張笑笑 史 亮

人才培養(yǎng)深刻影響著我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國以及實現(xiàn)民族偉大復(fù)興崇高事業(yè)，是黨和政府高度重視的教育工作內(nèi)容。習(xí)近平總書記在中科院第十七次院士會上重點指出了人才與國家科學(xué)發(fā)展緊密的聯(lián)系，要求“改革人才培養(yǎng)……等機制……注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才”。(1)習(xí)近平：《在中國科學(xué)院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上的講話》，《人民日報》2014年6月10日，第2版。在2019年9月10日的全國教育大會上，習(xí)近平總書記進一步提出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。(2)習(xí)近平：《堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人》，《人民日報》2018年9月11日，第1版。盡管當(dāng)前學(xué)界對人才培養(yǎng)模式概念的認識并不完全統(tǒng)一，但總的來說人們的分歧往往在于選取不同角度嘗試解析人才培養(yǎng)模式的基本性質(zhì)，而對人才培養(yǎng)模式所應(yīng)當(dāng)具有的核心內(nèi)涵的看法基本一致。從概念上看，人才培養(yǎng)模式應(yīng)基于一定的教育思想和教育理念，具有確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教育管理制度、教學(xué)體系和運行機制，并具備規(guī)范性、可行性、可移植性，“是一種結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動態(tài)機制的統(tǒng)一體”。(3)劉獻君、吳洪富：《人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路》，《中國高等教育》2009年第12期，第10-13頁。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵角度看，培育符合時代需求、能夠為國家和社會的建設(shè)與發(fā)展貢獻才華的優(yōu)秀人才是人才培養(yǎng)模式的重要目標(biāo)。隨著我國社會主義建設(shè)邁入新時代，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才成為人才培養(yǎng)模式改革的首要方向。我國各級各類教育均應(yīng)當(dāng)圍繞這一方向，努力推動人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

高中教育是我國教育體系的重要一環(huán)，不僅要為大量初中畢業(yè)生提供更加深入的教育，同時還要為大學(xué)和社會輸送人才，肩負著承前啟后的人才培養(yǎng)重任。但是，目前我國高中階段人才培養(yǎng)模式仍存在諸多問題，對學(xué)生的個性化發(fā)展重視不足，難以高效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。新時代高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革對培育創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)至關(guān)重要，值得深入研究。

一、新時代高中階段人才培養(yǎng)模式的新內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，要“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”，要“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”。(4)習(xí)近平：《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告》，http://www.xinhuanet.com/2017-10/27/c_1121867529.htm?？梢?，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是關(guān)系著我國現(xiàn)代化強國建設(shè)的重要任務(wù)。教育作為國家與民族發(fā)展的重要引擎，同樣在新時代被賦予了更加豐富的新內(nèi)涵。對高中教育而言，培育符合新時代要求的創(chuàng)新型人才無疑是我國高中階段人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)涵。

