“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究

馬明旭 張聞雷

[摘要]目前“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略已經(jīng)成為引領(lǐng)我國教育管理學(xué)的重要理念，成為推動我國社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的主要動力。在此背景下的“雙創(chuàng)”教育已與國家行業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃相結(jié)合，“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)取決于高效率的協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，建立以國家間、行業(yè)間、高校間、專業(yè)領(lǐng)域間協(xié)同互助，組織協(xié)調(diào)政府、行業(yè)企業(yè)、國內(nèi)外高校、高校各專業(yè)等多種創(chuàng)新力量，開展立體化、多層次、全方位、寬領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新，對于推動中國經(jīng)濟(jì)走上創(chuàng)新驅(qū)動、內(nèi)生增長的發(fā)展軌道有著重要的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]“雙創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新;人才培養(yǎng);雙創(chuàng)戰(zhàn)略;高等院校

[DOI]1013939/jcnkizgsc201928178

1“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的時代背景

2015年政府工作報告指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）[1]打造成推動中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”。目前“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略已經(jīng)成為引領(lǐng)我國教育管理學(xué)的重要理念，也是推動我國社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的主要動力。先進(jìn)教育理念、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)、現(xiàn)代科技發(fā)展以及國家行業(yè)需求共同構(gòu)成了未來我國內(nèi)涵式經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支柱，而且相互交織影響、協(xié)同共生促進(jìn)。國家行業(yè)需求為科技發(fā)展指明了方向，提供了廣闊空間，科技發(fā)展為人才培養(yǎng)提供了方向和前進(jìn)的動力，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為高等教育提出了新的要求，反過來，高等教育改革的深入開展可以促進(jìn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為科技發(fā)展提供內(nèi)生性動力，滿足國家行業(yè)“質(zhì)”的發(fā)展需求。目前現(xiàn)代科技發(fā)展與國家的重大需求結(jié)合越來越緊密，科技發(fā)展方向必須向著更加集成、更加融合、更加交叉、更加實用化的方向發(fā)展，這些對科技發(fā)展、人才培養(yǎng)和高等教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代科技發(fā)展的重要創(chuàng)新模式正是協(xié)同創(chuàng)新，該協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制也是激發(fā)科技創(chuàng)新活力的關(guān)鍵因素。

協(xié)同創(chuàng)新是通過合理整合各個創(chuàng)新要素和創(chuàng)新資源，以知識增值、創(chuàng)新發(fā)展為核心，使知識增值和創(chuàng)新發(fā)展在系統(tǒng)內(nèi)得以無障礙運(yùn)作和流動，以企業(yè)、高校科研院所、政府、教育部門為創(chuàng)新主體的價值創(chuàng)造過程。協(xié)同創(chuàng)新范式是一種開放的、包容的、有深度的創(chuàng)新式融合，各協(xié)同要素綜合作用產(chǎn)生一種非線性疊加的增強(qiáng)效應(yīng)，協(xié)同機(jī)制的引入和發(fā)展使各協(xié)同要素之間能夠優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)，從而產(chǎn)生良性的創(chuàng)新運(yùn)作效果。在此創(chuàng)新運(yùn)作鏈中，高校作為人才培養(yǎng)基地和人才輸出基地是實施協(xié)同創(chuàng)新的最佳切入點。因此基于協(xié)同創(chuàng)新高校的教育教學(xué)改革是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”高素質(zhì)人才的最佳途徑。在此時代背景下，研究基于協(xié)同創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”人才教育培養(yǎng)模式對我國創(chuàng)新式經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著現(xiàn)實的重要意義。

2我國“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀

我國早期“雙創(chuàng)”教育主要通過高校自發(fā)探索的創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)實踐活動等課外形式來開展，盡管該階段對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了有益探索，但是該階段的探索僅停留在增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上。2012 年教育部深切地意識到，發(fā)展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育對深化高等教育改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著極其重要的作用，確定并支持九所試點高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)新實驗區(qū)，支持高校將辦學(xué)實際與創(chuàng)業(yè)服務(wù)相結(jié)合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的理論和實踐[2]。2015 年國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》將“雙創(chuàng)”教育上升到國家戰(zhàn)略高度，“雙創(chuàng)”教育已與國家行業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃相結(jié)合，“雙創(chuàng)”教育改革在持續(xù)深化和推進(jìn)過程中，形成了多元化的推進(jìn)模式[3]。首先，“課程式”模式采用課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合的方式，將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，“綜合式”模式即“綜合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，既注重對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，也注重創(chuàng)業(yè)實踐活動中的資金支持和技術(shù)指導(dǎo)。再次，“實踐式”模式在組織建構(gòu)上采用了多單位、多部門聯(lián)合實施的形式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同階段，有不同的負(fù)責(zé)單位進(jìn)行主導(dǎo)，支持單位間的協(xié)助，從而使各部門之間通力合作，相互支持。最后，“融入式”模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)課程體系，將教育實踐融入專業(yè)實踐教學(xué)，從而保障“雙創(chuàng)”人才素質(zhì)，推動“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作。在完善和健全各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式同時，積極構(gòu)建政府、企業(yè)、高校、社會共同參與的系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，使學(xué)生不僅具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，而且也使他們具有項目研究與實踐運(yùn)營的創(chuàng)業(yè)能力。

