劉培艷

（天津市河西區(qū)職工大學(xué)，天津300203）

一、研究綜述

（一）研究背景

據(jù)2018年地平線報告顯示，全球高等教育都在采用教育技術(shù)和創(chuàng)造新技術(shù)，支持更廣泛的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)生成功等方面面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。報告指出從稍長的時間范圍來看，適應(yīng)性學(xué)習(xí)技術(shù)、人工智能和開放教育資源越來越多。隨著大學(xué)尋求擴(kuò)大受教育機(jī)會和公平結(jié)果，這些工具和技術(shù)可以幫助實現(xiàn)更大的目標(biāo)。因此，結(jié)合人工智能技術(shù)發(fā)展自適應(yīng)學(xué)習(xí)是未來五年甚至更長一段時間內(nèi)，開放教育和高等教育發(fā)展的主要任務(wù)之一。我國的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的提出始于上世紀(jì)80年代，由中科院心理研究所朱新明教授首先提出，并于1998年出版著作《人的自適應(yīng)學(xué)習(xí)——示例學(xué)習(xí)的理論與實踐》，著作中提出了自適應(yīng)學(xué)習(xí)的“條件建構(gòu)——優(yōu)化理論”為自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論在其他國家的相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了重要的理論指導(dǎo)。同時，朱教授還將此理論應(yīng)用到了實踐教學(xué)中，在中國一些學(xué)校進(jìn)行了實驗。除此之外，中科院心理研究所還成立了“西蒙教育研究中心”，致力于開發(fā)高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源和研究高技術(shù)支持下的科學(xué)教育方法。但是基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究還不夠充分，特別是將基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在開放教育中的研究少之又少。而國外在這方面的研究非常迅速，尤其是美國、日本和韓國，特別是美國目前已經(jīng)掌握相當(dāng)成熟的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，出現(xiàn)了如Dream box、AIEKs、Knewton 等成熟的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和一些自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于市場。

（二）研究價值及重要性分析

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，給開放教育帶來了巨大的變革，也為開放教育注入了新鮮的血液，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形式成為現(xiàn)在開放教育的一種主要學(xué)習(xí)方式。但目前的開放教育學(xué)習(xí)網(wǎng)為所有學(xué)習(xí)者提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)和考試資源，由學(xué)習(xí)者任意的自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)來說可能有效，但開放教育中學(xué)習(xí)者水平參差不齊，這些資源難以得到有效利用，學(xué)習(xí)效果也是差強(qiáng)人意。究其根本在于這種方式難以應(yīng)對開放教育學(xué)習(xí)者復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)特征，便很難達(dá)到面對面教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，很難做到依據(jù)學(xué)習(xí)者特征采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，也很難做到真正的以學(xué)習(xí)者為中心和因材施教。而自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式是一種真正以學(xué)習(xí)者為中心，依據(jù)學(xué)習(xí)者能力水平為其提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)模式。如果將這種學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成一種基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，才是真正適應(yīng)開放教育學(xué)習(xí)者特點的一種學(xué)習(xí)模式。這種自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式能夠有效地解決開放教育中學(xué)習(xí)者時間分散，學(xué)習(xí)時間不固定，基礎(chǔ)知識參差不齊等問題。因此開放教育的發(fā)展迫切需要研究一套符合開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，來促進(jìn)開放教育的教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量，解決開放教育中基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程不能滿足開放教育學(xué)習(xí)者特征、不能做到因材施教的問題。

文章通過對自適應(yīng)學(xué)習(xí)和開放教育特征的研究分析，將自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于開放教育教學(xué)平臺中，試圖探究一種適應(yīng)于開放教育的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式以開放教育學(xué)習(xí)平臺為依托，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式。若將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于開放教育教學(xué)中，勢必會對開放教育的教學(xué)效果產(chǎn)生積極地影響，具有十分重要的實踐價值。

二、自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究

提到自適應(yīng)學(xué)習(xí)，就不得不先介紹一下項目反應(yīng)理論，項目反應(yīng)理論是心理測量領(lǐng)域中常用于認(rèn)知診斷的一種理論模型，在教育研究中經(jīng)常用于各種測試之中，如為試題篩選提供理論依據(jù)，指導(dǎo)各種測驗編制等等。其主要思想是認(rèn)為被試者存在一種潛在的能力，測驗所得分?jǐn)?shù)在某種意義上講是對這種潛在能力的估算，而只有當(dāng)測試題的總體特征與被試能力匹配度最高的時候，被試者的潛在能力才能更多的被激發(fā)出來，測試才能得到更準(zhǔn)確的結(jié)果，最終，背時的能力描述由測試題的特征參數(shù)包括難度、區(qū)分度與猜測度共同描述。由此，筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試時要為其提供最適合其能力的試題才能達(dá)到最優(yōu)的效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛質(zhì)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。反之，如果我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供與其能力值相差太遠(yuǎn)的測試題，難度過大或者過小的測試題都不能使被試潛在能力得到最大程度的發(fā)揮，也會使被試者降低學(xué)習(xí)興趣。同理，如果我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供與其知識結(jié)構(gòu)相差很大的測試題目，也不能使學(xué)習(xí)者的潛在能力得到最大激發(fā)。因此筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測試的過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身的能力水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略為其提供最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試項目，才能使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

