宋 來

(華東理工大學 黨委辦公室，上海 200237)

黨和國家歷來高度重視民族教育工作。高校積極貫徹黨和國家的方針政策，在少數(shù)民族學生的經(jīng)濟生活、學業(yè)支持以及職業(yè)發(fā)展等方面給予大量投入，培養(yǎng)了一大批少數(shù)民族人才，為加快民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、促進民族團結(jié)、維護祖國統(tǒng)一做出了重要貢獻。黨的十九大作出了中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，提出了我國發(fā)展新的“三步走”戰(zhàn)略。實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標離不開各民族人才的共同奮斗與智力支持，但由于歷史、自然等原因，少數(shù)民族學生的成才發(fā)展仍面臨一些特殊困難和突出問題，核心在學業(yè)發(fā)展，因此加強和改進少數(shù)民族大學生學業(yè)支持顯得尤為緊迫和必要。

一、加強少數(shù)民族大學生學業(yè)支持責任重大意義深遠

學業(yè)發(fā)展是制約少數(shù)民族大學生成才的關(guān)鍵因素，加強和改進少數(shù)民族大學生學業(yè)支持不僅具有重要的現(xiàn)實意義，更具有長遠的歷史意義。

(一)加強學業(yè)支持是實現(xiàn)少數(shù)民族大學生成才報國的有效路徑

成才需要是人的需要重要組成部分，馬克思認為個體的需要是驅(qū)動個體行為積極性的源泉，需要越強烈,由它所引起的活動也就越有力，“人以其需要的無限性和廣泛性區(qū)別于其他動物”*《馬克思恩格斯全集(第49卷)》，中共中央編譯局譯，北京:人民出版社，1995年版。，少數(shù)民族大學生正處于人生積累的階段，既需要不斷提升知識和技能，也需要不斷錘煉品格，更需要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維和增長才干。但少數(shù)民族大學生的成才受到學業(yè)發(fā)展的制約，學業(yè)發(fā)展不僅易受個人思想、意志、心理等內(nèi)在動機影響，也受社會思潮、經(jīng)濟生活、社會交往、學習環(huán)境等外部因素制約。內(nèi)部動機主要影響少數(shù)民族大學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習動力、學習動機等方面；外部因素除了反向影響內(nèi)在動機外，還將影響學業(yè)目標確立、學習能力提升、專業(yè)實踐鍛煉、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面。高校通過理念思路、內(nèi)容形式、方法手段的創(chuàng)新，加強對少數(shù)民族大學生的思想引領(lǐng)和價值引導，引導其樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，激發(fā)內(nèi)在動機積極影響，不斷端正其學習動機，進而增強學習興趣、學習需要和學習動力。通過精準、精致、精細的生活支持、學業(yè)幫扶和職業(yè)發(fā)展指導等服務(wù)，解決其生活之憂、思想之困和學業(yè)之惑，降低外部因素的負面影響，幫助合理規(guī)劃大學生涯，改進學習方式和方法，增強綜合素質(zhì)提升，順利完成學業(yè)，積極投身報國實踐。

(二)加強學業(yè)支持是高校培養(yǎng)高質(zhì)量少數(shù)民族人才的題中之義

教育強則國家強。高校的目標之一，就是培養(yǎng)高水平高質(zhì)量高層次人才，服務(wù)國家經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)的“五位一體”總體布局。黨的十九大發(fā)出了少數(shù)民族地區(qū)與全國一道全面建成小康社會的總動員，對高校加快培養(yǎng)少數(shù)民族人才提出了更多更高的要求和期待。在新時代背景下，面對新形勢新任務(wù)新要求，高校要把少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作作為一項重大戰(zhàn)略任務(wù)，切實提升少數(shù)民族大學生的教育質(zhì)量。“大學是立德樹人，培養(yǎng)人才的地方，是青年學習知識、增長才干、放飛夢想的地方。”*習近平：《在北京大學師生座談會上的講話》，《人民日報》2018年5月4日。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)離不開高水平的學業(yè)發(fā)展，學業(yè)發(fā)展是動態(tài)的過程，高校以培養(yǎng)高質(zhì)量少數(shù)民族人才為目標，不斷健全少數(shù)民族學生學業(yè)支持體系，在學業(yè)適應(yīng)、學習態(tài)度、學習動機、學習動力、學習方法、學習目標、學業(yè)規(guī)劃和成才報國等方面下功夫。要充分利用各方資源，創(chuàng)新學業(yè)支持機制路徑，健全保障機制，增強少數(shù)民族大學生的意志品格，提升知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強專業(yè)本領(lǐng)，助力其順利完成學業(yè)發(fā)展目標。