3“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

盡管我國的“雙創(chuàng)”教育起步較晚，其有關(guān)教育理論和實踐仍處于探索階段，借鑒國外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育模式與實踐，遵循我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的先進(jìn)教育理念，立足中國特有的文化環(huán)境與國情現(xiàn)狀，建構(gòu)高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)以政府為主導(dǎo)，以企業(yè)、高校以及社會組織共同參與的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人機(jī)制的建立，從制度上保障“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。

（1）校內(nèi)跨專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制。高等教育最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，單一專業(yè)教育存在著專業(yè)技能素質(zhì)和全面職業(yè)素質(zhì)的矛盾，挖掘?qū)W校自身的優(yōu)勢和專業(yè)特色，推進(jìn)本校學(xué)科專業(yè)之間的交叉、融合，通過學(xué)科專業(yè)間的協(xié)同互動，增設(shè)跨學(xué)科專業(yè)與課程，探索并建立校內(nèi)跨專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制是現(xiàn)代教育創(chuàng)新性成果。

（2）校?？鐚W(xué)校協(xié)同育人機(jī)制。促進(jìn)并加強(qiáng)高校間在人才培養(yǎng)上的聯(lián)系與互動，整合共享其他高校在課程教學(xué)、實踐教學(xué)、師資隊伍、人才培養(yǎng)等多方面的優(yōu)勢資源，推動高校之間的教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)更具靈活性與兼容性，從而建構(gòu)起高校與高校之間的協(xié)同培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的機(jī)制。

（3）校企合作協(xié)同育人機(jī)制。加強(qiáng)高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的協(xié)同合作，不僅使高?？萍汲晒行мD(zhuǎn)化，而且為企業(yè)走知識創(chuàng)新式發(fā)展道路提供全方位的支持。高校通過來自企業(yè)的資金支持，為其在技術(shù)轉(zhuǎn)移和科研成果和應(yīng)用方面提供了便利，而企業(yè)則可以通過與高校的協(xié)同合作共享知識創(chuàng)新、人才優(yōu)勢以及研究實驗室等資源來促進(jìn)自身的不斷創(chuàng)新發(fā)展，從而實現(xiàn)促進(jìn)企業(yè)與高校優(yōu)勢資源的互補(bǔ)互促，促進(jìn)高校與企業(yè)合力進(jìn)行應(yīng)用科學(xué)研究、實踐教學(xué)課程的改革與調(diào)整，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（4）校地行業(yè)內(nèi)協(xié)同育人機(jī)制。加強(qiáng)高校與地方政府之間的溝通與合作，通過地方政府的政策引導(dǎo)和支持，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)對接區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，有效地支持了高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并通過協(xié)調(diào)高校與區(qū)域內(nèi)各方創(chuàng)新主體、創(chuàng)新要素的關(guān)系，共同推動并培養(yǎng)出理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙創(chuàng)”人才。

（5）國際間協(xié)同育人機(jī)制。目前國外發(fā)達(dá)國家已經(jīng)擁有了相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上具有豐富經(jīng)驗。我國高?？梢酝ㄟ^國外優(yōu)秀教師招聘、跨國學(xué)生互換計劃、國際及國內(nèi)高校間的學(xué)分互認(rèn)以及國際創(chuàng)業(yè)比賽等多種形式，加強(qiáng)與國際的交流合作，拓展我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際視野，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際化水平，培養(yǎng)出能夠站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿、引領(lǐng)行業(yè)未來、搶占科技創(chuàng)新制高點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（6）校、社組織高度參與的開放式協(xié)同評價機(jī)制。構(gòu)建由國家、企業(yè)、社會支持的對產(chǎn)學(xué)研合作認(rèn)可的良好、開放環(huán)境，促使建立社會組織共同參與創(chuàng)新能力評價與監(jiān)督機(jī)制，建立由社會組織高度參與的創(chuàng)新合作網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，共同協(xié)同各創(chuàng)新主體協(xié)同育人。

基于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新突破了地域、行業(yè)、學(xué)科三者之間壁壘，組織、協(xié)調(diào)科研院所、行業(yè)企業(yè)、國內(nèi)外高校等多種創(chuàng)新力量，開展立體式、全方位、多層次、寬領(lǐng)域的合作，從而推動中國經(jīng)濟(jì)走上創(chuàng)新驅(qū)動、內(nèi)生增長的發(fā)展軌道。

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