榮威良

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，得益于中職教育的快速發(fā)展，中職中專的化學教學研究也有了長足的進步。在這種大環(huán)境下，如何進一步深化中職中專的化學教學改革，促進教學質(zhì)量和教學水平的提升，是擺在所有中職教師面前的一道難題。而為了更好地讓學生能夠?qū)W有所得，學為所用，就必須對當前教學模式和方式進行改革與創(chuàng)新，也正是在這樣的背景下，江蘇省睢寧中等專業(yè)學校的中職中?；瘜W教育引進了分層教學法，通過對學生進行合理、科學的分層，將教學目標和教學內(nèi)容進行分層，同時通過相關(guān)練習和作業(yè)的強化，實現(xiàn)了對學生的因材施教，進而提高了學生的學習積極性和學習效率。就分層教學在中職中專化學教育中的運用效果進行深入探究，以期完成分層教學在中職中?；瘜W教育中的充分應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?化學教育;中職中專教育;分層教學;教學戰(zhàn)略地圖

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0120-02

隨著教學改革的深入，相關(guān)教學人員對中職中?；瘜W教學的要求也逐漸有所提高，不同層次的學生對中職中?；瘜W教學中的教學活動提出了不同的目標要求，而面對這些不同的學習需求，需要針對不同學生的特性進行劃分，即采用分層設(shè)計的手段，對不同學生的化學教學活動進行優(yōu)化，以便于相關(guān)的教學活動和練習作業(yè)更適合學生學習，從而促進教學活動效率的提高?？偠灾?，中職中?；瘜W教學的新趨勢就是盡可能地尊重學生之間的差異性和特殊性，避免中職中?；瘜W作業(yè)的同質(zhì)化和一致化，這樣對學生自身學習積極性和學習效率都產(chǎn)生了一定的影響。因此在進行中職人才的培養(yǎng)活動中，需要吸收借鑒先進的教育思想和理念，用分層教學的方式促進以人為本教學理念與教學實際的結(jié)合，同時促進教學和人才培養(yǎng)模式的多樣化和個性化，強化化學教育的因材施教、因勢利導(dǎo)，努力將學生培養(yǎng)成具有個性化能力和專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

一、分層教學的概念

分層教學是當前面對我國中職中?；瘜W教學現(xiàn)狀提出的新的教學模式，即是在尊重學生特殊性和差異性的基礎(chǔ)上，為了體現(xiàn)出教學活動和教學作業(yè)的多元化而進行細致劃分的一種途徑。分層教學概念的提出對當前中職中?；瘜W教學而言具有重要的促進意義，同時對其他科目的中職中專教學同樣產(chǎn)生了深遠的影響。分層教學是指在尊重學生不同的性格特征、學習效果、學習效率以及教學情況的前提下，對不同學生的作業(yè)進行細致劃分，確保教學內(nèi)容與日常作業(yè)在不會對學生造成困擾的基礎(chǔ)上，最大效果發(fā)揮教學內(nèi)容與日常作業(yè)促進學生鞏固知識的作用。而分層教學對學生學習效果的直接影響，便是源自它能夠根據(jù)學生之間的不同，充分調(diào)動所有學生的學習積極性，并對學生的學習計劃進行合理規(guī)劃，避免了打壓學生學習興趣的弊端[1]。

二、分層教學設(shè)計的重要性

在長久以來的中職中專教育中，我們往往更為關(guān)注對學生的課堂教育，卻缺少對學生課后作業(yè)以及教學內(nèi)容與日常作業(yè)的研究，進而導(dǎo)致了我們對學生日?；顒友芯康娜笔В矊?dǎo)致了教學內(nèi)容與日常作業(yè)等作為教學活動重要補充的部分卻失去了教學內(nèi)容與日常作業(yè)原本應(yīng)有的作用。而教學內(nèi)容與日常作業(yè)作為當前教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其分層設(shè)計的效果將會直接影響到整體的中職中專化學閱讀的教學效果，進而影響到學生化學閱讀能力的提升。同時，科學地通過分層等手段對教學內(nèi)容與日常作業(yè)進行合理的設(shè)計，就如同對學生學習的重要補充，是“飯后的甜點”，雖然短期來講效果并不明顯，但長期下來將會成為影響學生學習興趣、學習質(zhì)量以及學習效率的重要因素。