一般來說所謂自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指給學(xué)習(xí)中提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)的環(huán)境、實例或場域，通過學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)，最終形成理論并能自主解決問題的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合項目反應(yīng)理論，在這里，筆者認(rèn)為自適應(yīng)學(xué)習(xí)是根據(jù)每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)策略以及其他學(xué)習(xí)特征，為學(xué)習(xí)者提供最適合其自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供最適合學(xué)習(xí)者的測試項目，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、測試結(jié)果和學(xué)習(xí)過程中的其他學(xué)習(xí)特征反過來繼續(xù)調(diào)整學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，并重新調(diào)整要推薦的學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試項目，如此反復(fù)，完成自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，來達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

在上述自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中，要想獲得學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有學(xué)習(xí)特征、描述學(xué)習(xí)者的特征畫像、不斷更新完善學(xué)習(xí)者的特征畫像都需要一定的技術(shù)支持，其中最重要的就是人工智能技術(shù)。人工智能技術(shù)在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用最早在上個世紀(jì)九十年代的美國出現(xiàn)，經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，人工智能技術(shù)不斷突破，自適應(yīng)學(xué)習(xí)便得到了更有效的技術(shù)支持，完全能做到以每位學(xué)習(xí)者為單位進(jìn)行分析，根據(jù)每位學(xué)習(xí)者實時的學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整其下一階段要推薦的學(xué)習(xí)和測試內(nèi)容?？梢哉f人工智能技術(shù)的發(fā)展為自適應(yīng)學(xué)習(xí)和測試的發(fā)展提供了關(guān)鍵的技術(shù)支持，加快了自適應(yīng)學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐。

三、開放教育研究

開放教育是成人教育體系中的重要組成部分，在倡導(dǎo)終身教育的今天，開放教育承擔(dān)著學(xué)歷補(bǔ)償、終身學(xué)習(xí)、社區(qū)教育等一系列重要功能。開放教育的本質(zhì)是人人享有終身受教育的權(quán)利，這里的開放不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以通過遠(yuǎn)程教育進(jìn)行在線教學(xué)，即線上學(xué)習(xí)，也可以通過面授完成教學(xué)過程，即線下學(xué)習(xí)，也可以通過線上+線下的混合式學(xué)習(xí)模式完成教學(xué)過程。同時，開放教育的學(xué)習(xí)者又是多種多樣的，包括學(xué)歷不高的青年，在職的專業(yè)技術(shù)人員，以及一些兩鬢斑白的老人等等，他們的基礎(chǔ)知識參差不齊，學(xué)習(xí)目的多種多樣，專業(yè)背景多種多樣，學(xué)習(xí)時間零散且不統(tǒng)一，對學(xué)習(xí)資源利用不充分等問題層出不窮，這也為開放教育的教學(xué)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。鑒于開放教育學(xué)習(xí)者的上述特征百分之百的面授教育已經(jīng)不能滿足開放教育的需求，線上教學(xué)和混合式教學(xué)逐漸占領(lǐng)了開放教育教學(xué)模式的主體。因此提高線上教學(xué)質(zhì)量對開放教育的進(jìn)一步發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而目前開放教育的線上教學(xué)主要依賴于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，這其中有豐富的學(xué)習(xí)資源，能基本完成教學(xué)和考試任務(wù)，每位學(xué)習(xí)者都有自己的賬戶進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)能記錄起學(xué)習(xí)過程，但是這一平臺目前為所有學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一致的，不能按照學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)特點推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于能力低、年齡大的學(xué)習(xí)者來說，這些內(nèi)容過于困難、有時難以理解和接受，而對于一些較年輕的或者有一定知識背景的學(xué)習(xí)者來說，這些學(xué)習(xí)資源又顯得過于簡單，浪費(fèi)時間。所以，這種傳統(tǒng)的線上學(xué)習(xí)很難做到因材施教，這也是開放教育發(fā)展過程中需要克服的一個障礙。

結(jié)合上述開放教育的特征以及自適應(yīng)學(xué)習(xí)和測試的特點，筆者認(rèn)為如果將自適應(yīng)學(xué)習(xí)與國開學(xué)習(xí)網(wǎng)相結(jié)合，形成一種基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，此模式中包含知識學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)交流模塊，評價模塊和測試模塊，由師生共同參與學(xué)習(xí)，形成一個從入門學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，從知識的學(xué)習(xí)到知識的交流，再到知識的測評一整套學(xué)習(xí)模式，定能應(yīng)對上述開放教育學(xué)習(xí)者特點，使其學(xué)習(xí)更便捷自如，學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)開放教育教學(xué)改革，提高開放教育教學(xué)質(zhì)量，為開放教育學(xué)習(xí)平臺增添新的色彩。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)在開放教育中的應(yīng)用