(一)培育創(chuàng)新型人才是人才培養(yǎng)模式的時代使命

人才培養(yǎng)是我國各級各類教育形式的核心組成部分，在不同時代肩負著不盡相同的歷史使命。在戰(zhàn)爭年代，我們需要培養(yǎng)的是具有堅定革命理想、以民族獨立與解放為奮斗目標(biāo)的人才；在建國初期，我們需要培養(yǎng)的是具有堅定階級立場、能夠為社會主義建設(shè)貢獻力量的人才；在改革開放初期，我們需要培養(yǎng)的是具備科學(xué)素養(yǎng)、積極投身經(jīng)濟建設(shè)與國家發(fā)展事業(yè)的人才；在新世紀(jì)的新時代，我們需要培養(yǎng)大量擁有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的綜合性高素質(zhì)人才，以應(yīng)對日益激烈的全球化競爭，確保我國各項事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展能夠始終走在國際前列，而這就要求我國人才培養(yǎng)模式必須肩負起培育創(chuàng)新型人才的時代使命。我國對人才培養(yǎng)模式的關(guān)注與思考起始于20世紀(jì)80年代，如文育林(1983)認為，高校專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代發(fā)展趨勢進行科學(xué)劃分，以提高人才培養(yǎng)的“質(zhì)量”和“效益”，避免“造成人才浪費”。(5)文育林：《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》，《高等教育研究》1983年第2期，第22-26頁。陳敏恒(1986)指出，破除“舊觀念、舊習(xí)慣”對推進教育改革至關(guān)重要，必須高度重視解決“社會上對人才培養(yǎng)的要求和學(xué)校實際培養(yǎng)狀況的矛盾、學(xué)生對教育的要求和當(dāng)前教育工作水平的矛盾”。(6)陳敏恒：《教學(xué)改革必須進行精心設(shè)計》，《化工高等教育》1986年第3期，第2-8頁。此后，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究從未停止。隨著新世紀(jì)的到來，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為人們熱議的話題。張曉鵬(2006)指出，美國高等教育通過堅持“以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合，逐漸形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。(7)張曉鵬：《美國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析》，《中國大學(xué)教學(xué)》2006年第3期，第7-11頁。楊曉慧(2015)指出，“在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下……首先要明確高校創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)定位，即創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”，(8)楊曉慧：《我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究》，《中國高教研究》2015年第1期，第39-44頁。突顯出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對國家創(chuàng)新發(fā)展的重要意義。來自蘭德公司的社會科學(xué)研究專家Paul Berman和Milbrey Wallin McLaughlin(1976)在其一項研究中提到，早在20世紀(jì)70年代美國就不惜每年投入35億美元以提高各級公立學(xué)校創(chuàng)新能力，這一數(shù)額約占公立學(xué)校聯(lián)邦補助資金的10%。(9)Paul Berman & Milbrey Wallin McLaughlin,“Implementation of Educational Innovation”，The Educational Forum,Vol.40，No.3(1976),pp.345-370.Richard Bedford和Paul Spoonley(2014)對新西蘭技術(shù)移民(EOI)政策進行了分析，指出隨著國際人才競爭的加劇，出臺相應(yīng)的政策吸引技術(shù)移民對各國的人才引進工作影響巨大。(10)Richard Bedford & Paul Spoonley,“Competing for Talent:Diffusion of An Innovation in New Zealand’s Immigration Policy”，International Migration Review,Vol.48,No.3(2014):pp.891-911.由此可見,當(dāng)今世界各國對創(chuàng)新人才的渴求。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高中階段人才培養(yǎng)模式的應(yīng)有之義

高中教育是銜接初中與高等教育的重要橋梁，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，培育創(chuàng)新型人才是高中階段人才培養(yǎng)模式所必須包含的內(nèi)容。青少年在高中階段接受的教育極為關(guān)鍵，這一階段的培養(yǎng)模式對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的影響至關(guān)重要。在我國，中學(xué)教育雖然培養(yǎng)出了大量人才，但以中考、高考為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。在我國教育實踐中，人才創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀亟待改善。目前，人們關(guān)注的焦點大多集中在高等教育階段，社會各界期待我國高等教育能夠進一步提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)新能力。但是，培育優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才需要從基礎(chǔ)做起，僅僅依靠高等教育是遠遠不夠的。我國中學(xué)階段的人才培養(yǎng)仍然以應(yīng)試教育為核心，其所培養(yǎng)出的人才勢必難以通過四年本科教育變成創(chuàng)新型人才。對人才創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、團隊合作能力的培育工作應(yīng)當(dāng)從娃娃抓起，保障青少年在接受初等、中等教育階段就能夠獲得個性化發(fā)展。在理論研究方面，對高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的不足同樣應(yīng)當(dāng)引起人們的重視?？v觀現(xiàn)有研究，中國知網(wǎng)上關(guān)于中學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻僅有百篇左右的檢索結(jié)果，而關(guān)于高等教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的檢索結(jié)果則有數(shù)萬篇。可見，當(dāng)前對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究主要集中于高等教育領(lǐng)域，對中學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度嚴(yán)重不足。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高中階段人才培養(yǎng)模式的應(yīng)有之義，這要求我們不僅要在教育實踐中轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論、唯高考論等理念，同時還要求教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科研究工作者將更多的目光聚焦于初等、中等教育創(chuàng)新人才培育的研究中。培育創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于形塑人的創(chuàng)新性核心素養(yǎng)，將培育創(chuàng)新型人才的希望完全寄托在高等教育階段是忽視教育規(guī)律的訴求，對高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須予以加倍重視。

