“學(xué)習(xí)反思”

吳劍英

摘要：反思是一種批判性的思維活動。教學(xué)實踐顯示，一個教師經(jīng)常進(jìn)行認(rèn)真教學(xué)反思，可以從一個感性的實踐者轉(zhuǎn)化為一個理性的研究者。同理，把反思引入學(xué)習(xí)活動，就是學(xué)習(xí)反思，把“學(xué)習(xí)反思”納入教學(xué)全過程，有助于改變學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：問題;反思;路徑

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-045-2

目前，不少學(xué)校對教師的反思工作的落實都比較重視，教師自身在教學(xué)工作中也比較重視對教學(xué)的反思，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)反思則提得不多，有些教師還沒意識到運用學(xué)生學(xué)習(xí)反思這一方法，因此在教學(xué)中探索并運用學(xué)生學(xué)習(xí)反思顯得尤為重要。近兩年來，在生物教學(xué)中我始終把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思作為自己教學(xué)改革嘗試的重要做法，自己收獲不小，更成長了學(xué)生。

一、學(xué)習(xí)問題的觀察與思考

我們生物老師常有這樣的感知，當(dāng)師生互動順暢時，教學(xué)效果顯著，當(dāng)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)障礙時，學(xué)習(xí)效果深受影響。當(dāng)前放眼課堂，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)問題主要是以下的現(xiàn)象表現(xiàn)出來的：

現(xiàn)象一：學(xué)生在解答過程中常常出現(xiàn)不經(jīng)意的錯誤，當(dāng)老師或其他同學(xué)出示了正確答案時，又后悔莫及。考試中也縷縷出現(xiàn)類似情況，學(xué)生往往把這種錯誤理解為“粗心大意”“做題馬虎”。

現(xiàn)象二：不少學(xué)生能回答出問題的答案，當(dāng)老師要求其說出“為什么”、講清解題思路時，他（她）們就很犯難，對思考過程講不清楚，說不出來龍去脈。

現(xiàn)象三：教師已經(jīng)分析過類似例題，但問題情景或某一條件發(fā)生一些變化，部分學(xué)生就不知所措，找不到解決問題的辦法，學(xué)習(xí)顯得較為困難。

現(xiàn)象四：在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生已經(jīng)基本掌握，能夠處理變式甚至一些復(fù)雜問題，但過了一段時間后，又忘掉了解決方法和基本思路，乃至一些簡單問題也難以解決。

學(xué)生出現(xiàn)上述學(xué)習(xí)問題，原因是多方面的。但究其原委，主要原因還是缺乏學(xué)習(xí)反思意識，造成了“知其然，不知其所以然”、“經(jīng)常犯低級錯誤”、“缺少變化應(yīng)對能力”和“黑瞎子掰棒子，掰一個掉一個”現(xiàn)象。要解決這些問題，必須在培養(yǎng)學(xué)生多元思維的同時，高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反思問題。

二、“學(xué)習(xí)反思”是化解問題的良策

“學(xué)習(xí)反思”這里主要指的是課前預(yù)習(xí)反思、課中互動反思和課后復(fù)習(xí)反思。我們的教學(xué)實踐表明，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)反思是化解學(xué)生學(xué)習(xí)問題的主要途徑。

教學(xué)反思對教師的專業(yè)成長具有很大的促進(jìn)作用，這已成為廣大教師的共識。那么學(xué)習(xí)反思是否能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？根據(jù)筆者的教學(xué)嘗試和實踐，回答應(yīng)是肯定的。

學(xué)習(xí)反思是一種批判性的思維活動，那么它必定會改變學(xué)生傳統(tǒng)的單一接受式的思維方式，形成追問，質(zhì)疑等多元思維方式。多元思維方式又會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變革學(xué)習(xí)中死記硬背、被動接受的學(xué)習(xí)形態(tài)，這又會有助于學(xué)生去化解各種學(xué)習(xí)問題，真正成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的主人。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)反思”的路徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

目前的生物教學(xué)中，學(xué)生的“學(xué)習(xí)反思”能力普遍較差。原因是：學(xué)生沒有接受過“學(xué)習(xí)反思”的有意識培養(yǎng)，沒有反思意識或不知道如何反思，致使很多學(xué)生找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法;教師在教學(xué)中只注重知識的傳授與講解，沒有認(rèn)識到“學(xué)習(xí)反思”對于學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大;不少生物老師的教學(xué)還處在“靠勤勞，靠時間，靠練習(xí)”的初級階段，課堂被教師占據(jù)，學(xué)生被大量的作業(yè)壓得喘不過氣來，沒有時間進(jìn)行反思?！皩W(xué)習(xí)反思”的結(jié)果是通過更為有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到全面提高，學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思時產(chǎn)生的問題，實際上就是產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需求，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，我們老師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)反思”。

2.加強指導(dǎo)，學(xué)會“反思”

（1）課前預(yù)習(xí)反思——發(fā)現(xiàn)問題。

我的具體做法是將預(yù)習(xí)反思與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”在預(yù)習(xí)中要弄明白哪些問題、內(nèi)容是已懂的，哪些問題是似懂非懂的，哪些問題是完全不懂的。對于已懂的內(nèi)容是否已能靈活運用，而那些似懂非懂以及不懂的問題能否自己解決，如通過查看有關(guān)資料、利用網(wǎng)絡(luò)或與同學(xué)探討解決。

