孫桂英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?常州職業(yè)教育一向走在全省乃至全國的前列，而且非常重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育，從創(chuàng)業(yè)課程開設、創(chuàng)業(yè)大賽舉辦、創(chuàng)業(yè)項目扶持等方面作出了長足的努力，也取得了顯著的成果。但是，在創(chuàng)業(yè)教育轟轟烈烈開展的過程中，課堂教學方面也確實存在一些誤區(qū)，或者說困境。突破困境，取得更大的課堂教學成果，是每一位創(chuàng)業(yè)課教師思考的重點問題。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)學校;創(chuàng)業(yè)教育課堂教學;困境;突破

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0104-02

近年來，大學生“就業(yè)難、難就業(yè)”的社會現狀仍然沒有得到根本上的改變，就業(yè)成為橫在學生成長成才道路上的一道鴻溝。中央適時提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)建了良好的外在環(huán)境;教育部出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各地充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的服務與支持，從而實現創(chuàng)業(yè)教育的突破性進展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識是當前職業(yè)教育急需補上的一課。在就業(yè)日益嚴峻的形勢下，創(chuàng)業(yè)不僅能解決自己的就業(yè)問題，促使創(chuàng)業(yè)者階層的產生，而且能為社會、為他人創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。職業(yè)學校應開設創(chuàng)業(yè)教育課，構建一種學生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，讓學生接受比較系統的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。因此，重視創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，應是職業(yè)教育的教學目標之一。

常州職業(yè)教育一向走在全省乃至全國的前列，而且非常重視學生的創(chuàng)業(yè)教育，從創(chuàng)業(yè)課程開設、創(chuàng)業(yè)大賽舉辦、創(chuàng)業(yè)項目扶持等方面作出了長足的努力，也取得了顯著的成果，涌現出一大批優(yōu)秀的年輕創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)成果有目共睹。

但是，在創(chuàng)業(yè)教育轟轟烈烈開展的過程中，課堂教學方面也確實存在一些誤區(qū)，或者說困境。

一、職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學的困境

（一）創(chuàng)業(yè)教育教師自我認識和定位滯后

常州地方職業(yè)學校有相當數量的教師接受了創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓，較好地學習了經濟學、管理學和市場營銷學等方面的專業(yè)知識，也了解國家關于大學生創(chuàng)業(yè)的政策，但是明顯存在不足，表現在以下三個方面。

1.教師對創(chuàng)業(yè)教育教學工作思想認識不深刻

很多教師雖然經過培訓，大多是德育教師，很少有專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師。所以這些教師卻沒能把自己代入創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和背景中，致使對這一全方面、立體、實踐性強的課程的教授只浮于表面，滿足于一般授課的要求，沒有對學生進行深層次引導?；蛘呖梢哉f，在課堂教學過程中，講授創(chuàng)業(yè)理論、基本知識、基本技能的比例多些，與大學生創(chuàng)業(yè)的實際需求差距比較遠。

2.教師在創(chuàng)業(yè)教育課堂教學過程中缺乏激情

據目前的觀察來看，經過一段時間的創(chuàng)業(yè)教育課堂教學，很多教師進入一個激情相對貧乏的時期，最初的暢想和激情褪去，隨之而來的是深深的迷茫。教師自身有成功創(chuàng)業(yè)經歷的很少，實踐經驗的缺乏也成為課堂教學不可忽視的硬傷。盡管教師也非常明白，需要以大量鮮活生動的事例來引導學生思考，但苦于經驗的短缺，只能轉向書本知識的簡單傳授，教師的激情自然大受影響。缺乏激情的教師很難讓學生的思維活躍起來，當然創(chuàng)業(yè)教育教學效果也會大打折扣。

3.創(chuàng)業(yè)教育授課教師面臨新的挑戰(zhàn)

