王 旭 劉霖芳

以人類生命為維度而言，學(xué)前教育是人一生教育的起源；以社會(huì)文明發(fā)展為維度而言，學(xué)前教育是教育體系發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。學(xué)前教育即啟蒙教育，其旨在啟蒙幼兒的思維、情感、行為。學(xué)前教育是人類開啟教育之路的關(guān)鍵一步，其關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)前教育是開啟人一生漫長教育道路的起始點(diǎn)及基石，換言之，學(xué)前教育是人未來成長道路的基礎(chǔ)，學(xué)前教育如何開展、是否成功從某種意義上決定了一個(gè)人的未來，普及至國家概念，學(xué)前教育決定了國家整體的未來與公民素質(zhì)。20世紀(jì)90年代，不分年級(jí)教育在世界發(fā)達(dá)國家成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流，不分年級(jí)教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀生和后進(jìn)生都能獲得有效發(fā)展，同時(shí)不分年級(jí)制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的學(xué)校教育，進(jìn)而學(xué)前教育誕生于此背景之下。我國進(jìn)行改革放開后，幼兒教育即不完全的學(xué)前教育進(jìn)行大面積普及，而距離今天的全面性學(xué)前教育還存在巨大差異，其間學(xué)前教育歷經(jīng)了從單一到復(fù)雜再到精細(xì)的過程，而情感心理學(xué)與學(xué)前教育的融合是學(xué)前教育向著全面性發(fā)展的先決條件，因此情感心理學(xué)與學(xué)前教育融合的意義在于更加全面地培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，突破以往過于機(jī)械化的教育模式，以情感的方式給予兒童理論知識(shí)與行為指導(dǎo)，同時(shí)也為未來人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

一、情感心理學(xué)概述

情感心理學(xué)是心理學(xué)中研究人的情感的一個(gè)分支，主要研究人類如何消除由外界或自然產(chǎn)生的緊張和壓力，恢復(fù)人們健康健全的人格。情感心理學(xué)由情緒入手逐漸連接情感，是輔助兒童將情緒轉(zhuǎn)化為或者培養(yǎng)為情感的媒介，學(xué)前教育中一個(gè)重要的分支為兒童情感的培養(yǎng)，情感是在幼兒時(shí)期，隨著心智的成熟和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展而產(chǎn)生的，多與求職、交往、藝術(shù)陶冶、人生追求等社會(huì)需求相關(guān)。

(一)情感心理學(xué)發(fā)展背景

情感心理學(xué)是心理學(xué)發(fā)展至一定階段的必然結(jié)果，是心理學(xué)體系較為完善的體現(xiàn)。情感心理學(xué)起初以關(guān)愛成年人的心理健康為主，隨著其不斷發(fā)展，開始擴(kuò)展為找尋治愈心理創(chuàng)傷的方式，并且立足于以情感方面的調(diào)節(jié)拯救心理受到傷害的人群。情感心理學(xué)通過情感與情緒的聯(lián)系與區(qū)別得出兒童的心理是否健康奠定了其成年后心理環(huán)境是否堅(jiān)固的結(jié)論，進(jìn)而開始研究如何保護(hù)兒童的心理健康，同時(shí)對(duì)兒童的情緒反應(yīng)作出對(duì)應(yīng)的總結(jié)。結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)而言，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的城市，生活節(jié)奏較慢，兒童會(huì)得到更多的家庭教育以及父母的陪伴，但這并不意味父母采取的是充滿情感的教育方式，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度與地區(qū)的文化與教育直接相關(guān)，經(jīng)濟(jì)落后的城市其學(xué)前教育水平必然低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而教育水平低包含著教師素質(zhì)低下、教學(xué)環(huán)境落后，進(jìn)而兒童受到的社會(huì)教育也是缺失情感的，這種情況對(duì)于兒童的成長十分不利，因此普及情感心理學(xué)，塑造兒童健康心理十分重要。