二、傳統(tǒng)高中階段人才培養(yǎng)模式的局限性

培育創(chuàng)新型人才需要從基礎(chǔ)做起，但當(dāng)前我國高中階段的人才培養(yǎng)模式尚存在著諸多弊端，阻礙了對青少年創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培育。

(一)教學(xué)目標(biāo)“唯高考論”的功利主義色彩

“千軍萬馬走獨木橋”是人們對高考的普遍共識，這突出反映了高考對于社會成員的重要性，同時也折射出目前高中階段的教育仍然帶有明顯的目的性和功利性。盡管教育部通過種種努力試圖弱化高中教育的功利性，但收效有限。高考作為高等院校入學(xué)招生的主要方式，與其有關(guān)的各類改革、變動、新聞、消息牽動著全國高中生及其家長敏感的神經(jīng)。2016年，一則“教育部發(fā)布《2016年全國百強高中》名單”的謠言在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播，甚至引起教育部相關(guān)部門進行緊急辟謠，對此《光明日報》刊文稱這一事件“折射功利教育觀”。(11)李云龍：《“百強高中”謠言折射功利教育觀》，《光明日報》2016年10月20日，第2版。在排名謠言的背后，潛存著人們對優(yōu)質(zhì)教育的追逐。對子女教育及其前途命運的焦慮促使家長們對優(yōu)質(zhì)教育競相追逐，這一點從學(xué)區(qū)房市場的火爆即可看出。對各地高中學(xué)校而言，高考分?jǐn)?shù)不僅是“學(xué)生的命根”，同樣也是“學(xué)校的命根”。一方面，考生與家長所面臨的升學(xué)壓力有很大一部分被寄希望于學(xué)生所就讀的高中。另一方面，提升學(xué)生高考成績依舊是目前高中教育的核心內(nèi)容。高考升學(xué)率、一本率、名校錄取人數(shù)等數(shù)據(jù)儼然已經(jīng)成為評判高中優(yōu)劣的重要指標(biāo)，這些指標(biāo)不僅關(guān)系著考生與家長的直接利益，還關(guān)系著各高中的招生工作以及對優(yōu)質(zhì)生源的爭奪。在實際工作中，分?jǐn)?shù)的提升、高考的結(jié)果成為評判一位教師是否優(yōu)秀、一位班主任是否負責(zé)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高考招生帶來的巨大壓力下，提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力、培育學(xué)生個性與天賦等成為次要議題，高中教學(xué)工作仍圍繞提高學(xué)生解題能力展開，具有鮮明的功利主義色彩。

(二)課程設(shè)置制約學(xué)生的個性化發(fā)展

課程設(shè)置的科學(xué)性、系統(tǒng)性、開放性、靈活性影響著高中教育的效果，培育創(chuàng)新型人才需要我們對現(xiàn)有課程設(shè)置進行創(chuàng)新改革。我國高中階段一般情況下的課程設(shè)置以語數(shù)外為核心，以理化生、政史地區(qū)分理科、文科兩大培養(yǎng)方向，可供學(xué)生進行自主調(diào)整的空間極其有限。雖然這樣的課程設(shè)置能夠在一定程度上確保人才培養(yǎng)的全面性，但卻難以保障學(xué)生的個性與天賦得到充分發(fā)展。在現(xiàn)有高中課程設(shè)置下，學(xué)生必須成為“全能型”人才方可脫穎而出并獲得高校青睞，這顯然不利于學(xué)生在獨具天賦的方向?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展。迫于升學(xué)壓力，一些在某些方面擁有過人天賦的學(xué)生不得不將許多時間用于苦修自己不喜歡、不擅長的科目，這對學(xué)生的個性化發(fā)展影響巨大。

