劉芳

一、引言

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。"。從這個(gè)角度看，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。只有會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，才能用英語(yǔ)交際，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。加之經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言交際的必然要求。然而，我國(guó)目前的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，還存在著教學(xué)方式單一、活動(dòng)有“形”無(wú)“神”的狀態(tài)，教學(xué)活表現(xiàn)出側(cè)重“教師教、學(xué)生學(xué)”的接受式學(xué)習(xí)、學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)出有“魚(yú)”無(wú)“漁”等問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的“加大培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)”的要求和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了“交互創(chuàng)新”模式下小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

二、“交互創(chuàng)新”模式的概念及相關(guān)理論

“交互創(chuàng)新”模式，它是以“自主學(xué)習(xí)”和“小組合作”為核心的一個(gè)新的教學(xué)模式?！敖换?chuàng)新”模式是將自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合，又不僅僅是二者的簡(jiǎn)單相加，而是基于交互活動(dòng)中的螺旋式上升，真正體現(xiàn)佐藤學(xué)教授所說(shuō)：在雙邊交互的活動(dòng)中將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)與小組合作有內(nèi)在的統(tǒng)一性。其一，自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)小組合作，因?yàn)檎Z(yǔ)言的本質(zhì)決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)人與人之間的相互合作。其二，小組合作有利于發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)楹献魈骄繛閷W(xué)習(xí)者提供反思、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的良好環(huán)境。因此，自主學(xué)習(xí)和小組合作探究是相輔相成的，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該將二者結(jié)合起來(lái)，交互創(chuàng)新。[6]在自主學(xué)習(xí)中去相互協(xié)作，不僅提高了學(xué)習(xí)效率減低難度，有助于同學(xué)們共同達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更有利于同學(xué)之間相互監(jiān)督、激勵(lì)后進(jìn)、共同進(jìn)步。

在“交互創(chuàng)新”模式下設(shè)計(jì)課堂聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，學(xué)生不僅能發(fā)展獨(dú)立思維，充分發(fā)揮個(gè)性，而且能在教師提供的交際互動(dòng)平臺(tái)上交流言語(yǔ)思想，提高合作意識(shí)與交際能力，有利于增強(qiáng)自信心，最大限度地提高聽(tīng)說(shuō)能力。因此，“交互創(chuàng)新”模式對(duì)提高聽(tīng)說(shuō)能力是有必要的。

三、基于“交互創(chuàng)新”模式下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的方法

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)主體性的過(guò)程，“交互創(chuàng)新”模式是適合聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的方法，交互創(chuàng)新是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索并積累出應(yīng)用“交互創(chuàng)新”模式下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的兩種方法。

1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（TBLT）

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（TBLT）是學(xué)生通過(guò)實(shí)施任務(wù)，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果加以監(jiān)控、進(jìn)行自評(píng)或共同評(píng)估，從而提高語(yǔ)言能力的教學(xué)方法。其中，教師的主要責(zé)任是設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)是一份意義為重的工作，涉及到學(xué)生的語(yǔ)言輸入、理解、生成與輸出。因此，TBLT是注重培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法?？傊琓BLT重正在建構(gòu)、排序，體現(xiàn)著“以任務(wù)為載體”、“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”和“以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為形式來(lái)組織教學(xué)”的理念，旨在為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)提高聽(tīng)力和口語(yǔ)。

TBLT通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們有機(jī)會(huì)互相交談信息、情感和思想，通過(guò)任務(wù)檢查自己及其他學(xué)習(xí)者的完成情況，提高聽(tīng)力和口語(yǔ)的興趣。TBLT以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)任務(wù)本身，而非語(yǔ)言。小組內(nèi)部各成員為了完成一個(gè)共同的任務(wù)，他們會(huì)自發(fā)性的互動(dòng)，用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，彼此討論、合作，直至解決問(wèn)題，這一過(guò)程將語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化。組內(nèi)每位學(xué)生都各自承擔(dān)一定的任務(wù)，任務(wù)或輕或重，都給學(xué)生創(chuàng)造了用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供的巨大空間來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，學(xué)生可以體驗(yàn)到成就感和成功感。

筆者在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)TBLT，在課堂上進(jìn)行嘗試，比如學(xué)生在表演主題為聚會(huì)的對(duì)話時(shí)，有一組學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生日聚會(huì)的情境——有表演小壽星的，有表演送禮物的朋友們，表演中不僅有歌舞慶生，還有搞笑的愛(ài)犬的叫聲。成員之間利用各自?xún)?yōu)勢(shì)，自主選擇任務(wù)，合作完成了一場(chǎng)完美的表演，得到在場(chǎng)所有聽(tīng)課教師的一致肯定。小組之間進(jìn)行主題表演比賽，學(xué)生在準(zhǔn)備表演的過(guò)程中，每位組員都積極參與合作討論，根據(jù)自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)選擇任務(wù)。

2.再構(gòu)文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生的現(xiàn)有水平，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、調(diào)整和補(bǔ)充，以滿足不同的教學(xué)對(duì)象和具體的學(xué)習(xí)情況。文本再構(gòu)就是對(duì)教材的重新解讀與再創(chuàng)造的過(guò)程，是基于學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有文本的綜合改造。

王穩(wěn)莊鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級(jí)某班的學(xué)生們利用文本再構(gòu)進(jìn)行課本劇的開(kāi)展。從劇本的選取開(kāi)始，學(xué)生們就自己來(lái)做決定，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索符合的英語(yǔ)課本劇，最終選取了《A proud peacock》，在演出內(nèi)容中，沒(méi)有照搬傳統(tǒng)的對(duì)話臺(tái)詞，而是將現(xiàn)在所學(xué)的四年級(jí)下冊(cè)第三單元所學(xué)的單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，融匯在了劇本中。

經(jīng)過(guò)一周左右的不斷修改，再進(jìn)行串聯(lián)彩排，學(xué)生們已經(jīng)可以非常好的演繹劇中的角色，并且對(duì)兩個(gè)單元的內(nèi)容也已熟練掌握，無(wú)形的知識(shí)通過(guò)新的方式變成了有形的體現(xiàn)。

利用文本再構(gòu)法，以課本劇為載體，學(xué)生可以在良好的氛圍且有意義的語(yǔ)言情境下運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)言的理解和良好的輸出，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求。文本再構(gòu)，使教材真正從實(shí)際出發(fā)，服務(wù)于學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，因?yàn)閷W(xué)生要記住的不是話題本身，而是在遇到此類(lèi)情境時(shí)可以運(yùn)用已有圖式解決問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)話。

本文研究了“交互創(chuàng)新”模式對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)的方法。然而，聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫(xiě)能力難以分開(kāi)，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同，筆者愿意繼續(xù)對(duì)“交互創(chuàng)新”模式下小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索，讓“交互創(chuàng)新”模式取得更加豐碩的成果。