(二)情感心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

兒童時(shí)期的情感表達(dá)以情緒發(fā)泄為主，其情緒來源于環(huán)境等外界因素以及生理反應(yīng)的內(nèi)在因素，即兒童的情緒反應(yīng)是純粹的生理表達(dá)。情感心理學(xué)在學(xué)前教育中的運(yùn)用則是將兒童簡單的生理情緒逐漸培養(yǎng)為內(nèi)心情感的表達(dá)，這是由簡單向復(fù)雜過渡的過程，為兒童正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀的確立奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，從社會(huì)整體發(fā)展而言，心理學(xué)以及人類的心理健康愈發(fā)受到社會(huì)的重視，從小學(xué)至大學(xué)中增加的心理咨詢室以及心理學(xué)專業(yè)各類分支也可以感受到，社會(huì)經(jīng)濟(jì)雖發(fā)展飛快，但人們的生活壓力卻在逐漸增大，進(jìn)而導(dǎo)致兒童的成長環(huán)境處于低氣壓的狀態(tài)，長此以往既不利于兒童健康成長，而且也會(huì)影響創(chuàng)設(shè)良好的兒童心理環(huán)境。近年來，情感心理學(xué)開始朝著關(guān)注兒童教育以及兒童心理健康的方向發(fā)展，在社會(huì)范圍內(nèi)得到足夠的重視，情感心理學(xué)愈發(fā)占據(jù)教育與社會(huì)發(fā)展的重要地位。

(三)情感心理學(xué)的重要性

目前，學(xué)前教育主要以智力開發(fā)為主，即培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力，提前向兒童傳授難度相較于能力更高的知識(shí)，由此開發(fā)兒童的知識(shí)理解能力與思考能力，顯然這是忽略情感教育的表現(xiàn)。培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力固然重要，但是學(xué)習(xí)的方式應(yīng)由強(qiáng)制授課轉(zhuǎn)化為以情感為基調(diào)，培養(yǎng)其理解能力與表達(dá)能力，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)兒童的社會(huì)性。兒童對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科的情感態(tài)度直接影響其對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。學(xué)前教育中的兒童多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極少部分兒童處于主動(dòng)探索的狀態(tài)，因此教師的情感交流與溝通以及蘊(yùn)含情感的教育模式尤為重要。情感心理學(xué)促成學(xué)前教育以學(xué)科情感培養(yǎng)為起點(diǎn)，逐漸向兒童傳授學(xué)科知識(shí)與情感內(nèi)涵；與此同時(shí)，事實(shí)證明較為溫和的教育方式更適合當(dāng)代兒童的成長環(huán)境，知識(shí)教育應(yīng)在兒童接受的情況下進(jìn)行傳輸，同時(shí)給予兒童一定的自我思考空間，因此情感心理學(xué)融入學(xué)前教育是開啟溫和方式的學(xué)前教育的必由之路。

(四)情感心理學(xué)的必要性

從目前我國教育領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀來看，科技交流主要出現(xiàn)在大學(xué)，科技交流與互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)科間交融進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科雙向發(fā)展的必備條件。基于目前中小學(xué)科技互動(dòng)較少的現(xiàn)狀，完成教育領(lǐng)域整體科技互動(dòng)加深的目標(biāo)，可由學(xué)前教育開始，因?yàn)閷⑶楦行睦韺W(xué)引入學(xué)前教育屬于科技交流的范疇，情感心理學(xué)與學(xué)前教育是兩個(gè)不同的范疇，情感心理學(xué)屬于心理學(xué)的分支，學(xué)前教育屬于教育的一部分，情感心理學(xué)與學(xué)前教育相融合，一方面可以提升心理學(xué)掌握兒童心理的程度，另一方面可以促進(jìn)學(xué)前教育培養(yǎng)兒童的水準(zhǔn)。同時(shí)，情感心理學(xué)于學(xué)前教育以及兒童而言尤為重要，其原因在于，情感心理學(xué)主要以情感教育兒童，情感在兒童成長過程中起到的是保護(hù)作用，外界對(duì)于兒童的情感使得兒童的成長環(huán)境健康，進(jìn)而兒童的內(nèi)心環(huán)境健康，內(nèi)心塑造健全?，F(xiàn)今社會(huì)，兒童的家庭教育雖得到普遍提升，但經(jīng)濟(jì)是否發(fā)達(dá)與家庭教育是否充滿情感相關(guān)，兒童成長過程中所體會(huì)到的情感與陪伴直接相關(guān)，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)往往兒童的父母為工作而奔波，由此減少了陪伴子女的時(shí)間，此時(shí)情感心理學(xué)起到了彌補(bǔ)兒童缺失的那部分陪伴的作用。