(三)教育管理對培育創(chuàng)新型人才的限制

高中教育管理工作的重要性不言而喻，培育創(chuàng)新型人才離不開教育管理理念的轉(zhuǎn)型。在高考成績帶來的教育壓力下，高中教育管理趨向于將人力、物力、財力更多地集中于提升學(xué)生的考試成績，這就在很大程度上擠占了學(xué)生個性發(fā)展的空間。“教育管理者在學(xué)校管理中，要以培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)為目標(biāo)，以其創(chuàng)新為基源，搞好特色化的管理和服務(wù)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。”(12)楊立軍：《高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的教育教學(xué)管理》，《遼寧教育研究》2003年第7期，第68-69頁。當(dāng)前的教育管理理念亟需進行轉(zhuǎn)變和改革，使學(xué)校的教育教學(xué)工作能夠在培育學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中起到更為關(guān)鍵的作用。首先，教育管理應(yīng)做到以人為本。以人為本理念最早可追溯至春秋時期著名法家人物管仲“夫霸王之所始也，以人為本”的著名論斷。在教育領(lǐng)域，以人為本理念集中體現(xiàn)在以學(xué)生的需求為本、以學(xué)生的發(fā)展為本。史寧中(2016)認為，“中小學(xué)校長應(yīng)該明確以人為本的教育理念，站在學(xué)生的立場上去思考教育教學(xué)，思考學(xué)校的一切活動”。(13)史寧中：《推進基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革》，《中小學(xué)管理》2016年第2期，第19-21頁。其次，教育管理應(yīng)做到約束學(xué)生行為與促進學(xué)生個性化發(fā)展的有機結(jié)合。學(xué)生在校的日常活動需要教育管理者進行適當(dāng)約束，但這種約束不應(yīng)過于嚴(yán)苛，更不能以犧牲學(xué)生合理的個性化發(fā)展空間為代價。最后，營造創(chuàng)新文化，塑造創(chuàng)新精神。教育管理不應(yīng)僅限于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)以及紀(jì)律的管理，而應(yīng)通過營造蘊含創(chuàng)新思想的校園文化來引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新與突破、敢于挑戰(zhàn)自我與未知，促使創(chuàng)新精神在學(xué)生的思想中生根發(fā)芽。

三、高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的受益分析

高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠使受教育個體的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神得到提升，使高等教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)事半功倍，從而實現(xiàn)為國家與社會培育符合時代要求的創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)，提供高中教育的中學(xué)同樣能夠從中獲益。

(一)國家與社會

國家與社會能夠從高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)中受益。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個場合指出創(chuàng)新人才培養(yǎng)對我國社會主義建設(shè)以及民族復(fù)興的極端重要性。從國情角度看，我國仍然屬于發(fā)展中國家，在經(jīng)濟、科技、教育、體育等諸多領(lǐng)域仍與西方發(fā)達國家存在一定差距，因而對擁有國際競爭力的創(chuàng)新型人才十分渴求。盡管我國不斷加強對海外人才吸納，但建立健全創(chuàng)新人才培育機制才是保障創(chuàng)新型人才供給的長久之計。通過對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新改革，能夠為各行各業(yè)培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力的人才。這些創(chuàng)新型人才步入社會后，能夠在經(jīng)濟、科技等諸多領(lǐng)域做出卓越貢獻，從而促進我國綜合實力不斷提升。在互聯(lián)網(wǎng)和科技快速發(fā)展的時代，各國均提升了對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度。若想保持和提高我國在全球化時代的競爭力，我國需要更多的創(chuàng)新型人才施展才華，為祖國的繁榮昌盛、為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻。我國不同層次的學(xué)校教育通常在人才培養(yǎng)模式方面存在差異，但培育創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為中國教育的共識。包括高中教育在內(nèi)，我國各級各類教育機構(gòu)均應(yīng)將培育創(chuàng)新型人才作為工作重點，全面推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，為國家和社會培育更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

