語(yǔ)塊模式在體育院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳宏

摘要：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力都比以往有了較大的提高，教學(xué)效果也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但在我國(guó)體育院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況卻差強(qiáng)人意。盡管教師和學(xué)生都付出了極大的努力，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然是眾多科目中的重災(zāi)區(qū)。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)塊認(rèn)知理論，結(jié)合體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，分析了語(yǔ)塊教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提出在體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)模式，可以切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué) 體育院校 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）20—0214—02

Michael Lewis （1993）指出：“如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心任務(wù)”。由此可見(jiàn)，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位舉足輕重。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們也一直把背單詞作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，但效果甚微。語(yǔ)塊教學(xué)模式的提出，引起了研究者的廣泛關(guān)注，并使之與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

一、語(yǔ)塊模式的定義

“語(yǔ)塊”這一概念最早是由英國(guó)學(xué)者在上世紀(jì)70年代中期提出的。語(yǔ)塊是指英語(yǔ)中一種特殊的多詞現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，是固定或半固定，模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。具體而言，語(yǔ)言的記憶，存儲(chǔ)，輸出和語(yǔ)言交際的最小單位并不是單個(gè)的詞，而是那些固定和半固定的模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)塊教學(xué)法是由語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis提出的，并指出語(yǔ)塊教學(xué)法的關(guān)鍵是語(yǔ)言是由語(yǔ)法化了的詞匯（grammaticalized lexis）而不是詞匯化了的語(yǔ)法（lexicalized grammar）構(gòu)成。也就是說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不應(yīng)是獨(dú)立存在的單詞，而是一串符合語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)塊。這也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指出了一條明路，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)停留在原始的單詞教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向語(yǔ)塊教學(xué)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)塊的敏感性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的識(shí)別能力并使之內(nèi)化，加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)塊的記憶，最終達(dá)到提高英語(yǔ)交際能力的目的。

二、體育院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步和我國(guó)對(duì)外交流程度的加深，英語(yǔ)的重要作用也日漸凸顯。英語(yǔ)水平的高低已然成為衡量學(xué)生自身素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。體育院校的大學(xué)生也認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)其日后發(fā)展的重要性，紛紛投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢(shì)

體育院校的學(xué)生來(lái)源大體有兩種：一種是通過(guò)高考，單純以文化課的成績(jī)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的。這部分學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)自律性較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。第二種是以運(yùn)動(dòng)員的身份進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的。這部分學(xué)生由于中學(xué)階段以體育訓(xùn)練為主，疏于文化課的學(xué)習(xí)，因此文化課成績(jī)較低，尤其英語(yǔ)成績(jī)更加不理想。這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，自我約束力較弱，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣甚至有抵觸情緒，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自信。

2.缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著較強(qiáng)的興趣，并保持著極大的熱情，動(dòng)機(jī)明確。整天抱著英語(yǔ)過(guò)級(jí)詞匯背單詞，可一旦讓其用英語(yǔ)表述某種意愿或用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，往往出現(xiàn)提筆忘詞的現(xiàn)象，或出現(xiàn)較多的語(yǔ)法、語(yǔ)用方面的錯(cuò)誤，影響正常的交流。由此可見(jiàn)，單純的單詞記憶并不能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

3.語(yǔ)言產(chǎn)出中嚴(yán)重缺乏自信

多數(shù)體育院校的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都有口語(yǔ)表達(dá)、交流的意愿，他們渴望通過(guò)交流來(lái)提高自身的英語(yǔ)交際能力。但在實(shí)際應(yīng)用中，他們往往詞不達(dá)意，經(jīng)常出現(xiàn)詞匯空白的現(xiàn)象，明明單詞就在嘴邊，就是想不起來(lái)。還有的學(xué)生不敢與對(duì)方交流，不知如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，害怕在交流中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這些都是缺乏自信的表現(xiàn)。

語(yǔ)塊教學(xué)法可以從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、語(yǔ)塊教學(xué)模式在體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

段士平認(rèn)為，語(yǔ)塊是以整體形式儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的大腦中，并作為預(yù)制組塊供人們提取使用的多詞單位，是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體。這些詞串具有較為固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，意義穩(wěn)定。語(yǔ)塊教學(xué)模式目的性強(qiáng)，尤其適合體育院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量

Pawley &Syder對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大腦每次只能處理8—10個(gè)單詞，而語(yǔ)塊教學(xué)模式可以把單詞替換成模式化的語(yǔ)塊，作為一個(gè)單位儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的大腦中，使學(xué)生的大腦同時(shí)處理8—10個(gè)語(yǔ)塊，擴(kuò)大了學(xué)生記憶單詞的數(shù)量。在語(yǔ)言的輸出和輸入的過(guò)程中，學(xué)生可以把語(yǔ)塊的語(yǔ)義和語(yǔ)用的規(guī)則整體提取出來(lái)，縮短信息處理的時(shí)間，使英語(yǔ)交流更加順暢。而這樣的記憶過(guò)程也會(huì)使學(xué)生的詞匯量急劇增長(zhǎng)，取得事半功倍的效果。體育院校的大學(xué)生由于平時(shí)訓(xùn)練任務(wù)重，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，因此更適合語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的模式。

2.降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)并不在單詞記憶上，而在于如何把相互獨(dú)立的詞匯以正確的、地道的方式組合起來(lái)形成一個(gè)符合語(yǔ)法、語(yǔ)用規(guī)則的句子，從而收到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用效果。語(yǔ)塊教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的就是把英語(yǔ)單詞以固定或半固定的形式儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中，整存整取，避免了學(xué)生在英語(yǔ)交流過(guò)程中花費(fèi)大量的精力去篩選適當(dāng)搭配的詞語(yǔ)，同時(shí)也降低了由于詞語(yǔ)搭配不當(dāng)而引起的語(yǔ)用錯(cuò)誤，極大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

3.培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)塊記憶

體育院校的大學(xué)生缺少必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此，教師在授課過(guò)程中要善于從課文中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出教學(xué)意義大、使用頻率高、真實(shí)而自然的語(yǔ)塊，繼而從結(jié)構(gòu)、意義和語(yǔ)用等幾個(gè)方面對(duì)該語(yǔ)塊進(jìn)行講解、分析，使學(xué)生獲知，該語(yǔ)塊中哪部分是固定不變的，哪部分是可以根據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn)行更換的。反復(fù)練習(xí)，加深印象，達(dá)到舉一反三的目的。

4.端正態(tài)度，反復(fù)實(shí)踐

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的至高境界并不是說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，而是說(shuō)出的英語(yǔ)十分地道。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，端正自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身的不利因素，課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，增大英語(yǔ)閱讀量，大量地積累語(yǔ)塊，并在實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用，分析語(yǔ)塊所適用的具體語(yǔ)境，提高自身的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)塊教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法不同，是以模式化的形式把語(yǔ)言信息儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，還縮短了學(xué)生提取信息、重組詞語(yǔ)的時(shí)間，避免了不必要的錯(cuò)誤。這一教學(xué)模式目的性更強(qiáng)，更適合體育院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的流利性和地道性，從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

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責(zé)任編輯：孫瑤