(三)加強學業(yè)支持是深化民族團結(jié)進步教育的必然要求

黨的十九大提出，要深化民族團結(jié)進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展。新時代少數(shù)民族大學生不僅擔當著“到本世紀中葉把我國建設(shè)成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國”戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的大任，更擔當著實現(xiàn)中華民族偉大復興的大任。擔當需要本領(lǐng)支撐，需要理想信念引領(lǐng)。加強學業(yè)支持，培養(yǎng)有本領(lǐng)高質(zhì)量的少數(shù)民族人才，能夠為各民族團結(jié)進步發(fā)展提供源源不斷的人才支持。但當前歷史虛無主義、民族主義、民粹主義等各種錯誤的社會思潮不斷沖擊校園，漸漸影響著少數(shù)民族大學生的思想認知；同時，國際國內(nèi)形勢不斷發(fā)生深刻變化，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體迅猛發(fā)展，西方敵對勢力和民族分裂主義不斷通過互聯(lián)網(wǎng)加強對少數(shù)民族大學生的思想滲透；因此，加強少數(shù)民族大學生的民族團結(jié)進步教育是高校人才培養(yǎng)的必然選擇。高校要教育引導少數(shù)民族大學生堅定成才報國的理想信念，牢固樹立“五個認同”“三個離不開”的思想，把自己的人生發(fā)展同國家的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯(lián)系在一起。教育引導少數(shù)民族大學生在大學期間深刻領(lǐng)悟“為什么學”“學什么”以及“如何學”等重要命題，樹立明確的學業(yè)發(fā)展目標，不斷端正學習態(tài)度、激發(fā)學習動力、增強學習能力，在求真理、悟道理、明事理中練就一身過硬本領(lǐng)，主動完成學業(yè)，為社會發(fā)展、國家富強、民族復興提供智力支持。

二、當前少數(shù)民族大學生學業(yè)發(fā)展動力不足阻力不小

當前的少數(shù)民族大學生是愛國奮進、朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信的一代，是可愛、可信、可為的一代，但知識體系尚未搭建完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，易受思想、心理、環(huán)境等內(nèi)在動機影響和外部負面因素干擾，制約了學業(yè)發(fā)展。

(一)內(nèi)生動力不足削弱了學習興趣

少數(shù)民族大學生學習興趣易受心理波動、思想觀念、學習理念等內(nèi)在動機的影響。一是在心理適應(yīng)上，少數(shù)民族大學生較多來自邊疆或經(jīng)濟相對落后的偏遠地區(qū)，民族自尊心強烈，他們大多直率、豪爽、純樸、團結(jié)，能夠盡快適應(yīng)大學生活，但部分學生存在語言、風俗、生活習慣等心理適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變過程。二是在思想觀念上，他們雖然是伴隨互聯(lián)網(wǎng)長大的一代，接受外界信息較多，但與外界社會交流較少，生活環(huán)境相對封閉，他們有著強烈的民族文化烙印，但又需要盡快融入高校主流文化，又會受到其他社會思潮的沖擊，將對學習觀念產(chǎn)生一定影響。三是在學習理念上，需要由高中的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W的“我要學”，需要持續(xù)不斷的培養(yǎng)他們對專業(yè)的學習興趣，增強學習動力，增加學習創(chuàng)造力，提升學習主動性，不斷激發(fā)學業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。