(二)高等教育機構(gòu)

高等教育機構(gòu)是高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的受益者。高中教育作為我國教育體系的重要組成部分，肩負著直接為高等教育機構(gòu)輸送人才的重任。在高中教育階段強化對創(chuàng)新型人才的培育，能夠使高等院校招收到更多的具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，這無疑將使我國高校培育創(chuàng)新型人才的教育工作事半功倍。在十九大報告中，習(xí)近平總書記要求“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”。(14)習(xí)近平：《堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛》，《人民日報》2017年10月19日，第3版。在十三屆全國人大一次會議記者會上，教育部陳寶生部長在回答記者提問時強調(diào)高等教育要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“這個時代……要求我們對人才培養(yǎng)模式進行改革、創(chuàng)新……這樣我們才能培養(yǎng)承擔(dān)民族復(fù)興大任的一代新人”。(15)柴葳：《努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育》，《中國教育報》2018年3月17日，第1版。可見，黨和政府高度重視培育符合時代要求的、能夠肩負起民族復(fù)興重任的創(chuàng)新型人才，這對新時代高等教育人才培養(yǎng)模式提出了更高的創(chuàng)新改革要求。但必須注意的是，僅僅依靠高等院校進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)，勢必難以達成相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。人的成長具有高度的可塑性，而青少年時代的可塑性最強。高中階段對青少年創(chuàng)新精神的培植與創(chuàng)新能力的科學(xué)培育，能夠為高等教育機構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。

(三)受教育個體

接受高中教育的個體是高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的直接受益者。在科學(xué)的人才培養(yǎng)模式下，高中階段的受教育個體能夠顯著提升其綜合能力。如果能夠在創(chuàng)新方面強化對受教育個體的培養(yǎng)，則可使受教育個體的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力得到培植與培育。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式能夠推動受教育個體在某種程度上實現(xiàn)個性化發(fā)展，使其天賦與特長能夠得到充分發(fā)揮。在尊重個性化教育與素質(zhì)教育的教育潮流下，受教育者會參與發(fā)掘自身感興趣或擅長的領(lǐng)域，并經(jīng)過專業(yè)的教育人士進行指導(dǎo)，不斷地提升與該領(lǐng)域相關(guān)的能力，成為出類拔萃的人才。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，教育者會努力幫助受教育者發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、發(fā)掘自身潛力，同時通過科學(xué)的教育引導(dǎo)提升受教育者的綜合能力。作為高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的受益者，接受高中教育的個體能夠在高中階段樹立堅定的創(chuàng)新精神，提升一定的創(chuàng)新能力。從個人發(fā)展的角度看，受教育個體創(chuàng)新能力的提升無疑會對其人生規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大的積極影響。在進入高?；蛏鐣?，創(chuàng)新型人才能夠在更為專業(yè)化的領(lǐng)域內(nèi)進一步提升創(chuàng)新能力并實踐創(chuàng)新。在這一過程中，通過創(chuàng)新活動獲益的不僅僅是國家、社會以及各級教育機構(gòu)，人才本身也能夠在物質(zhì)方面獲得收益與回報、在精神方面獲得成就感與滿足感。