三、分層教學設(shè)計的原則

分層教學設(shè)計是當前較為成熟的科學規(guī)劃作業(yè)水平和內(nèi)容的手段，對學生中職中專化學閱讀水平提高的影響具有深遠意義。而在分層教學的設(shè)計過程中，教師同樣需要能夠堅持一定的分層教學設(shè)計原則，這些原則將會成為影響分層教學設(shè)計效果的重要因素。首先，最重要的便是能夠根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容與日常作業(yè)進行合理的劃分，無論分層設(shè)計的對象是誰，被設(shè)計對象的學習態(tài)度、學習效率以及學習水平是否優(yōu)秀，分層教學設(shè)計的原則便是堅持與教學課標規(guī)定的教學內(nèi)容相一致。其次，便是對教學內(nèi)容與日常作業(yè)量的把控，這里的教學內(nèi)容與日常作業(yè)的量與傳統(tǒng)教學內(nèi)容與日常作業(yè)所規(guī)定量不同，在分層設(shè)計中往往根據(jù)不同學生的接受程度，進行最優(yōu)的作業(yè)配置，以避免過多作業(yè)造成的學生壓力過大，或者是作業(yè)量過少，所導(dǎo)致的學生學習效率低下等問題。最后，便是以人為本的分層設(shè)計原則，無論是進行何種分層設(shè)計，都需要以學生自身為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學生的特殊性，對教學內(nèi)容與日常作業(yè)進行合理的規(guī)劃。

四、分層教學設(shè)計在中職中?；瘜W教育課程設(shè)計中的應(yīng)用

在分層教學設(shè)計應(yīng)用中，如何將教學內(nèi)容與中職中專化學教育教學實際相結(jié)合一直是教研人員需要著重思考的問題。

（一）分層教學設(shè)計與中職中?；瘜W教育課程設(shè)計

分層教學設(shè)計在形成相關(guān)的戰(zhàn)略地圖之前，往往是依賴四項基本指標間相互作用，形成一定的教學評估體系，進而完成相關(guān)教學活動的教學評估工作。而如若將其應(yīng)用在中專中職化學教育中，必須對這四項基本指標也進行相關(guān)轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變?yōu)椋航虒W課程內(nèi)容、教師教學流程、中職中專學生自主學習能力以及學習與能力的成長四項指標，同時這也是分層教學設(shè)計與中職中專化學教育教學相互結(jié)合的重要前提，是實行相關(guān)分層教學課程設(shè)計的重要基礎(chǔ)。而在中職中?；瘜W教育中，相關(guān)教學人員也需要根據(jù)不同學習階段對四項基本指標的數(shù)據(jù)與處理方式進行實際的更改[2]。從而判斷出，究竟什么樣的教學更適合這一階段的何種中職中專學生，從而更好地完成對下一階段的中職中?；瘜W教育教學課程設(shè)計。

（二）分層教學戰(zhàn)略地圖與中職中專化學教育課程設(shè)計

戰(zhàn)略地圖的制定是分層教學設(shè)計應(yīng)用的重要組成形式，也是將分層教學設(shè)計測評體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動的必要步驟，更是實現(xiàn)分層教學設(shè)計教學評估與戰(zhàn)略制定的重要途徑。分層教學設(shè)計與相關(guān)的中職中專化學教育課程設(shè)計相結(jié)合時，需要相關(guān)的研究人員能夠根據(jù)教學課程內(nèi)容、教師教學流程、接受中職中?；瘜W教育人員的自主學習能力以及學習與能力的成長四項數(shù)據(jù)的變化，對課堂教學內(nèi)容進行更為合理的設(shè)計與填充，在預(yù)測接受中職中專化學教育的人員自主學習能力與自身學習需求的前提下，完成對教學課程內(nèi)容的預(yù)測，從而提高教學課程設(shè)計的質(zhì)量。在日常的教學活動中，教學人員可以通過繪制相關(guān)的中職中?；瘜W教育戰(zhàn)略地圖，明確中職中專學生自身的弱勢和優(yōu)勢，進而通過正強化和負強化，突出優(yōu)勢，消除弱勢，最終實現(xiàn)對中職中?；瘜W教育課程的配置優(yōu)化。

（三）分層教育戰(zhàn)略組織中心與中職中?；瘜W教育課程設(shè)計

分層教學設(shè)計歷經(jīng)近三十年的發(fā)展，戰(zhàn)略中心組織的出現(xiàn)是其最為顯著的變化，這是企業(yè)教學評估體系的重要發(fā)展，同樣也是對企業(yè)未來戰(zhàn)略制定有效性的一次關(guān)鍵性的促進，提高了分層教學設(shè)計在未來戰(zhàn)略預(yù)測與制定方面的作用。而在中職中專化學教育的重要實踐中，其存在的目的便是使化學課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤新氈袑；瘜W教育的人員平時學習的任務(wù)，并盡量確保這一任務(wù)的持續(xù)性，通過持續(xù)不斷的小任務(wù)，從而完成最終的教學目標。另外，戰(zhàn)略中心組織的存在能夠使高效課堂的教師之間相互溝通，并形成較為果斷與有效的教學戰(zhàn)略制定體系，提高教學戰(zhàn)略制定的效率，更好地引導(dǎo)接受中職中?；瘜W教育人員的學習。而為了更好地發(fā)揮戰(zhàn)略組織中心，需要構(gòu)建一個完整的教學溝通平臺，以承載教學溝通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時切實了解中職中專學生的狀況，完成對教學課程的設(shè)計工作。