(二)知識基礎(chǔ)薄弱限制了學習能力

學習能力是學習效果的保障和歸屬，是解決學業(yè)問題的關(guān)鍵因素，是學習態(tài)度、學習目標、學習計劃與執(zhí)行、學習評估等的綜合體現(xiàn)。由于歷史、自然等原因，民族地區(qū)教育不均衡問題比較突出，初高中教育存在重形式、輕內(nèi)涵，重教學知識的灌輸、輕學生思維的啟迪的現(xiàn)象，因而造成部分少數(shù)民族大學生較之班級其他同學，存在知識基礎(chǔ)薄弱問題。基礎(chǔ)知識薄弱將影響少數(shù)民族大學生的專業(yè)學習興趣，研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學生受到學業(yè)預(yù)警的課程主要集中在外語、高數(shù)、大學物理、基礎(chǔ)化學、計算機編程等公共基礎(chǔ)課程，部分學生盡管花費一定精力，但達成既定學習目標仍有較大困難，同時限制了專業(yè)深度學習，造成一定的學習心理壓力，易產(chǎn)生學習畏難情緒，制約學習能力的提升，進而影響學業(yè)發(fā)展信心。

(三)外部復雜環(huán)境干擾了學習風氣

少數(shù)民族大學生學風整體比較優(yōu)良，學習氛圍比較濃厚，能夠珍惜韶華、腳踏實地、勤奮學習，對于學業(yè)發(fā)展中存在的薄弱環(huán)節(jié)愿意多吃苦、多努力、多付出；但學習習慣、學習理念有時也會受到外部環(huán)境不同程度的干擾。一是各種社會思潮的干擾。當前校內(nèi)校外融合日益加深，隨著我國經(jīng)濟社會深刻變革、利益格局深刻調(diào)整，社會主流價值遭遇市場逐利性的挑戰(zhàn)，各種思想多樣雜陳、各種力量競相發(fā)聲，這必將對少數(shù)民族大學生價值觀念產(chǎn)生一定影響，進而影響學習理念和學習態(tài)度。二是經(jīng)濟生活壓力的影響。近年來雖然民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展有了較大提升，但相對東部地區(qū)仍存在一定差距，部分少數(shù)民族大學生的家庭經(jīng)濟狀況比較困難，身邊同學的消費行為和習慣將對他們的思想和心理產(chǎn)生一定干擾，進而影響對學習的專注度；部分學生花費較多時間勤工助學，也將影響對學業(yè)的時間投入。三是社會交往的阻礙。少數(shù)民族大學生能夠積極融入大學校園生活，積極參加各種校園活動，但部分學生受生活習慣和傳統(tǒng)習俗的影響存在一定交往障礙，心理波動較大，對學習氛圍的營造產(chǎn)生一定干擾，不利于形成良好的朋輩互助學習氛圍。

(四)選擇相對集中制約了學業(yè)職業(yè)規(guī)劃

少數(shù)民族大學生的學業(yè)目標總體上比較明確，對職業(yè)生涯規(guī)劃較為注重，未來就業(yè)定位清晰且比較理性、樂觀。研究發(fā)現(xiàn)，雖然部分少數(shù)民族大學生愿意在一線城市就業(yè)，但鑒于一線城市就業(yè)市場的激烈競爭，大多數(shù)少數(shù)民族大學生期望回到生源地擇業(yè)就業(yè)，這與長期以來的民族生活習慣和返鄉(xiāng)就業(yè)的優(yōu)待政策具有很強的相關(guān)性。區(qū)別于傳統(tǒng)觀念上的“高工資就是好工作”，新時代少數(shù)民族大學生就業(yè)觀念趨于理性，把薪酬以外的其他條件，也作為擇業(yè)的重要參考因素，調(diào)研的學生中絕大多數(shù)認為“發(fā)展機會”是最重要的擇業(yè)標準。少數(shù)民族大學生在職業(yè)選擇的行業(yè)偏好上比較集中，期望較為穩(wěn)定的工作環(huán)境，較多想去“事業(yè)單位”和“國家機關(guān)”，對于“自己創(chuàng)業(yè)”等風險較高的選擇，多數(shù)持一種不嘗試或不確定的態(tài)度。