(四)提供高中教育的中學(xué)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠使提供高中教育的中學(xué)受益。培育創(chuàng)新型人才需要教育機構(gòu)、教育工作者、受教育者等多方主體的充分參與，因此提供高中教育的中學(xué)必然會在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中扮演不可替代的重要角色。培育一位創(chuàng)新型人才的道路十分漫長，需要先后經(jīng)歷初等教育、中等教育、高等教育等一系列不同層次的教育階段，最終成長為能為國家與社會做出貢獻的優(yōu)秀人才。盡管我們無法界定和明晰不同教育階段對人才創(chuàng)新能力培育的貢獻多寡，但不可否認的是，任何一個階段創(chuàng)新培養(yǎng)工作的缺失都將對人才創(chuàng)新能力的塑造產(chǎn)生巨大的負面影響。因此，高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用極為關(guān)鍵。對于培育出真正具有創(chuàng)新能力人才的高中，畢業(yè)生在創(chuàng)新實踐領(lǐng)域的任何貢獻與突破都將成為其母校的驕傲。提供高中教育的中學(xué)在培育創(chuàng)新型人才方面所做出的努力，終將因人才在某一領(lǐng)域的成功而獲得名聲、口碑、地位的提升。盡管中學(xué)無法直接從創(chuàng)新成果中獲益，但隨著名聲、口碑等方面的不斷積累，提供創(chuàng)新人才培育的中學(xué)將能夠吸引更多優(yōu)秀的學(xué)子入校就讀，這不僅能夠提升中學(xué)培育優(yōu)秀畢業(yè)生的成功率，還能夠提高培育創(chuàng)新型人才的數(shù)量，從而形成良性循環(huán)。因此，培育創(chuàng)新型人才能夠使提供高中教育的中學(xué)受益，幫助其在校際競爭中以創(chuàng)新立足。

四、高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革路徑探析

隨著社會主義建設(shè)邁入新時代，我國面臨著創(chuàng)新型人才緊缺等問題，加強創(chuàng)新型人才培育是當(dāng)前各級各類教育人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。劉金星、李翠茂(2006)將人才培養(yǎng)模式理解為一種方案，教育工作者應(yīng)依據(jù)方案實現(xiàn)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。(16)劉金星、李萃茂：《現(xiàn)代大學(xué)教育理念與全面發(fā)展人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》，《黑龍江高教研究》2006年第11期，第114-115頁。對高中階段的教育工作而言，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新改革是符合時代要求的發(fā)展方向的。

(一)升學(xué)路徑多元化，釋放高考競爭壓力

制約高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)最為核心的問題在于我國高等院校招生的選拔形式過于單一。由于絕大多數(shù)高中畢業(yè)生都需要通過參加高考進入大學(xué)，因此，高考“獨木橋”式的激烈競爭給學(xué)生、家長以及高中帶來了巨大的升學(xué)壓力。在這種情況下，要求各地高中將工作重心放在培育學(xué)生創(chuàng)新性方面顯然是不現(xiàn)實的。但是，我們卻又能夠切實認識到高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)對于我國社會發(fā)展、民族復(fù)興的巨大意義。為實現(xiàn)培育創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，我國教育體系必須進行科學(xué)調(diào)整和改革。應(yīng)通過多元化升學(xué)路徑弱化高考競爭壓力，令高中教育能夠為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展提供更大空間，使學(xué)生的天性與天賦能夠在高中階段得到充分的保護與培育，從而促進青少年創(chuàng)新發(fā)展，進而為高等院校乃至社會輸送更多的創(chuàng)新型人才。升學(xué)路徑的多元化可為青少年進入高等院校學(xué)習(xí)提供更多機會，同時也使得高等院校能夠獲得更多的具備專項研究能力或綜合研究能力的創(chuàng)新型人才，這無疑將極大地幫助高校進一步推進為國家和社會培育高水平創(chuàng)新型人才等工作。