（2）課中互動反思——認(rèn)識問題。

課中反思能及時將預(yù)習(xí)反思中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流互動，指導(dǎo)學(xué)生反思其他學(xué)生如何認(rèn)識重點、難點的問題，老師如何歸納出多種解決的方案，并舉一反三加以運用;學(xué)生會反觀自己為什么只想到其中一種方法，或根本沒有思路，從而弄清自己的思維盲點，搞明白自己的思維誤區(qū)，及時調(diào)整思路。

（3）課后復(fù)習(xí)反思——解決問題。

反思使學(xué)習(xí)成為一種自覺的實踐，課后的鞏固復(fù)習(xí)反思，既有充裕的時間，又能收到最有益的效果，更好地轉(zhuǎn)化新舊知識的聯(lián)系，感知學(xué)習(xí)成果與缺失，讓學(xué)習(xí)變得更有意義。著名的教育心理學(xué)家關(guān)于有意學(xué)習(xí)的三個條件：一是學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義，即對人類來說是有意義的。二是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的知識。三是學(xué)習(xí)者有有意學(xué)習(xí)的動機(jī)，即能主動利用自己原有知識來理解新知識，使原有材料的存在意義轉(zhuǎn)化為個體的心理意義。學(xué)習(xí)反思能較好地滿足有意學(xué)習(xí)的三個條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)取得成功。

3.講究效率，養(yǎng)成習(xí)慣

反思是學(xué)生對自己思維過程的監(jiān)控與調(diào)整，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、自主學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的遷移具有十分重要的作用。因此，我非常注意把“學(xué)習(xí)反思”作為生物教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)習(xí)反思”的時間和時機(jī)。在課堂教學(xué)過程中，特別是課堂小結(jié)時善于引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)得失，起到了讓學(xué)生自我檢查、自我評價、自我修正的效果。蘇霍姆林斯基說：“在經(jīng)驗豐富教師的實際工作中，教學(xué)和教育的這一方向性體現(xiàn)為在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說進(jìn)行生動的創(chuàng)造”。只有培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地及時地學(xué)習(xí)反思的得與失，總結(jié)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能使學(xué)生有針對性地自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自我學(xué)習(xí)發(fā)展能力。

在幾年的學(xué)習(xí)探索中，我設(shè)計了包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和自我評價等五個方面內(nèi)容的反思。在上完生物課的當(dāng)天進(jìn)行，并通過填寫有關(guān)表格進(jìn)行自我反思，強化了反思意識，培養(yǎng)了反思的習(xí)慣和能力。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思：（作業(yè)是否完成？今天生物課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎？）要求學(xué)生在每節(jié)課前或單元教學(xué)前制定各自的生物課學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課或單元學(xué)習(xí)結(jié)束，通過練習(xí)或考試，看一下自己的生物課學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)。如果實現(xiàn)了，學(xué)生就可以進(jìn)行成功經(jīng)驗的反思。否則，就要反思一下失敗的原因，制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)資源的反思：（不懂的地方是否主動請教他人？課外學(xué)習(xí)有多少時間？上課時注意力是否集中？課堂發(fā)言是否積極？）要求學(xué)生明確，作為一個學(xué)習(xí)者，他們可利用的學(xué)習(xí)資源可以是教師、課堂的教學(xué)、同學(xué)間的交流、課外時間等。引導(dǎo)學(xué)生對上述幾種資源可利用性的反思，確立自己應(yīng)該充分利用哪些資源來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思：（上課的準(zhǔn)備是否充分？課堂練習(xí)是否會做？對今天所學(xué)的東西是否已經(jīng)復(fù)習(xí)？今天的學(xué)習(xí)與昨天相比感覺如何？）學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思可以有課前的反思（課前預(yù)習(xí)）、課中反思（課堂練習(xí)）和課后總結(jié)性反思（復(fù)習(xí)與對比）。課前反思要求學(xué)生對前一節(jié)生物課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思與回憶。這樣不但有利于知識間的相互遷移，促進(jìn)新舊知識間的聯(lián)系，而且有利于學(xué)生良好知識結(jié)構(gòu)的形成。課后反思要求學(xué)生通過課堂練習(xí)對該堂課所學(xué)內(nèi)容的回憶與反思。這樣可以促進(jìn)新學(xué)的知識在頭腦中的鞏固，有利于知識結(jié)構(gòu)的完善?？偨Y(jié)性反思要求學(xué)生在一天學(xué)習(xí)結(jié)束時，對當(dāng)天所學(xué)的生物課知識的全面反思，以便有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)。四是學(xué)習(xí)方法的反思：（學(xué)習(xí)方法使用情況怎樣？對今天所學(xué)的東西復(fù)習(xí)了嗎？）要求學(xué)生根據(jù)自己的特點嘗試不同的方法，反思其有效性。最后根據(jù)學(xué)生自己的選擇和老師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選取合適的學(xué)習(xí)方法。五是自我評價的反思：（自己的感想和意見）這一反思內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的一個很重要的非智力因素，它牽涉到學(xué)生對自我的客觀性評價，牽涉到學(xué)生能否擁有良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此要求學(xué)生對自己一天的學(xué)習(xí)及行為表現(xiàn)作客觀的評價并加以改進(jìn)。

學(xué)習(xí)反思是一個學(xué)習(xí)深化的過程，把該過程納入課堂教學(xué)的整體，就是系統(tǒng)與系統(tǒng)統(tǒng)領(lǐng)的過程，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。若能把教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思結(jié)合起來思考，納入課堂教學(xué)系統(tǒng)，就能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的系統(tǒng)功能，不僅有利于教師的專業(yè)成長，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們受益終身。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望中學(xué)，江蘇 蘇州215221）