(五)情感心理學(xué)的必然性

情感心理學(xué)的必然性在此是指情感心理學(xué)引入學(xué)前教育是教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。以往更注重知識(shí)培養(yǎng)，在尚未建設(shè)學(xué)前教育之時(shí)，中小學(xué)教育均以智力開發(fā)為主；學(xué)前教育建設(shè)之初，也同樣以智力開發(fā)為主。隨著時(shí)代不斷發(fā)展，學(xué)前教育僅存在智力開發(fā)不足以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)前開發(fā)逐漸發(fā)展為以智力開發(fā)及素質(zhì)教育并行為目標(biāo)，這符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律。任何教育分支發(fā)展均需經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜再到全面的過程，學(xué)前教育發(fā)展至今已形成智力、素質(zhì)與情感三足鼎立的局面，然而情感方面的發(fā)展相較于智力開發(fā)與素質(zhì)教育有所不同，情感教育目前在學(xué)前教育中相對(duì)薄弱，盡管國家對(duì)學(xué)前教育中的情感教育足夠重視，但仍然需要引入情感心理學(xué)。兒童心理是否健康一方面在于家庭環(huán)境，另一方面在于社會(huì)環(huán)境。家庭環(huán)境是大社會(huì)觸及不到的領(lǐng)域，兒童應(yīng)于社會(huì)教育中獲取更多的關(guān)愛以及心理上的正確引導(dǎo)與教育?；趦和佑|的社會(huì)環(huán)境僅限于學(xué)前教育，因而學(xué)前教育中引入情感心理學(xué)尤為重要，教師以情感的方式向兒童傳授知識(shí)與愛，兒童以被包容的方式成長并學(xué)習(xí)知識(shí)是兒童成長最適合的一種方式，情感心理學(xué)是使得這種方式得以實(shí)現(xiàn)的必然選擇?；诖耍楦行睦韺W(xué)是學(xué)前教育未來持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展并邁向更廣闊空間的必然途徑。

二、學(xué)前教育發(fā)展歷程

狹義而言，學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。(1)《學(xué)前教育》，https://baike.so.com/doc/6222208-6435515.html。當(dāng)前，學(xué)前教育分為家庭教育與社會(huì)教育兩部分，家庭教育即前文所指，而社會(huì)教育大多體現(xiàn)為公立或私立幼兒園以及幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的教育。學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀是社會(huì)教育于兒童教育程度以及重視程度的折射，我國開啟學(xué)前教育始于20世紀(jì)90年代，學(xué)前教育作為教育基礎(chǔ)尤為重要，是我國改革開放后經(jīng)濟(jì)水平以及人文素養(yǎng)提升的客觀情況下被世人所認(rèn)可的，因此學(xué)前教育的發(fā)展鮮少有被擱置或是停滯的情形，即其始終處于發(fā)展中的狀態(tài)，這也是我國步入21世紀(jì)人均文化水平提升的重要原因。