(二)提高課程設(shè)置靈活度，促進學(xué)生個性化發(fā)展

在高考壓力下，學(xué)生必須精通幾乎所有科目，才能夠在升學(xué)競爭中脫穎而出考入理想高校。但是，“百科全書”式的人才百年難遇，將青少年培養(yǎng)成一本“百科全書”的全科教育只適用于少數(shù)人。促進學(xué)生個性化發(fā)展是培育人才創(chuàng)新能力的重要路徑，不合理的全科教育課程設(shè)置勢必將過多地擠占學(xué)生寶貴的青春時光，最終制約學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。興趣是最好的老師，培育創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)以興趣為導(dǎo)向，通過靈活設(shè)置課程、加強情境學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生不斷鉆研。在當(dāng)前的高中教育階段，偏科問題常常使學(xué)生、家長、老師感到頭疼。許多學(xué)生因為“偏科問題”不得不將大量時間和精力花費在自己不擅長、不喜歡的課程上，使得一些原本可以得到充分發(fā)揮的特長最終淪為愛好。但從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度看，由于人的時間、精力是有限的，因而通過引導(dǎo)學(xué)生精進其特長學(xué)科同樣可以使學(xué)生取得令人驕傲的成功。雖然這在當(dāng)前的高考選拔中尚無法實現(xiàn)，但不失為培育創(chuàng)新人才的一個思路。如果能夠?qū)崿F(xiàn)升學(xué)路徑的多元化建設(shè)，相信靈活的課程設(shè)置將為我國培育更多的創(chuàng)新人才。我國高中階段教育應(yīng)充分借鑒美國等西方發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，提高課程設(shè)置的靈活度，增加學(xué)生選修課程的自主性。當(dāng)然，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能忽視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以打造扎實的基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)掘自身潛力，促進其利用自身優(yōu)良的學(xué)習(xí)能力并朝著與自身個性相符合的方向進行學(xué)習(xí)。創(chuàng)新型人才應(yīng)具有主觀能動性地提升自我學(xué)識，自身具有良好道德素養(yǎng)，在不違背倫理道德的基礎(chǔ)上利用累積的學(xué)識進行突破創(chuàng)新，做出對個人和社會都有意義的事情，并不斷地突破自我去鉆研更加高深的知識。

(三)革新教學(xué)理念，推動學(xué)科融合與啟發(fā)式教學(xué)

培育創(chuàng)新人才不僅需要促進學(xué)生的個性化發(fā)展，還需要革新教學(xué)理念，通過推廣學(xué)科融合式教學(xué)開闊學(xué)生視野，并大力推動啟發(fā)式教學(xué)替代灌輸式教學(xué)。一方面，學(xué)科融合教學(xué)能夠啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生解決問題的綜合能力，從而有力推動學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。目前，我國高中階段的教學(xué)工作仍以單科教學(xué)為主要形式，這在無形之中限制了學(xué)生進行發(fā)散思維的可能性。從當(dāng)今時代的科技發(fā)展趨勢看，許多科研成果都源自于學(xué)科交叉研究，這說明了學(xué)科融合教學(xué)的重要性。為實現(xiàn)培育創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，高中階段教學(xué)工作應(yīng)在當(dāng)前的基礎(chǔ)上進一步打破學(xué)科壁壘，鼓勵教師提升多學(xué)科教學(xué)能力，為培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、解決問題的綜合能力提供教學(xué)服務(wù)。另一方面，啟發(fā)式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動進行科學(xué)邏輯思考，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的獲得過程在本質(zhì)上是對各類信息進行解讀、認識并重新建構(gòu)的過程。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)顯然與建構(gòu)主義理論相悖，而啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生認知的引導(dǎo)更加符合理論導(dǎo)向。創(chuàng)新只能源自于主動思考，不可能源自于被動灌輸。通過啟發(fā)式教學(xué)，青少年能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升主動性，這對培育學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