三、少數(shù)民族大學生學業(yè)支持體系構(gòu)建站位要高定位要準

少數(shù)民族大學生學業(yè)支持體系的構(gòu)建要提高政治站位，注重系統(tǒng)思考，準確把握原則，切實解決制約少數(shù)民族大學生成才報國的學業(yè)發(fā)展問題，為國家培養(yǎng)源源不斷的高質(zhì)量少數(shù)民族人才。

(一)提高政治站位，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同向同行

黨和國家高度重視民族教育工作，多次召開了重要會議，出臺了系列重要文件。高校要不斷提高政治站位，以鮮明的政治態(tài)度和高度的責任感，對標中央要求，貫徹落實中央民族教育決策部署，把少數(shù)民族大學生培養(yǎng)作為一項戰(zhàn)略任務(wù)，這不僅關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，更關(guān)系到著力“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”這一重大命題。高校要牢牢把握立德樹人的根本任務(wù)，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以培養(yǎng)高質(zhì)量少數(shù)民族人才為關(guān)鍵，時刻關(guān)注少數(shù)民族大學生學業(yè)發(fā)展需求和期待，構(gòu)建學業(yè)支持體系，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同相同行，把解決思想問題和實際問題結(jié)合起來，投入資源、創(chuàng)造條件，幫助其順利完成學業(yè)發(fā)展目標，為實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略目標不斷培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新時代民族人才。

(二)注重系統(tǒng)思考，實現(xiàn)動力激發(fā)與能力提升協(xié)同推進

學業(yè)支持體系的構(gòu)建要系統(tǒng)思考，充分把握少數(shù)民族大學生思想行為和群體特征，將激發(fā)內(nèi)生動力和提升綜合能力協(xié)同推進。一是始終要以激發(fā)學習動機為重點。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，受個人的價值觀影響較大；激發(fā)學習動機能夠有效培養(yǎng)少數(shù)民族大學生的學習興趣，增強學習需求，加強對對自身學習能力的認識，明確學習目標。二是始終要以提升學習能力為關(guān)鍵。學習能力的培養(yǎng)是教育的一個重要目標，學業(yè)目標的達成是學習能力結(jié)果的體現(xiàn)。高校教師要指導少數(shù)民族大學生根據(jù)自身特點制定學習目標、學習計劃，并嚴格執(zhí)行計劃和進行學習評估，助力其達成學業(yè)發(fā)展目標。

(三)把握基本原則，堅持普遍要求和分類指導緊密結(jié)合

少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展不平衡，致使少數(shù)民族大學生在基礎(chǔ)知識、學習習慣、學習能力等方面呈現(xiàn)不同程度的差異性，因此學業(yè)支持體系的構(gòu)建要堅持普遍要求和分類指導相結(jié)合的原則。堅持普遍要求，對少數(shù)民族大學生的學習考評、學業(yè)管理、學業(yè)目標和日常生活嚴格要求和同等對待。注重分類指導、因材施教，從不同民族、學業(yè)發(fā)展階段、學習需求、學習能力等特點出發(fā)，加強對少數(shù)民族大學生的需求側(cè)進行研究，針對當前出現(xiàn)的新形勢新情況新問題，加強供給側(cè)支持。通過精準引領(lǐng)、激勵、幫扶和管理，分階段、分層次、有重點、有針對性的加強學業(yè)支持，激發(fā)內(nèi)在學習動機，提升學習能力，增強學習的獲得感。引導少數(shù)民族大學生真正把學習作為一種追求，一種愛好，一種健康的生活方式，做到自覺學習、主動學習、終身學習。

四、立足新時代構(gòu)建全方位多維度的學業(yè)支持體系

針對少數(shù)民族大學生在學習興趣、學習動力、學習能力及學習環(huán)境等方面制約學業(yè)發(fā)展的因素，高校要根據(jù)少數(shù)民族學生個性化、個體化、層次化、差異化的特征，構(gòu)建全方位多維度的學業(yè)支持體系。