自20世紀(jì)90年代我國開啟學(xué)前教育至今雖僅有30年的光景，但我國學(xué)前教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，在社會(huì)教育中的地位穩(wěn)步提升，為未來學(xué)前教育不斷融合其他分支以及不斷向國際化方向發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。改革開放為中國提供了與世界其他國家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化、教育交流的平臺(tái)，20世紀(jì)80年代，世界發(fā)達(dá)國家已形成成熟的學(xué)前教育，我國在對(duì)外交流探索的過程中產(chǎn)生了對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行開發(fā)及發(fā)展的先進(jìn)思想，進(jìn)而學(xué)前教育得到了經(jīng)濟(jì)以及文化的雙重認(rèn)可。從當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀來看，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的需要已達(dá)到迫切的程度，我國需要學(xué)前教育的出現(xiàn)來打破以往教育領(lǐng)域的一成不變，需要新鮮的血液融入教育當(dāng)中?；诖?，學(xué)前教育的出現(xiàn)完善了我國的教育體系。

學(xué)前教育的發(fā)展體現(xiàn)出我國的教育體系不斷完善，逐漸向發(fā)達(dá)國家靠攏并縮小二者之間的差距，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)前教育針對(duì)的是2-5歲的兒童，以往在我國不具備學(xué)前教育條件的時(shí)代，2-5歲的兒童僅接受家庭教育的情況屢見不鮮，而家庭教育是否具有正確性是難以驗(yàn)證的，長期以來科學(xué)在不斷證明著兒童教育在人一生中所接受的教育的重要性，因而兒童接受教育需要一個(gè)全新的模式與環(huán)境。在此背景下，學(xué)前教育無疑是兒童接受教育的全新途徑，是教育體系整體路徑拓寬的具體體現(xiàn)。換言之，學(xué)前教育的發(fā)展與其路徑開發(fā)為教育整體的發(fā)展提供了新機(jī)遇，打破了其瓶頸期，極大程度地促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。學(xué)前教育是人接受教育的起點(diǎn)，其質(zhì)量以及培養(yǎng)方式奠定了兒童未來的發(fā)展；學(xué)前教育影響著未來兒童接受教育的狀況，而不論學(xué)前教育是否能夠?qū)和囊簧蚴巧鐣?huì)發(fā)展作出重大改變，其存在是社會(huì)整體進(jìn)步與教育途徑不斷拓展的體現(xiàn)。

我國學(xué)前教育的起步得益于改革開放后經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域的發(fā)展，改革開放極大程度上促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)增長，改變了我國的經(jīng)濟(jì)面貌，并為學(xué)前教育的開展奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。目前，我國學(xué)前教育存在一定的教育模式上的缺陷，即教學(xué)模式過于刻板與單薄。學(xué)前教育發(fā)展過于被動(dòng)，在尚未對(duì)學(xué)前教育以及兒童掌握足夠信息，并分析出適合兒童發(fā)展的教育模式時(shí)，學(xué)前教育便開始在社會(huì)上普及，從而出現(xiàn)了理論知識(shí)比重過大、教師缺少耐心以及教學(xué)質(zhì)量低下的問題，這源于缺少教學(xué)模式探索，并錯(cuò)誤地將初高中教育照搬至學(xué)前教育當(dāng)中，使得學(xué)前教育的課堂缺少適合兒童的歡快氛圍，反觀建設(shè)學(xué)前教育的初心，不論是為了滿足社會(huì)人才供給需求而提升人均文化水平，還是完善教育體系，都應(yīng)選擇適合兒童發(fā)展的道路。改革開放使得社會(huì)發(fā)展速度大幅提升，社會(huì)各領(lǐng)域的快速發(fā)展使得各類人才供給不足，面對(duì)人才緊缺的現(xiàn)狀，為了解決未來持續(xù)人才緊缺的問題，教育應(yīng)從兒童開始，學(xué)前教育成為其唯一的選擇，從而學(xué)前教育開始了其發(fā)展道路。