(四)轉(zhuǎn)變教育管理觀念，營造創(chuàng)新發(fā)展空間

培育具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才需要在日常教育教學(xué)管理工作中努力營造創(chuàng)新發(fā)展空間，以滿足學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的相關(guān)需求，因此以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教育管理觀念亟待轉(zhuǎn)變。教育的重要意義在于引導(dǎo)受教育者對現(xiàn)象和問題進行科學(xué)思考，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并獲得終身學(xué)習(xí)能力，同時使國家和社會能夠源源不斷地獲得優(yōu)秀人才以推動國家建設(shè)與社會發(fā)展。但是，目前高中階段的教育管理仍然緊緊圍繞高考、升學(xué)而展開，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展空間的保護。情境學(xué)習(xí)理論告訴我們，局限于單純的知識學(xué)習(xí)并不能培養(yǎng)出合格的人才。教育管理工作者應(yīng)當(dāng)將知識學(xué)習(xí)和實踐進行有機結(jié)合，培育學(xué)習(xí)者運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)者進一步深入學(xué)習(xí)的主動性。在當(dāng)前的教育管理觀念中，高考成績幾乎被看作是高中學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，升學(xué)率、一本率等被當(dāng)作評判教師工作績效的核心指標(biāo)，這顯然不利于對學(xué)生創(chuàng)新性的培育。在這種情況下，任何與提升考試分?jǐn)?shù)無關(guān)的活動都被認為是“浪費時間”。曾幾何時，某些高中禁止學(xué)生閱讀課外書籍、參加體育活動等新聞屢見不鮮。此外，在十分嚴(yán)格的教育教學(xué)管理過程中，學(xué)生往往無法自主安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，只能按照規(guī)定的課表、規(guī)定的時間學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容。這樣的教育管理雖然看上去十分負責(zé)，但卻存在管理過度、過嚴(yán)的隱憂，對學(xué)習(xí)者的主觀能動性產(chǎn)生很大影響。我國高中階段人才培養(yǎng)模式亟待轉(zhuǎn)變教育管理觀念，在不違背教育理論與基本原則的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造盡可能廣闊的發(fā)展空間。

五、結(jié)語

培育符合時代需求的創(chuàng)新型人才是我國各級各類教育的當(dāng)務(wù)之急，高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式應(yīng)基于這一方向進行積極改革。但必須注意的是，現(xiàn)階段高中教育實踐仍以高考為中心是不爭的事實，因此高考改革是推動高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵前提。我國高考改革應(yīng)朝著多元化升學(xué)路徑的方向前進，使高中教育能夠逐步弱化學(xué)生、家長、學(xué)校所共同面對的巨大高考壓力，從而為培育創(chuàng)新型人才創(chuàng)造有利條件。從我國教育體系改革與發(fā)展的宏觀視角看，培育創(chuàng)新型人才絕非高等教育能夠獨立完成的任務(wù)，而是需要各級各類教育進行有機結(jié)合、層層推進來實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的持續(xù)培育。培育創(chuàng)新人才不能畢其功于“高等教育”一役，而是需要從高中階段(甚至應(yīng)從初等教育、基礎(chǔ)教育)即開始著手對少年兒童進行有目的性、有針對性的創(chuàng)新培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，加強中學(xué)教育對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培育是我國教育實踐應(yīng)當(dāng)加以高度重視的工作內(nèi)容。此外，從理論研究的角度看，培育創(chuàng)新人才對國家和民族具有極其重要的意義與價值，理應(yīng)成為教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科重點研究的關(guān)鍵內(nèi)容。但是，當(dāng)前對培育創(chuàng)新人才的研究明顯集中于高等教育領(lǐng)域，對中學(xué)階段的重視程度嚴(yán)重不足。如何為我國各級各類教育形式構(gòu)建科學(xué)、長效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及相應(yīng)的管理體制？如何有效促進中學(xué)階段、高等教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的無縫銜接？如何推進高中教育改革、高考改革，使高中階段教育為高等教育及社會輸送更易于進行創(chuàng)新培育的人才？這些問題都需要我們投入更多的科研力量進行更加深入的持續(xù)研究，為我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的不斷完善做出貢獻。