盧斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當下，校企合作、校企融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工學一體化等成為技工院校教育的主流思維。無論是老牌技工院校還是新晉技師學院，都在研究與討論校企合作、校企融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工學一體化，站在一個新建學院新設電商專業(yè)的角度，分析與探索符合電商專業(yè)的校企合作模式的方法和可能性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?電子商務專業(yè);校企合作;工作室;校辦企業(yè);校企融合

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0246-02

一、引言

自2013年“一帶一路”的倡議被提出后，這一理念就被世界矚目，更得到了“一帶一路”周邊國家的擁護。然而，很多參與“一帶一路”倡議的跨境企業(yè)、電商企業(yè)都面臨人力資源嚴重不足的問題。

在人力資源社會保障部《關于印發(fā)技工教育“十三五”規(guī)劃的通知》中指出，“經濟社會發(fā)展對技能人才有著強勁需求，技師學院、高級技工學校、技工學校分別承擔培養(yǎng)高技能人才和技能人才的重任”。作為新籌建學校，我們應用什么樣的校企合作模式來培養(yǎng)人才？本課題將嘗試去探索符合本學院的電子商務專業(yè)的校企合作模式。

二、已知國內外各種校企合作模式的可行性分析

德國的雙元制，由企業(yè)占據主體地位。無論從最初招生到培訓，還是從培訓計劃的設定到崗位設置、培訓設施的配備，全部由企業(yè)自主決定，學校僅需要在政府的協(xié)調下，按企業(yè)要求開展專業(yè)理論與素質教育。這種所有主動權完全把握在企業(yè)的模式，目前在公立院校實施難度很大。

美國的校企合作是一種雙向需求的結果。企業(yè)為削減獨立研究的高額經費，與研究經費缺額但有技術優(yōu)勢的學校合作，雙方形成雙贏。這種模式的重點是，學校的研究技術領先企業(yè)。在國內，以院校的先進技術支援企業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在工科的專利轉讓，而在商科與文科類學校不多見。

共建校內外培訓基地，是現(xiàn)階段各類院校采用的普遍性的舉措，但大多只能停留在淺層合作，原因是學校和企業(yè)的利益點是不一致的。企業(yè)要求短時間內見效，學校培養(yǎng)周期是3年;校企合作要求企業(yè)長期穩(wěn)定的師資支援，可就算不考慮企業(yè)人員本身的流動性，企業(yè)也難做到長期外派一名資深員工從事教學工作;電商企業(yè)要求從業(yè)者要有強烈的競爭和創(chuàng)新意識，而校園環(huán)境的生活不適合這一特性的保持。

以企業(yè)的名義組建冠名班，進行訂單式培養(yǎng)。這一模式比較貼近雙元制的形式，但是這一舉措對企業(yè)規(guī)模有一定要求。中小企業(yè)通常不會具備和學校簽訂冠名班的實力。臺州與杭州、寧波等地相比，在經濟總體、電商行業(yè)發(fā)展都有一定的差距;臺州地區(qū)主要是以中小微型企業(yè)為主，沒有大量的大型電商企業(yè)、大型的電商運營平臺存在。沒有批量人才的需求，訂單班、批量到企業(yè)實習的情況自然不樂觀。

企業(yè)向學校提供獎學金。這一點，有點貼近美國CBE培養(yǎng)模式中的資助，但是力度又差很多，不過以企業(yè)的名義在校方設立獎學金，有利于提升企業(yè)的形象與知名度。在沒有校企合作和訂單班的基礎上，少有企業(yè)愿意提供獎學金，即使有，力度也比較小。

教師下企業(yè)培訓，本意是借助企業(yè)的先進設備和技術優(yōu)勢，補全和提升教師自身的知識面或者技能等能力。這個舉措存在一定的爭議：首先，技工院校教師教學任務繁重、班主任管理工作瑣碎脫不開身，有些教師還要兼顧行政，無力完成下企業(yè)實踐的任務;其次，即便教師去企業(yè)實踐，由于沒有計劃與規(guī)范，企業(yè)從自身經營和安全考慮，不會安排短時間的工作讓教師練手。教師下企業(yè)并不計算課時，教師本身也是抗拒的。結果，教師到企業(yè)就成了走過場。