大力發(fā)展普及普惠、安全、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是黨和政府對(duì)發(fā)展學(xué)前教育的基本要求。(2)虞永平：《普惠性學(xué)前教育必須追求優(yōu)質(zhì)》，《中國教育報(bào)》2019年4月28日，第1版。21世紀(jì)，由于人口、經(jīng)濟(jì)、文化交流以及地理環(huán)境的原因，學(xué)前教育的發(fā)展受到一定阻礙。首先，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)文化交融使得我國優(yōu)秀人才流失，學(xué)前教育處于被忽略的灰色地帶，處于被國家政策推動(dòng)的被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，于教育領(lǐng)域整體而言處于薄弱環(huán)節(jié)。其次，學(xué)前教育的用人標(biāo)準(zhǔn)逐步降低，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，失去了開設(shè)學(xué)前教育的初衷，而且使人們開始思考學(xué)前教育是否是兒童受教育的必經(jīng)之路。再次，農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展要求使得學(xué)前教育普及至農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)山區(qū)，然而由于農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)山區(qū)開設(shè)學(xué)前教育面臨著缺少師資隊(duì)伍的困境，以及農(nóng)村與山區(qū)人口的固有觀念使其拒絕接受學(xué)前教育，導(dǎo)致學(xué)前教育的開設(shè)形同虛設(shè)。最后，學(xué)前教育發(fā)展雖不存在停滯現(xiàn)象，但是速度過慢，已無法與我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展速度相匹配。

教育發(fā)展需結(jié)合社會(huì)需求以及國家發(fā)展政策，并跟上社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展步伐。目前，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化四方面均穩(wěn)步發(fā)展，我國處于社會(huì)主義建設(shè)初級(jí)階段，并將于2020年完成全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)，在全面建成小康社會(huì)之際，對(duì)于教育以及人才供給的需求將增加，因此學(xué)前教育將在教育領(lǐng)域中處于更加關(guān)鍵的地位，國家也將對(duì)其加大發(fā)展與鼓勵(lì)的力度。具體而言，學(xué)前教育將朝著與發(fā)達(dá)國家更加接近的方向發(fā)展。首先，為縮小國內(nèi)學(xué)前教育與國外學(xué)前教育之間的差距，我國應(yīng)更加注重學(xué)前教育國際化，這并非指學(xué)前教育著重培養(yǎng)兒童的國際語言與國際知識(shí)，而是立足于中華文明，培養(yǎng)兒童的國際知識(shí)與相應(yīng)的國際語言，其在學(xué)前教育整體中屬于智力培養(yǎng)階段的輔助教育。其次，注重培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，為兒童樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，避免兒童出現(xiàn)反社會(huì)人格，確保兒童在成長過程中心理環(huán)境健康，使兒童在步入更廣闊的學(xué)習(xí)區(qū)域時(shí)與集體的關(guān)系更加融洽。再次，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)兒童的觀念。目前，學(xué)前教育依然趨向于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力，這雖符合我國教育慣例，但是面對(duì)未來的發(fā)展路徑，僅重視兒童的學(xué)習(xí)能力顯然不足以應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求，而應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)樵谧⒅貎和瘜W(xué)習(xí)能力的同時(shí)開發(fā)兒童的自主探索能力。最后，注重兒童的情感培養(yǎng)，即在學(xué)前教育中引入情感心理學(xué)，在日常授課的基礎(chǔ)上，增加以情感的方式開發(fā)兒童的心智，培養(yǎng)兒童的情感。

三、情感心理學(xué)與學(xué)前教育的融合

情感心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用研究是情感心理學(xué)更加貼近學(xué)前教育領(lǐng)域的研究，代表著情感心理學(xué)與學(xué)前教育的融合，這是教育與心理學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。而情感心理學(xué)以培養(yǎng)兒童的情感為主要目標(biāo)，情感在學(xué)前教育整體中處于不可或缺的地位，這是社會(huì)不斷發(fā)展以及教育建設(shè)逐漸完善的必然結(jié)果。情感心理學(xué)以課堂氣氛營造、兒童行為觀察及知識(shí)傳輸情感化三方面應(yīng)用于學(xué)前教育之中，并對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展起到推動(dòng)作用，為兒童心理環(huán)境建設(shè)提供良好環(huán)境，為兒童成長提供優(yōu)質(zhì)資源，基于此，情感心理學(xué)是未來學(xué)前教育中不可替代的一部分。