(一)構(gòu)建滴灌式的價值引領(lǐng)機制

做好少數(shù)民族大學生的思想教育和價值引領(lǐng)，培養(yǎng)其思想文化素養(yǎng)和綜合能力，是少數(shù)民族大學生達到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基本要求。*邵兵，張勇，彭飛：《學風建設(shè)與學業(yè)支持系統(tǒng)構(gòu)建研究》，《黑龍江高教研究》2018年第1期。新時代需要充分把握少數(shù)民族學生的思想特征和心理需求，做到因材施教、因需育才，把立德樹人融入到思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)。豐富教育方式，對癥下藥，有的放矢地將價值引領(lǐng)融入各種氛圍、環(huán)境和載體中，激活其內(nèi)在驅(qū)動力。理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗，要教育引導少數(shù)民族大學生堅定理想信念，樹立正確的學業(yè)發(fā)展目標，通過國史、黨史、革命史和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等方面的教育，引導少數(shù)民族大學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地，自覺把學業(yè)追求與成才報國結(jié)合起來。

(二)構(gòu)建全方位的成才支持機制

激發(fā)少數(shù)民族大學生的學習動力，既要充分發(fā)揮第一課堂教學的主渠道作用，也要注重專業(yè)實踐的主陣地建設(shè)，兩者之間是互補依存的關(guān)系。一是建立第一課堂專業(yè)引領(lǐng)機制。教學支持是對學生成長規(guī)劃進行引領(lǐng)和專業(yè)意識引導的重要環(huán)節(jié)。*劉瑞：《內(nèi)地高校加強少數(shù)民族大學生思政研究工作研究》，《新疆師范大學(哲學社會科學版)》2018年第7期。要求專業(yè)教師緊密聯(lián)系少數(shù)民族學生的文化背景、成長規(guī)律，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式方法，轉(zhuǎn)變教育教學話語體系，建立良好互動，加強專業(yè)引領(lǐng)，增強少數(shù)民族大學生專業(yè)學習的吸引力，增強專業(yè)學習信心，引導他們“向海綿一樣汲取知識”“時刻用真善美來雕琢自己”*習近平：《在中國政法大學考察時的講話》，[EB/OL].《人民網(wǎng)》2017-05-03.。二是搭建少數(shù)民族大學生專業(yè)認知平臺。專業(yè)認知能夠激發(fā)學習興趣，增強專業(yè)信心，通過第二課堂的休閑式、體驗式、互動式的專業(yè)體驗或?qū)I(yè)實踐活動，以及邀請專家學者為少數(shù)民族大學生進行專業(yè)解讀和學業(yè)指導，引導其深入思索學業(yè)目標和職業(yè)目標，并思考當前學業(yè)階段在未來人生規(guī)劃中的地位，從而激發(fā)學習的專注度。

(三)完善多元化的政策激勵機制

有學者研究發(fā)現(xiàn)“獎學金和助學金均能顯著提高學生的學業(yè)成績”*B.R.CURS, C.E.Harper. Financial Aid and First-Year Collegiate GPA : A Regression Discontinuity Approach[J].The Review of Higher Education 35(2012):627-649.，“獲得學生資助與獲得優(yōu)秀成績有顯著的正相關(guān)關(guān)系，且獲得更高的資助會顯著地提高學生取得優(yōu)秀成績的概率?！?曲紹衛(wèi)，汪英暉：《大學生資助對德育水平、學業(yè)成績和就業(yè)質(zhì)量的促進作用》，《中國高等教育》2018年第5期。高?？梢詢?yōu)化獎助幫扶機制，激勵與支持并重，促進少數(shù)民族大學生更加投入專業(yè)學習。一是通過設(shè)立少數(shù)民族學生專項獎學金“爭上線”的獎勵機制，獎勵學習成績優(yōu)良的少數(shù)民族學生，激發(fā)渴望優(yōu)秀、成就自我的學習動力。二是針對家庭經(jīng)濟困難的少數(shù)民族學生，通過勤工助學、國家助學金、社會助學金等多元的“保底線”資助機制，加強經(jīng)濟生活保障，促進少數(shù)民族學生花費更多時間和精力投入專業(yè)學習。三是通過選樹專業(yè)學習拔尖、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范、社會實踐突出、綜合素質(zhì)特長等多樣化的優(yōu)秀少數(shù)民族學生典型，加強榜樣的示范作用，不斷強化學習動力和學業(yè)發(fā)展信心。

