(fā)能力

2017年版高中語文課程標準建議教師能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這就意味著高中語文教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，提高自己的課程開發(fā)能力。語文教師要改變因循守舊的語文教學(xué)習(xí)慣，學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，但也要打破唯技術(shù)至上的觀念，把握好技術(shù)與語文的關(guān)系，理性恰當?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將技術(shù)作為教育教學(xué)的輔助工具，而不是被科學(xué)技術(shù)綁架。高中語文教師的課程開發(fā)能力也體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的水平。高中語文教師需要遵循十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)的實際需要整合課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高日常教學(xué)效率;要注意利用學(xué)校、地區(qū)的特色資源，關(guān)注教學(xué)過程中生成的資源，并合理組織利用這些資源進行課程開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，增強在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）完善考核評價方式

完善的教師考核評價體系是保證教師專業(yè)發(fā)展的重要措施。簡單根據(jù)授課時間、學(xué)生成績、升學(xué)率和科研成果對教師進行量化評價，量化考核雖然簡單容易操作，但無法全面反映教師的工作情況，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。高中語文教師的評價可以采用課堂記錄的方式，將教師的課堂實錄、工作日志都納入考核范圍之內(nèi)，實時全面地對教師的工作給予評價和反饋。評價標準的建立要考慮教師工作的特殊性，同時要采納教師的建議，制定教師認可的評價標準。評價主體不能只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該將學(xué)生對教師的評價和同行教師的評價考慮進來。學(xué)生是與教師直接接觸的群體，他們的聲音自然反映了對教師的真實感受和客觀評價。同行教師是最熟悉工作、有經(jīng)驗的人，他們的評價能給被評價教師的工作帶來新的靈感和啟發(fā)。此外，教師自己的評價也是重要的參考標準，教師的自我反思能保證教師及時檢查自己的工作進度和工作效果。

高中語文教師的專業(yè)發(fā)展有利于推動2017年版高中語文課程標準的執(zhí)行。高中語文教師需要認真研讀新版課程標準，發(fā)現(xiàn)新的變化和挑戰(zhàn)，及時更新觀念，豐富自身的知識儲備、探索新的教育教學(xué)方式、提高課程開發(fā)能力、及時反思自己的工作，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，進而推動新版課程標準的執(zhí)行。

參考文獻：

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編輯 馮永霞