(一)深化情感教育

情感化教育與教材情感化是情感心理學(xué)融入學(xué)前教育的直接體現(xiàn)，狹義而言，情感化教育是授課教師以溫和、溫柔的方式對(duì)兒童進(jìn)行教育與管理，以溫和的方式與兒童進(jìn)行溝通、交流，包含著教師內(nèi)心情感豐富及善于情感表達(dá)的雙向標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育在全國各地發(fā)展不均，一線城市與三線城市學(xué)前教育的培養(yǎng)模式差距巨大，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育中存在部分情感教育，即其教育方式是相對(duì)溫和并且適合兒童成長的，而三線城市的學(xué)前教育不僅缺少情感教育，其教育模式可能還存在著冷漠與暴力的情形，因此情感心理學(xué)與學(xué)前教育融合的第一要義應(yīng)為深化情感教育。以往過于嚴(yán)厲的教育模式早已不適用于現(xiàn)代社會(huì)與教育的發(fā)展，而情感心理學(xué)的引入可對(duì)已有的情感教育進(jìn)行深化，為缺乏情感教育的學(xué)前教育提供情感上的普及。

(二)提供科學(xué)教育

接受教育不是結(jié)果而是過程，是開啟人一生的基礎(chǔ)?？茖W(xué)教育是現(xiàn)代教育的前提，不是強(qiáng)迫兒童接受并強(qiáng)制其取得一定的成績，真正的科學(xué)教育是使得兒童熱愛學(xué)習(xí)并樂于接受知識(shí)，一方面教授兒童正確的理論知識(shí)與成長常識(shí)，另一方面幫助兒童樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免兒童未來脫離學(xué)前教育而產(chǎn)生對(duì)其他教育的抵觸情緒。總體而言，情感心理學(xué)為學(xué)前教育提供更加科學(xué)的教育方式，使得學(xué)前教育更加現(xiàn)代化，符合社會(huì)發(fā)展道路，更加適合現(xiàn)代兒童的成長。

(三)情感化授課與知識(shí)傳輸

情感心理學(xué)與學(xué)前教育的融合，不僅在于培養(yǎng)兒童情感，而且在于考核與塑造教師的情感與心理，從某種程度而言，情感心理學(xué)的引入成為考核學(xué)前教育教師是否可稱為教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于部分學(xué)前教育中出現(xiàn)的虐待兒童事件，其原因不僅在于人才緊缺導(dǎo)致學(xué)前教育教師準(zhǔn)入門檻降低，同時(shí)在于情感化教育的缺失，進(jìn)而情感化教育的必要性體現(xiàn)在進(jìn)行情感心理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。(3)殷淑莉：《情感心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用研究》，《中國校外教育》2019年第12期，第47頁。同時(shí)，學(xué)前教育中的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容較為簡單，其授課內(nèi)容包含著除書面內(nèi)容外的趣味知識(shí)，而趣味知識(shí)主要體現(xiàn)在教師與兒童的趣味互動(dòng)中，但往往忽略了理論知識(shí)，而趣味互動(dòng)也停留在毫無意義的玩樂層面，所體現(xiàn)的情感因素較少。融入情感心理學(xué)可將理論知識(shí)與帶有情感的創(chuàng)造性活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)抽象教材內(nèi)容進(jìn)行情感化處理，一方面促進(jìn)兒童對(duì)理論知識(shí)的吸收，以生活片段或是情感故事的方式強(qiáng)化兒童對(duì)于理論知識(shí)的記憶，使得兒童自然地將理論知識(shí)與情感相聯(lián)系；另一方面，將抽象的知識(shí)或表達(dá)與現(xiàn)實(shí)的情感相融合，提升兒童的思維能力與社會(huì)性，培養(yǎng)兒童將實(shí)際與想象相連接的能力。這種強(qiáng)化情感色彩的教學(xué)方式可以提升兒童對(duì)于課堂的熱情，促進(jìn)其對(duì)于課堂內(nèi)容的吸收，同時(shí)理論知識(shí)穿插情感與生活片段的教學(xué)模式以及情感化教材是一種新穎的教學(xué)模式，某種程度而言，這是以心理學(xué)的方式向兒童傳授知識(shí)，未來培養(yǎng)出的優(yōu)秀人才不僅專業(yè)知識(shí)過硬，而且心理健康、社會(huì)人格健全。將情感心理學(xué)融入學(xué)前教育的教學(xué)方式，是新時(shí)代值得嘗試的全新理念。