創(chuàng)業(yè)課程中很多內容不僅對學生來說是有難度的，對教師也是一種挑戰(zhàn)。它包括財務會計理論、市場營銷理論、商務談判等內容，內容跨度大，專業(yè)性強。目前各學校把創(chuàng)業(yè)教育課程歸于德育課范疇，大多是德育教師授課。對授課教師來說，想要真正上好創(chuàng)業(yè)課，首先需要轉變理念，用心鉆研和學習創(chuàng)業(yè)課程中的新知識，同時，還需要根據創(chuàng)業(yè)課程教學的需要進行教學方法的大膽革新。對大多數德育教師來說，這是一種新的挑戰(zhàn)。

（二）學生積極性不高，創(chuàng)業(yè)教育課堂教學實效性不強

創(chuàng)業(yè)教育課堂上教師常常遇到這樣的尷尬：一堂課自始至終是教師“一言堂”，并非教師不想互動，有時教師提問，學生也基本都是你望著我，我看著你，能主動思考并積極回答問題的學生人數不占優(yōu)勢比例，最后會出現這樣一種情況，一個班級能積極回答問題的往往就只有那幾個學生，其他學生呢？他們甚至會認為：創(chuàng)業(yè)與我無關，我只想當一名工人。產生這種情形的緣由大致可分為三個方面。

1.職業(yè)學校學生對創(chuàng)業(yè)政策缺乏了解

學生對外在大環(huán)境和大形勢缺乏了解。雖然他們個個都是這個社會所急需的人才，可他們對社會為他們創(chuàng)造的空前良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境所知甚少，對將來參與社會建設沒有積極認知，大量的精力放在網游、網絡小說等方面，進取心減退，目標在頭腦中淡化。

2.職業(yè)學校學生對創(chuàng)業(yè)學習方式不適應

學生長久以來接受的教育就是一個知識單向傳授的過程，從小學到高中，知識傳授過程中雖有強調學生的主體作用，但具體實施過程中也難免會陷入比較傳統的“填鴨式”“一言堂”的教學。在創(chuàng)業(yè)教育課堂上常見的參與式教學、頭腦風暴、實踐教學等方法對學生形成了很大的壓力，表現為教學法適應不良，無法一下子生發(fā)出創(chuàng)業(yè)的激情和豪情。

3.職業(yè)學校學生對自主創(chuàng)業(yè)缺少自信

目前職業(yè)學校的學生大多是沒有考上高中的學生，自制力較差，學習能力不強;而大多數學校在教學管理、學生管理等方面的理念落后;目前社會上大多數人對職業(yè)學校評價褒貶不一，對職業(yè)學校的學生普遍評價不高。因此，職業(yè)學校的學生大多比較自卑，對自主創(chuàng)業(yè)更是缺少自信。

二、職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學的突破

（一）提升創(chuàng)業(yè)教育教師的自我認識和定位

無論是傳統學科教育還是實踐性與應用性很強的創(chuàng)業(yè)教育，都需要一支精干、優(yōu)良的師資隊伍，提升教師的自我認識與定位可從三個方面著手。

1.對從業(yè)教師提出更高標準的要求，對創(chuàng)業(yè)教育這一新興學科進行更深刻的解讀

教師通過更細致入微地了解這一學科對教師的要求，繼而進行自我對照，如確實無法適應創(chuàng)業(yè)教育教學工作，就需要進行教學工作分配上的調整，使這部分教師能到達更適合的工作崗位。

2.教師需要接受更貼合實踐的再學習，解決大部分教師沒有創(chuàng)業(yè)經驗的問題

對這一點，估計也是很多創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題。教師應該獲得相應的機會參與創(chuàng)業(yè)過程，或者給教師提供進入相應企業(yè)實踐的機會，實現教師理論知識與實踐技能結合的飛躍。只有這樣，教師在學生面前，在課堂上才不是蒼白的、無奈的，才能更有效地組織課堂教學。

3.教師教學熱情的極大激發(fā)