(四)構(gòu)建立體化的朋輩幫扶機制

“朋輩互助是人際互動、互幫、互教的實現(xiàn)形式。核心是形成利他的道德和情感支持力量，關(guān)鍵在于營造一種關(guān)愛、平等、和諧、向上的人際氛圍?！?宋來：《思想政治工作改革創(chuàng)新若干根本問題探究》，《國家教育行政學院學報》2017年第12期。少數(shù)民族大學生在公共基礎(chǔ)課程方面與其他同學相較存在一定薄弱環(huán)節(jié)，但他們也愿意與身邊同學進行交流學習，進而不斷提升自身的學習能力。朋輩式的學業(yè)幫扶較之傳統(tǒng)的師生課堂教育模式，最大優(yōu)勢在于教育身份的轉(zhuǎn)變，由上下級的“教師-學生”知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生-學生”平等式的知識探討；幫扶過程中易于發(fā)揮少數(shù)民族學生的主體性意識，同時發(fā)揮優(yōu)秀學生的及時性、針對性、示范性等特點。朋輩式的學業(yè)幫扶，可以讓少數(shù)民族學生在遇到學業(yè)困難時，能夠及時有效的尋求身邊優(yōu)秀學生的幫助，并能獲得針對性的指導，由于雙方學習、生活環(huán)境趨同，在幫扶的過程中話語易于接受，方式比較靈活，既能滿足幫扶對象的需要，又能體現(xiàn)優(yōu)秀學生的自身價值。高校可以通過組建“學霸小課堂”或“學霸一幫一”等活動，對少數(shù)民族學生進行朋輩式的幫扶。朋輩幫扶可以促進少數(shù)民族學生自覺改進學習方法方式，提升學習能力，完成學習目標。

(五)健全嚴愛細的管理服務(wù)機制

在生活、學習、紀律上對少數(shù)民族大學生嚴格要求，實施混合住宿、混班教學的管理機制，嚴肅學風、教風和考風，不斷營造優(yōu)良的學習氛圍。有研究顯示“學業(yè)成績和積極學業(yè)情緒呈正相關(guān)，和消極學業(yè)情緒呈負相關(guān)；積極學業(yè)情緒對學習效率、學習能力、學業(yè)成績產(chǎn)生積極的影響。”*趙淑媛，蔡太生，陳志堅：《大學生學業(yè)情緒及與學業(yè)成績的關(guān)系》，《中國臨床心理學雜志》2012年第3期。因此，當少數(shù)民族大學生在學習過程中存有壓力和學習情緒不高時，高校教師要充滿愛心、積極引導，不斷激發(fā)少數(shù)民族大學生學習的主動性，制定學習目標、學習計劃，監(jiān)督完成并形成良好的學習習慣。同時在學業(yè)支持過程中做到精心、細心和耐心，充分了解每個少數(shù)民族大學生的學習志趣、學習能力和學業(yè)發(fā)展目標，向其解讀專業(yè)學習內(nèi)容、專業(yè)要求、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)未來前景，并依此指導他們參加合適的學習項目、實踐活動，不斷增強專業(yè)學習信心、挖掘?qū)I(yè)學習潛能，助力其順利完成學業(yè)目標。

五、建立素質(zhì)過硬專兼結(jié)合的導師隊伍助力學業(yè)發(fā)展成才報國

一支高素質(zhì)的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展的導師隊伍，能夠形成育人合力，在少數(shù)民族大學生遇到學業(yè)問題、職業(yè)選擇問題乃至思想、心理、生活等方面的困境，都能給予有效指導，助力順利完成學業(yè)和成才報國。