五、分層教學在中職中?；瘜W教育中的應(yīng)用要點

當前分層教育的教學有點多，對中職中?；瘜W教育的應(yīng)用也起到了至關(guān)重要的作用，同時也避免了課堂中部分學生由于內(nèi)容難度較大，或者教學內(nèi)容跨度較大等原因造成的學生學習積極性降低，從而使教師能夠更好地兼顧學生的全體情況，從而使不同的學生都能夠充分地參與到教學課堂中。但在分層教育的應(yīng)用中仍然存在較大的問題，這些問題和應(yīng)用難點需要教學人員更好地掌握。

首先便是進行差異化教學設(shè)計，這需要教師在尊重學生不同的性格特征、學習效果、學習效率以及教學情況的前提下，對不同學生的作業(yè)進行細致劃分，也是差異化教學設(shè)計的第一步。而這與分層教學設(shè)計的多樣性具有較為直接的聯(lián)系，同時也是分層設(shè)計的重要內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學設(shè)計中，往往將所學學生的教學設(shè)計為統(tǒng)一的樣式，即是實現(xiàn)了教學作業(yè)的“大一統(tǒng)”，這對不同學生而言具有不同的應(yīng)用效果，是對學生學習效率和資源的一種浪費。為此，教師需要在掌握學生基礎(chǔ)狀況的前提下，靈活地進行差異化的教學設(shè)計[3]。如在講授乙醇性質(zhì)的時候，教師應(yīng)該明確告知A層學生不僅僅要掌握乙醇的化學反應(yīng)現(xiàn)象更要去理解反應(yīng)機理，并通過乙醇特有的官能團結(jié)構(gòu)來解釋反應(yīng)實質(zhì);B層次學生要掌握乙醇的化學反應(yīng)現(xiàn)象和方程式即可。

其次便是對分層教育趣味性的培養(yǎng)，趣味性教學設(shè)計是當前基于不同學生的基礎(chǔ)上，調(diào)動不同學生學習積極性的重要舉措。為此，教師在進行不同教學作業(yè)的設(shè)計中，需要根據(jù)學生的不同特性，對學生的教學作業(yè)進行趣味化的設(shè)計，確保每一個學生能夠在趣味的引導(dǎo)下進行正常的教學作業(yè)活動，避免學生學習態(tài)度的枯燥性。比如可以引導(dǎo)A層的學生去思考并創(chuàng)設(shè)性設(shè)計相關(guān)化學實驗并進行驗證，B層次學生多動手進行簡單的演示實驗，觀察實驗現(xiàn)象以提高他們的興趣。這樣才會讓學習好的學生有壓力感、不驕傲，讓學有困難的學生有存在感、不氣餒。

最后便是需要相關(guān)的教學人員靈活運用分層教育的教學方式，無論是學生的分層還是教學目標的分層，這些都不是一成不變的，在具體的應(yīng)用中充滿了彈性，教師也需要依據(jù)不同的實際狀況，進行適當?shù)恼{(diào)整，以便于分層教學能夠更好地適應(yīng)學生的學習現(xiàn)狀，同時充分發(fā)揮學生自身的主動性和能動性，全面促進中職中?；瘜W教育的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

總之，隨著近些年我國中職中?；瘜W教育引進分層教學法，并通過對學生進行合理的、科學的分層，將教學目標和教學內(nèi)容進行分層，同時采取相關(guān)練習題和課后作業(yè)的強化訓練，實現(xiàn)對學生的因材施教，從而提高學生的學習興趣和積極性，促進學習效率的提高。這些都是在合理應(yīng)用分層教育的基礎(chǔ)上開展教學改革的成果，這也需要相關(guān)的人員更好地掌握分層教學的內(nèi)核和要點。

參考文獻：

[1]徐琴.分層教學中大學英語閱讀教學的策略研究[J].人力資源管理，2017（12）：543.

[2]孫家權(quán).以學定教 因材施教：淺談分層教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（79）：168.

[3]陳僑.分層教學法在中職計算機教育中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2017（16）：221-222.

編輯 馬燕萍