(四)以情感烘托教學(xué)氣氛

氣氛對(duì)學(xué)前教育較為關(guān)鍵，從某種程度而言，氣氛決定了兒童對(duì)知識(shí)的渴望程度以及對(duì)學(xué)科的熱愛程度，輕松愉快的氛圍是兒童接受知識(shí)的最好選擇，而氣氛過于輕松則易導(dǎo)致兒童自制力的下降，長期處于過于輕松的環(huán)境下，極易養(yǎng)成隨心所欲的習(xí)慣。因此，在學(xué)前教育的課堂教育中良好地掌握氣氛十分關(guān)鍵，這是促進(jìn)兒童對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣的重要橋梁。學(xué)前教育中，教學(xué)氣氛直接與兒童的情緒相關(guān)聯(lián)，而兒童在情緒的左右下常常不能自控，高興時(shí)手舞足蹈，郁悶時(shí)垂頭喪氣，可見教學(xué)氣氛的好壞直接影響兒童的情緒，而兒童的情緒是不容易受控的范疇。情感與情緒不同，情感更多的是內(nèi)心體驗(yàn)，深沉而久遠(yuǎn)，不輕易流露出來，將兒童的情緒體現(xiàn)轉(zhuǎn)化為情感發(fā)揮是情感心理學(xué)的重要內(nèi)容，而教學(xué)氣氛的改變是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的條件，提升兒童的情感能力必然應(yīng)以情感烘托教學(xué)氣氛，即課堂教學(xué)開始于情感預(yù)熱之后，在正式課堂開始前，教師與兒童先進(jìn)行情感交流，并促進(jìn)與兒童間的情感交流，培養(yǎng)兒童的集體性及發(fā)覺兒童的大愛，進(jìn)而使課堂環(huán)境處于一種溫暖包容的狀態(tài)，使兒童對(duì)課堂存在一種依賴，促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展。以情感烘托教學(xué)氣氛一方面在于形成溫暖包容的氛圍，為兒童提供一種家的感覺；另一方面在于促成一種穩(wěn)定溫和的課堂教學(xué)氛圍，為兒童提供長期一致的環(huán)境與教育，使兒童對(duì)于教學(xué)形成一種習(xí)慣，以此培養(yǎng)其對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)接受的能力。