為了促進技工院校高水平師資隊伍的建設，以管理部門牽頭為技工院校聘請了企業(yè)的資深工作者，到學校擔任教學咨詢官，或聘任企業(yè)一線資深工作者到校為培訓人員，這些人員通常要求具有豐富的實踐經驗、管理經驗和理論水平。問題是，這些人員也是企業(yè)的核心人物，一般都是超負荷工作，極少有時間和精力外出。

三、本?，F(xiàn)階段的情況分析

學校處于籌建期，電商專業(yè)為學校新設專業(yè)，故現(xiàn)階段有著諸多等待完善的地方。

在學生生源方面，由于高中生源總體減少而高校又在擴大招生，進入技工院校的電商專業(yè)新生，在素質方面需要提升的空間正在不斷擴大。

在師資結構方面，教師大多來自企業(yè)，在基本的教學能力和實操方面尚可，但人員架構不夠完善，在專業(yè)配置的落實上捉襟見肘。

在實訓室建設方面，由于是新籌建學院，自身的校區(qū)還在建設當中，目前暫借其他院校的教學場地和教學資源，在使用已有的設備和服務器上有一定的限制，從另一方面，我們也有足夠的時間和空間去計劃如何更好地建設我們未來校區(qū)的實訓室。

在學生培養(yǎng)目標上，由于電商自身的發(fā)展迅速的特征，暫定的幾個基礎培養(yǎng)目標實用性正在流失。比如美工，由于智能化的工具不斷出現(xiàn)，基礎的美工價值將不斷貶值;運營，隨著平臺開始以數(shù)據銷售為主導方向，也就是意味收費加客戶必須資金投入，免費工具正在萎縮，原有的教學方式將會與第一線實際工作脫節(jié)。

在學生培養(yǎng)目標上，人社部也提出了更高的人才培養(yǎng)要求，如何提升職業(yè)素質，即專業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)，具體如何落實，都對校企合作模式和人才培養(yǎng)實施提出更大的要求。

四、電子商務專業(yè)校企合作策略

（一）以共贏為基礎，建立專業(yè)發(fā)展小組

建立電商專業(yè)發(fā)展小組，是校企合作，人才培養(yǎng)的前提。以共贏為前提，建議以管理部門、行業(yè)協(xié)會、代表性企業(yè)管理層、學校領導層、專業(yè)教師等組成。管理部門是整個市級經濟發(fā)展動態(tài)的統(tǒng)計者和政策性文件的發(fā)布者，學校則是這些政策的落實者;行業(yè)協(xié)會更了解地區(qū)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展的趨勢，代表性企業(yè)管理層對人才需求有著直接的要求，而學校作為人才基地，可以解決他們人才的需求;學校管理層有教學任務和人才培養(yǎng)任務，專業(yè)教師對專業(yè)發(fā)展與教育的最終實施者。

有效的電商專業(yè)發(fā)展小組的建立，可以帶來諸多好處，如：呼應省市一級的政策號召;及時得到電商行業(yè)的地區(qū)發(fā)展動態(tài)與需求;人才培養(yǎng)與地區(qū)經濟發(fā)展掛鉤，在一定程度上解決企業(yè)的需求;為地區(qū)的電商通用性人才培養(yǎng)設定藍圖;支持學校的專業(yè)建設和培養(yǎng)模式的轉型。

（二）建立學校特有的培養(yǎng)模式

1.建立自身學校的培養(yǎng)特色，賦予學生對應的能力價值

以往學生在校企合作中成為企業(yè)的廉價勞動力，緣由是企業(yè)認為學生缺乏實戰(zhàn)能力，專業(yè)能力不強還要重新培養(yǎng)，企業(yè)遵循利益驅使原則，安排學生到銷售等需大批量更新迭代的崗位，這就造成學生實習專業(yè)不對口，結果自然也不理想。

