艾思思 楊晶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以教學(xué)診改為指導(dǎo)思想，依據(jù)國家頒布的教學(xué)大綱確定學(xué)生《哲學(xué)與人生》，并將其細(xì)化到每節(jié)課程中形成課堂監(jiān)測點(diǎn)。在授課過程中，使用Moodle平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得較詳細(xì)、可監(jiān)測的課堂“教與學(xué)”情況，并對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況有直觀、客觀的展示。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教學(xué)課程平臺(tái);課堂達(dá)標(biāo)率;診斷

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0096-02

一、課程設(shè)計(jì)思路

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

哲學(xué)與人生課程旨在使學(xué)生了解馬克思主義哲學(xué)中與人生發(fā)展關(guān)系密切的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生用馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)、方法分析和解決人生發(fā)展重要問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和行為選擇，形成積極向上的人生態(tài)度，為人生的健康發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法與手段

教師使用Moodle教學(xué)平臺(tái)搭建課程展開教學(xué)實(shí)施。課堂中以角色扮演法、案例分析法、小組合作法、情景分析法為主要教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)，采用的教學(xué)資源有教學(xué)PPT、電子學(xué)案、學(xué)習(xí)案例、視頻等。

二、課堂教學(xué)診斷實(shí)錄

以《變化發(fā)展與順境逆境》一課的課堂實(shí)施及數(shù)據(jù)監(jiān)測為例展示課程平臺(tái)的使用情況。

三、改革總結(jié)報(bào)告

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法綜述

1.確立教學(xué)目標(biāo)

本課程的總目標(biāo)為幫助學(xué)生搭建基本哲學(xué)原理的框架，掌握物質(zhì)觀、發(fā)展觀、矛盾觀、實(shí)踐觀這四大體系。此外，在實(shí)際教學(xué)中又將這一總目標(biāo)在每節(jié)課的實(shí)施中具體為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。本課程以哲學(xué)與人生課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以《哲學(xué)與人生》國家規(guī)劃教材為主要參考，結(jié)合教師用書、教學(xué)輔助教材、網(wǎng)站以及練習(xí)冊(cè)等各種課程資料，根據(jù)各階段不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇上遵循哲學(xué)基本原理，突破知識(shí)序列，突破教材的線性結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)應(yīng)用性與興趣性。

3.教學(xué)方法

本課程采用的教學(xué)方法主要有言語講授教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探索教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法。

4.學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要有小組合作法、互相評(píng)價(jià)法、合作學(xué)習(xí)法。

（二）課程資源建設(shè)情況

本課程在建設(shè)過程中用了程序性教學(xué)、電子書、測驗(yàn)、視頻、圖片、文件夾、論壇、Wiki小組、作業(yè)。因?yàn)檎n程內(nèi)容的不同，在資源數(shù)量方面，每一節(jié)課不同，但是保證每一節(jié)課都有對(duì)應(yīng)的課程資源。

（三）管理平臺(tái)系統(tǒng)應(yīng)用情況

1.典型環(huán)節(jié)分析一：復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)課堂中，復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)如果采用測驗(yàn)的方式，不能實(shí)現(xiàn)立即對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋;如果采用提問的方式，不能實(shí)現(xiàn)全班覆蓋式提問。在使用Moodle課程平臺(tái)的課堂中，通過課前設(shè)置的測驗(yàn)，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，每個(gè)人都要完成自己的任務(wù)，教師能實(shí)時(shí)看到完成的情況。

2.典型環(huán)節(jié)分析二：深化鞏固環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)課堂中，教師按照備課的情況在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。但是這種交流的效果如何，完全是教師主觀判斷的，或者是學(xué)生自覺進(jìn)行的。在Moodle課堂上選擇程序性教學(xué)模塊，能夠有效地避免學(xué)生漏掉學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決其不能很好地銜接的問題。也能幫助一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生養(yǎng)成有序?qū)W習(xí)的習(xí)慣。

四、課堂實(shí)施情況

以《變化發(fā)展與順境逆境》一課為例，課標(biāo)中要求“新事物與舊事物的區(qū)別”掌握率為70%，學(xué)生實(shí)際掌握率為57.35%，“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”掌握率應(yīng)為60%，學(xué)生實(shí)際掌握率為42.86%。此時(shí)預(yù)警及時(shí)發(fā)布，教師調(diào)整授課內(nèi)容。

以《知行統(tǒng)一與體驗(yàn)成功》一課為例，課標(biāo)中要求“實(shí)踐主客體之間的關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)掌握率應(yīng)在70%以上，而學(xué)生掌握實(shí)際情況不足70%，僅為67.65%。此時(shí)預(yù)警及時(shí)發(fā)布，教師調(diào)整授課內(nèi)容。

五、教學(xué)反思

課程內(nèi)容還需進(jìn)一步豐富，未能形成十分有效的課堂互動(dòng)。資源功能使用不到位，課堂監(jiān)測不及時(shí)，造成程序教學(xué)使用效果未達(dá)到預(yù)期。學(xué)習(xí)的平臺(tái)發(fā)生變化后，教師未找到完美的互動(dòng)模式應(yīng)用于課堂中。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況低于課標(biāo)的要求，在課上應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。學(xué)生對(duì)考核概念的題型掌握得不錯(cuò)。但是當(dāng)對(duì)概念進(jìn)行具體化，進(jìn)行辨析時(shí)，就有了比較大的問題出現(xiàn)。在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生有更多的時(shí)間內(nèi)化，把新學(xué)到的知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，豐富原有認(rèn)知體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利群.基于Moodle平臺(tái)的中職3D基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（9）：104.

[2]石昊靈.信息技術(shù)與中職思政課程整合策略與實(shí)踐研究[J].華夏教師，2017（11）：36-37.

編輯 馮永霞