(一)學業(yè)導師：專業(yè)教授團隊護航學業(yè)發(fā)展

根據(jù)少數(shù)民族大學生的專業(yè)分布，高校可以針對性的選聘具有相關(guān)學科背景的、具有一線豐富教學經(jīng)驗和人生經(jīng)歷的教授擔任兼職學業(yè)導師，定期為他們在學業(yè)發(fā)展中遇到的問題進行及時指導。一是激發(fā)學習動機。針對公共基礎(chǔ)課薄弱情況，指導他們培養(yǎng)學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣、改善學習方法、提升學習能力，針對學業(yè)成績不佳情況，指導他們研究分析學習狀態(tài)和學習成績變化的原因，幫助他們掌握科學的學習方法，明確學業(yè)發(fā)展目標。二是提升學習能力。指導他們充分利用學校資源，不斷提升知識技能、錘煉意志品格、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進而增長專業(yè)本領(lǐng)，引導他們把學習作為首要任務(wù)，作為一種責任、一種精神追求、一種生活方式，樹立夢想從學習開始、事業(yè)靠本領(lǐng)成就的觀念。三是加強專業(yè)實踐。指導他們把所學知識與社會需求相結(jié)合，在專業(yè)實踐中堅定學業(yè)發(fā)展目標，鼓勵他們扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，在億萬人民為實現(xiàn)中國夢而進行奮斗中實現(xiàn)人生價值。*習近平：《給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生的回信》，[EB/OL].《人民網(wǎng)》2017-08-15.

(二)職業(yè)導師：社會精英輔導職業(yè)規(guī)劃

選聘一批優(yōu)秀的企事業(yè)單位中高管理人員擔任職業(yè)導師，針對少數(shù)民族大學生未來發(fā)展意向，指導他們充分利用學校和社會資源探索職業(yè)規(guī)劃，幫助他們排除干擾加強專業(yè)提升，促進他們明確職業(yè)生涯規(guī)劃并認真執(zhí)行，為他們解釋職業(yè)生涯評估的結(jié)果，引導他們學會綜合評估理性決策，進而達成職業(yè)發(fā)展目標。針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的少數(shù)民族大學生，通過“團體輔導”案例培訓、“個案咨詢”具體幫扶點面結(jié)合指導他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校同時提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室進行配套支持。根據(jù)少數(shù)民族大學生的就業(yè)意向，有針對性地從不同民族、不同地域、不同生活、學習、社會交往等實際以及不同學業(yè)發(fā)展階段的特點出發(fā)，加強對民族大學生的需求側(cè)進行研究；針對當前民族大學生群體出現(xiàn)的新形勢新情況新問題和新需求，加強供給側(cè)支持。形成從入學到畢業(yè)的學業(yè)指導-能力培養(yǎng)-職業(yè)發(fā)展-成才報國的一體化職業(yè)發(fā)展指導體系，為少數(shù)民族大學生提供內(nèi)容豐富、終身受益的指導。

(三)思想導師：輔導員、班導師和內(nèi)派教師合力育人

《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》中明確規(guī)定了輔導員在開展學業(yè)指導方面需要承擔的工作和具備的能力。輔導員要在服務(wù)引導中加強思想教育，把解決思想問題和實際問題結(jié)合起來，*中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，[EB/OL].《人民網(wǎng)》2017-02-27.引導民族學生把學習壓力轉(zhuǎn)化為自身學習的動力，指導少數(shù)民族學生在充分了解國情、民情和世情的基礎(chǔ)上，增強其學習的責任感和使命感，“‘學如弓弩，才如箭簇?！Ｍ瑢W們珍惜好時光，砥礪品德，陶冶情操，刻苦學習，全面發(fā)展，掌握真才實學，努力成為建設(shè)偉大祖國、建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的有用之才、棟梁之材，為促進民族團結(jié)進步、實現(xiàn)共同繁榮發(fā)展作出應(yīng)有貢獻”*習近平：《給中央民族大學附屬中學全校學生的回信》 [EB/OL]《人民網(wǎng)》2013-10-01.。班導師既是少數(shù)民族學生的專業(yè)課教師，又是日常生活、學習上的指導老師。既擔負著傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，又肩負著培養(yǎng)少數(shù)民族學生品味、品性、品格的工作；既要教他們學會做事，又要教會他們做人。少數(shù)民族內(nèi)派管理教師有著豐富的管理經(jīng)驗，又充分了解民族政策，與少數(shù)民族學生具有天然的親和力，可以配合輔導員、班導師組織開展形式多樣的活動，讓每個少數(shù)民族大學生感受到關(guān)懷與責任，引導他們樹立珍惜韶華的理念，激發(fā)勤奮學習的觀念，堅定成才報國的信念。