2.改進教學方法

為了有效地從理論到實操的過渡，擬從大一開始，采用工學一體化的教學方法，以項目教學法來實行教學，主要在專業(yè)能力與綜合能力兩個方面著手，通過做中學、學中做的方式來具體達成教學目標。

（三）以專業(yè)方向為分類建立工作室，建立校辦企業(yè)，形成校內實訓基地

1.以專業(yè)方向為類別，發(fā)展專業(yè)工作室，從事如美工、代銷、代運營的業(yè)務

通常中小微型企業(yè)在平臺運營上不具備優(yōu)勢，人員儲備也不完整。如自行培養(yǎng)，投入與產出，又有較長的時間差，而且中間還有很多的不穩(wěn)定變數(shù)。在校辦企業(yè)，學校人才培養(yǎng)系統(tǒng)有著長期、足夠、穩(wěn)定的人員，這對企業(yè)有著很大的吸引力。

2.在實施方面，去繁為簡，利于實施

由工作室組成校內企業(yè)，管理層和員工都是校內人員，管理相對簡單。對具體實施的教師而言，能在現(xiàn)場第一手、第一時間獲得結果和反饋，在后期的教學、實訓等改正提供極大的便利。對學生而言，從大一理論學習到現(xiàn)場觀摩，到大二的模擬實訓到實操見習是相聯(lián)系的，總體會順利地過渡。有了校內企業(yè)的見習和打磨，大三出校區(qū)到簽訂校企合作實習的道路上，就有了技能支持，對企業(yè)的適應性將會更高。

3.有利于教師的技能提升、知識更新、角色互換

以往的教師下企業(yè)多是教師到校企合作企業(yè)實踐，或從企業(yè)聘請一線的資深工作者到學校培訓，現(xiàn)在可以直接在校辦企業(yè)實現(xiàn)對接。在校辦企業(yè)，教師本身即擔任企業(yè)管理層的角色，一直處于一線工作崗位;處于一線工作崗位，將大幅度增加與其他企業(yè)一線工作者的聯(lián)系，對同行業(yè)在同一層面優(yōu)秀的人員了解更加仔細，容易邀請到行業(yè)資深者;教師可以根據對學生的工作業(yè)績與成果反饋，有針對性地邀請對應的行業(yè)資深人士，對員工學生進行針對性的加強訓練;作為一線工作者的教師有著大量的實踐數(shù)據和資源，也更容易去做課題等任務;作為一線工作者，可以實時了解并更新地區(qū)行業(yè)的需求，可以針對性為專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)方案調整等工作收集或提供有效的數(shù)據。

4.對學生角色轉換和激勵

學生在經過了大一、大二階段的學習見習，將完成從學生到實習生的轉換。通過工作室的工作積累能大幅度地提升他們的知識應用能力和技能熟練度;學生大二期間，將部分被其他企業(yè)認可的學生，可以通過企業(yè)獎學金等方式吸收到企業(yè)中去，形成雙向選擇。期間還可以有針對性地選擇增加企業(yè)文化等環(huán)節(jié)，可以有效提高企業(yè)對學生的滿意度，從而提升學生的就業(yè)率。

五、結語

由于電商專業(yè)更新迭代速度快的特性，企業(yè)對人才的要求會一直走在學校的素質培養(yǎng)的前面。只有走到與企業(yè)同一行列，才有可能與企業(yè)進行下一步的校企融合。技工院校的特點是引導和教育，以專業(yè)方向為基礎的工作室作為校辦企業(yè)組成部門，目的是完成人才技能的打造、工匠精神的理念的塑形;進企業(yè)后再培訓，培養(yǎng)適合企業(yè)使用的人才隊伍以及建設公司的后備梯隊等工作是一脈相連的，這些也是以后進一步校企融合的前提所在。

參考文獻：

[1]黃春霞.淺談德國代根多夫應用科技大學校企合作教育模式及啟示[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（9）：47-49，68.

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編輯 陳鮮艷