無論從創(chuàng)業(yè)教育本身來看，還是從課堂教學的有效性來看，教師都需要有充分的激情。有激情的教師是一個發(fā)光體，對學生有著深深的吸引力和感染力，何況創(chuàng)業(yè)教育恰恰是一門需要更多教學激情的學科。任何暮氣沉沉，沒有激情的講課都起不了作用，教師個人時刻保持著向上的、學習的心態(tài)，對新生事物都抱有極大的興趣和熱情，這樣的教師本身具有的個人魅力就是對學生最好的激發(fā)。

（二）引入項目教學法，激發(fā)學生熱情

在現有的創(chuàng)業(yè)教育特有的參與式教學法、頭腦風暴、小組討論等教學方法的基礎上，引入項目教學法，激發(fā)學生熱情。

項目教學法是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業(yè)來結束，并進行下一個項目的教學。簡而言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。項目教學是一種方法，更是一種方案。在創(chuàng)業(yè)教育課堂上使用“項目教學法”有以下幾方面好處。

1.教學內容

在教學內容上，把創(chuàng)業(yè)教育以“知識點”為線索的方式，轉變?yōu)楦鶕W生的接受能力及信息時代的需求，以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學內容，讓學生明確每一堂創(chuàng)業(yè)課的學習目標。

2.教學方法

在教學方法上，主要側重于學生的自主學習和探索，培養(yǎng)學生的自學能力。學生在創(chuàng)業(yè)課堂上不斷地根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。學生的積極性和熱情會得到空前的激發(fā)。

3.能力培養(yǎng)

在能力培養(yǎng)上，學生在完成“項目”的過程中會與同學組成一個個小團隊，集合眾人的智慧和力量，完成“項目”，而團隊中的每一個人都是一個獨特的個體，思路、想法不盡相同，教師可引導他們進行討論和交流并參與他們的討論，適當地給予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調動學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

（三）教師真正還課堂于學生，讓學生成為課堂的主人

學生有血有肉，有著豐富的感情，正值青春年少，他們喜愛的課堂是一個他們可以自由發(fā)揮的課堂，還課堂于學生，成為創(chuàng)業(yè)教育課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。

1.打造快樂課堂

為了能夠突出大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，使學生真正體味到“在樂中學、在學中樂”，將更多的知識理論通過創(chuàng)業(yè)教育的各種教學法完成學生與知識的對接。如教師在教學過程中可以組織學生走訪成功創(chuàng)業(yè)的校友，通過了解他們的創(chuàng)業(yè)背景、成本、規(guī)劃以及企業(yè)形式、特點等，使學生清晰地認識創(chuàng)業(yè)過程，并思考如何才能發(fā)現創(chuàng)業(yè)商機。這樣豐富的課堂形式能夠有效調動學生學習的積極性，在好奇心與求知欲的雙重驅動下，為今后從事創(chuàng)業(yè)實踐活動奠定堅實基礎。

2.樹立創(chuàng)業(yè)信心

樹立創(chuàng)業(yè)信心是創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關鍵。很多學生內心深處有創(chuàng)業(yè)的火花，但基于現實中諸多創(chuàng)業(yè)失敗的事例以及對自己的不自信，致使他們的信心受到打擊。教師在課堂教學中營造寬松、積極的課堂氛圍，在項目教學法、參與式教學法等教學法運用中，通過教師表揚、項目組團隊內部肯定、同學間表揚，不斷增強學生的自信力，從而讓學生發(fā)現自身健康、積極的一面，樹立創(chuàng)業(yè)信心。

綜上所述，教師在教授創(chuàng)業(yè)課的過程中，傳授的不僅是知識，而是在傳播一種精神，每個人都有可能自己去創(chuàng)業(yè)，讓每個年輕人都能夠尋找到成功之路，在創(chuàng)業(yè)教育課堂教學過程中還有許多有待改進的地方，在現今環(huán)境非常適合創(chuàng)業(yè)的大潮流下，通過教師和學生雙方面的努力，必能使創(chuàng)業(yè)教育教學工作做得更好。

參考文獻：

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編輯 馮永霞