信息技術(shù)對(duì)提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量策略的研究

王曉娟

摘要：隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已深入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，服務(wù)于我們的工作、生活和教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）》明確指出，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);策略;研究

教師信息技術(shù)能力是信息時(shí)代教師必備的素養(yǎng)，是教育信息化事業(yè)順利進(jìn)行的基石。2009年-2019年十年間，幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)方面的研究主要關(guān)注了以下四個(gè)問題。

1教育信息化總體發(fā)展極度不平

幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀由于地域、經(jīng)濟(jì)因素、思想觀念的不同，內(nèi)陸與沿海之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育信息化發(fā)展進(jìn)程存在著極大的差異，教育信息化總體發(fā)展極度不平。導(dǎo)致城市與農(nóng)村幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)差異的最重要的原因是各方面的重視度。在應(yīng)用上，由于資源匾乏，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平普遍較低。在教學(xué)設(shè)施方面，農(nóng)村遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城市的步伐，這無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育信息化的絆腳石。通過對(duì)農(nóng)村幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)的思考，指出了在農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在著農(nóng)村學(xué)校設(shè)備跟不上、農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)的場(chǎng)所和機(jī)構(gòu)缺乏的問題。從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)角度來(lái)看，主要存在的問題是：培訓(xùn)師資問題、培訓(xùn)內(nèi)容問題、培訓(xùn)形式問題、培訓(xùn)考評(píng)機(jī)制問題。

2幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式問題

幼兒教師的學(xué)習(xí)屬于成人學(xué)習(xí)，與兒童少年的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)特質(zhì)等方面存在著不同，因此培訓(xùn)者要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索適合幼兒教師的特定的培訓(xùn)模式。在總結(jié)成人學(xué)習(xí)理論主要研究成果的基礎(chǔ)上，要以解決教育教學(xué)問題為契機(jī)，以目前比較受教師歡迎的參與式培訓(xùn)模式、有案例培訓(xùn)模式和微格教學(xué)培訓(xùn)模式，這三種教學(xué)模式都以教師的教育教學(xué)問題為基礎(chǔ)，以解決問題帶動(dòng)教師理念、能力等多方面的發(fā)展。在幼兒教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)過程中需要充分利用教師自身的學(xué)科教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，宗旨是通過教師將信息技術(shù)融入教學(xué)任務(wù)之中，并解決教學(xué)難題，提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提高。

3幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容體系問題

針對(duì)幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容的研究甚少，涉及培訓(xùn)內(nèi)容的文章大多是對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容體系的構(gòu)建提出一些原則性的建議。在教育信息化深化發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師雖經(jīng)過多次信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但仍然沒有實(shí)際效益的原因是沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容作為指導(dǎo)，因此急需根據(jù)幼兒教師的實(shí)際情況，探索出了一個(gè)有嚴(yán)密組織關(guān)系的內(nèi)容框架。

綜合以上研究，可以看出：

在幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中存在著各方面的問題，主要是來(lái)自培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面：培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際、缺乏有效的實(shí)效評(píng)估機(jī)制。來(lái)自學(xué)校方面的問題：城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)施存在較大差異，農(nóng)村硬件設(shè)備跟不上，沒有為教師的后續(xù)發(fā)展提供支持。來(lái)自教師本身的問題：在“中考高考指揮棒”的作用下，許多教師面對(duì)新技術(shù)存在抵觸心理，存在“技術(shù)恐懼癥”。

在幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過程中存在的模式主要有：分散型教師信息技術(shù)自主訓(xùn)練模式、以“學(xué)科教學(xué)工具”為主的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式、整合—層級(jí)探究模式。這些模式的共同特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性、注重調(diào)動(dòng)教師的興趣、利用教師原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、基于問題的培訓(xùn)。

在幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過程中內(nèi)容、框架合理與否直接關(guān)系到培訓(xùn)實(shí)效，在學(xué)科教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)注重教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師的信息素養(yǎng);應(yīng)根據(jù)教師自身的能力與需要，開設(shè)不同的課程，以適應(yīng)不同學(xué)科的教學(xué)需要。

在今后的研究中，應(yīng)該做如下工作：

本著“實(shí)事求是”的原則，理論聯(lián)系實(shí)際，從小處著手，實(shí)地考察培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)有水平、教師的實(shí)際需求等方面的具體情況。具體情況采取具體的對(duì)策，才有利于建立一個(gè)有針對(duì)性的、可持續(xù)發(fā)展的、健康的、有實(shí)效的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)體系。

對(duì)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)不能僅停留在操作技術(shù)上，也不能僅培訓(xùn)理論，而應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)案例，以教師需求為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)問題為切入點(diǎn)，將信息技術(shù)融合在教學(xué)中，讓教師切身體會(huì)到信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的極大績(jī)效與便利。

對(duì)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容在縱向上應(yīng)具有系統(tǒng)性、框架性、循序漸進(jìn)性（如2012年加納連接項(xiàng)目在縱向上沿用聯(lián)合國(guó)教科文組織中的信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中的六個(gè)維度，在橫向上表示教師達(dá)到的ICT能力要不斷增強(qiáng)）。

由于幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)體系涉及面廣，加之研究對(duì)象多為人，存在著一定的多樣性與復(fù)雜性。相信近幾年在教育界會(huì)掀起一股教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的熱潮，這方面的研究將不斷深入，理論和實(shí)踐體系將不斷成熟，培訓(xùn)效果也會(huì)不斷提高，教師信息素養(yǎng)不斷提升，信息技術(shù)與課程整合不斷深入，進(jìn)一步促進(jìn)教育信息化。