(五)以情感方式引導(dǎo)兒童行為

觀察兒童的行為是引導(dǎo)兒童行為的基礎(chǔ)。教師是兒童活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)者，這是蒙臺(tái)梭利教育模式必須遵循的重要原則之一，她認(rèn)為“老師的第一責(zé)任是觀察，觀察必須優(yōu)先于其他任何的教學(xué)步驟，只有老師把觀察做好，孩子才能在身體上、智力上、精神上得到任何有效和長久的進(jìn)展”。(4)姚瑋：《蒙臺(tái)梭利教師觀對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示》，《學(xué)理論》2013年第20期，第357-358頁。對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察，一方面需要以客觀的方式總結(jié)兒童的行為，研究其行為的表達(dá)性以及其行為外在表現(xiàn)的習(xí)慣與原因，進(jìn)而深入了解每一名兒童的性格，以客觀的方式評(píng)判兒童的行為；另一方面，對(duì)兒童行為進(jìn)行觀察需要以富含情感的方式進(jìn)行，即富有情感地觀察兒童的行為，在學(xué)前教育中，該方式則直接體現(xiàn)為溫柔地對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察與評(píng)判，以包容之心看待兒童的行為。與此同時(shí)，觀察兒童行為不僅包含觀察兒童的行為，同時(shí)還包含評(píng)判與引導(dǎo)兒童的行為。引導(dǎo)兒童行為是培養(yǎng)兒童情感、智力與素質(zhì)十分重要的組成部分，以情感方式引導(dǎo)兒童行為極大程度上決定了兒童的行為習(xí)慣方式及其性格是否樂觀。情感心理學(xué)在于復(fù)建人們的內(nèi)心環(huán)境，使得內(nèi)心受到傷害而心理不再健全的人們重新意識(shí)到世界的光明與溫暖，心理學(xué)研究表明悲觀的性格極易引發(fā)嚴(yán)重的心理疾病。隨著抑郁癥患病率的不斷提升，從學(xué)前教育開始引導(dǎo)兒童的行為是使兒童避免將來受到社會(huì)排擠而引發(fā)心理疾病的最佳選擇，同時(shí)可以促進(jìn)兒童在幼年時(shí)期養(yǎng)成樂觀處事的心態(tài)并加深積極樂觀心態(tài)在其心中的重要性，對(duì)此教師需對(duì)兒童有足夠的耐心，并用真心對(duì)兒童進(jìn)行行為觀察與引導(dǎo)。外在行為是內(nèi)心活動(dòng)的直接反映，處于學(xué)前教育時(shí)期的兒童其內(nèi)心活動(dòng)會(huì)不加隱藏地體現(xiàn)于外在行為，此時(shí)教師對(duì)兒童行為進(jìn)行引導(dǎo)是對(duì)兒童內(nèi)心進(jìn)行調(diào)整與完善的絕佳時(shí)期，因此以情感方式引導(dǎo)兒童行為是情感心理學(xué)融入學(xué)前教育必不可少的一部分。

四、結(jié)語

目前，我國的學(xué)前教育已包含兒童心理、營養(yǎng)保健、兒童教育方面的知識(shí)并逐漸向更加全面的方向發(fā)展。以往，學(xué)前教育曾走入將學(xué)前教育與智力開發(fā)相等的誤區(qū)，進(jìn)而忽略了兒童應(yīng)具備的社會(huì)性以及情感。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸將智力開發(fā)與兒童的社會(huì)性培養(yǎng)以及素質(zhì)、情感培養(yǎng)在學(xué)前教育中占據(jù)相同的比重，以此保證兒童的健康成長與發(fā)展。雖然學(xué)前教育是開啟教育道路的鑰匙，但是學(xué)前教育更重要的意義在于為兒童提供正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，為兒童提供更加正確、客觀的成長環(huán)境。學(xué)前教育所包含的智力開發(fā)是確保兒童心智正常發(fā)育的基礎(chǔ)，其與素質(zhì)培養(yǎng)相伴而生。情感教育與情感培養(yǎng)同樣處于學(xué)前教育中的重要位置，情感教育是兒童形成正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及心理健康成長的前提條件。我國部分地區(qū)的學(xué)前教育已引入情感教育，但是僅處于理論研究階段，尚未提出具體方案，并且情感心理學(xué)融入學(xué)前教育對(duì)教師基本素質(zhì)也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，使得情感心理學(xué)與學(xué)前教育的融合更加困難。然而，情感心理學(xué)與學(xué)前教育的融合是學(xué)前教育與心理學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，是社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路，是為兒童成長環(huán)境提供更優(yōu)質(zhì)選擇的必由之路，基于此，情感心理學(xué)應(yīng)加快其融入學(xué)前教育的進(jìn)程，為未來學(xué)前教育、心理學(xué)、社會(huì)發(fā)展與兒童培養(yǎng)奠定基石。