通過上述對自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式以及開放教育特征的研究分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果將自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到開放教育中來，必將為開放教育的教學(xué)改革開啟新的篇章。因此，本文將自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論與開放教育的特點相結(jié)合，以國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的建設(shè)為契機(jī)，探究出一種適用于開放教育的基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，即基于開放教育的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，美國匹茲堡大學(xué)皮特·布魯希洛夫斯基（PeterBrusilovsky）教授提出了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的定義：自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是通過收集并分析學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動時與系統(tǒng)進(jìn)行雙向交互所傳遞的數(shù)據(jù)信息，依據(jù)分析的結(jié)果來建立學(xué)習(xí)者模型特征，從而使傳統(tǒng)教育中所呈現(xiàn)的難以解決的“無顯著差異”問題得到很好改善和解決的系統(tǒng)。本文中這一系統(tǒng)的學(xué)習(xí)功能主要通過以下幾個模塊完成。

（一）自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊

目前，我們的國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)已經(jīng)建設(shè)的頗為成熟，作為學(xué)習(xí)網(wǎng)必備的模塊之一，自主學(xué)習(xí)模塊也是國開網(wǎng)的重點建設(shè)目標(biāo)，它包含了豐富的學(xué)習(xí)資源，使開放教育的教師和學(xué)生打破了時間和空間的限制，能夠在這里自主的學(xué)習(xí)相應(yīng)科目的知識點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是這并不能完全滿足現(xiàn)代教育理念的要求，現(xiàn)代教育理念講求以學(xué)生為中心，因材施教，為學(xué)習(xí)者提供最適合的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容才能達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，對成人學(xué)習(xí)者來說更是如此。而將自適應(yīng)學(xué)習(xí)概念和人工智能技術(shù)與國開學(xué)習(xí)網(wǎng)結(jié)合，將其中的學(xué)習(xí)模塊建設(shè)成自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊，能更好的促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊的核心理念是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征以及個人偏好來推薦適合開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。本文將學(xué)習(xí)模塊分為兩個部分，一是基礎(chǔ)理論部分，二是個人提高部分，每個學(xué)習(xí)者必須完成基礎(chǔ)理論部分的學(xué)習(xí)才能進(jìn)入個人提高部分的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為任何的自適應(yīng)學(xué)習(xí)都是在一定理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)和提高，沒有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者也無法直接通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程來提高自己，因此，基礎(chǔ)理論在學(xué)習(xí)模塊中充當(dāng)?shù)氖潜匦薏糠?，只有完成必修?nèi)容的學(xué)習(xí)者才有資格參加個人提高部分的學(xué)習(xí)。其具體實施方法如下：

基礎(chǔ)理論部分。這部分內(nèi)容主要是介紹課程的相關(guān)基礎(chǔ)知識，以滿足學(xué)生對新開課程的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，屬于入門級。學(xué)習(xí)內(nèi)容以開放大學(xué)教材和考試大綱為依據(jù)進(jìn)行組織編制，包括課程基礎(chǔ)知識、考試形式、考試大綱、歷年真題等，其具體形式應(yīng)包含視頻影像資料（比如課程微課、MOOC、精品課程等）、PPT 資料、Word文檔等。這部分內(nèi)容也是整個課程學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容，學(xué)習(xí)完成后會產(chǎn)生一定的必修積分，這一部分積分會成為其進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)（即個人提高部分）的鑰匙。

個人提高部分。這部分內(nèi)容以基礎(chǔ)理論部分為鋪墊，以視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，為學(xué)習(xí)者推薦適合其自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是真正的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程。系統(tǒng)會根據(jù)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)習(xí)者的能力，為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)資源，在這里我們統(tǒng)稱其為依據(jù)，那么這些依據(jù)是如何獲得的？首先，在學(xué)習(xí)者入學(xué)伊始，每位學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)畫像就已經(jīng)被導(dǎo)入學(xué)習(xí)網(wǎng)系統(tǒng)，初始畫像包含學(xué)習(xí)者個人基本信息，如年齡、性別、婚姻狀況、政治面貌、家庭住址等；學(xué)習(xí)背景，如學(xué)歷、畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、特長愛好等等；社會背景，如工作經(jīng)歷、職位、以及其他要說明的實踐經(jīng)歷，這些基礎(chǔ)畫像就成為分析學(xué)習(xí)者特征，為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)資源的第一層依據(jù)。其次，學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)軌跡會成為自適應(yīng)學(xué)習(xí)的第二重依據(jù)，比如對某一知識點比較感興趣，會反復(fù)的學(xué)習(xí)、觀看視頻資料等，或者在學(xué)習(xí)資料下面點擊喜歡、收藏等，后臺數(shù)據(jù)就會記錄這一學(xué)習(xí)軌跡，對這類知識點進(jìn)行標(biāo)記，在個人提高的環(huán)節(jié)能多提供這類知識點的提高學(xué)習(xí)，或者是提升學(xué)習(xí)的難度和廣度。如果遇到學(xué)習(xí)某一知識點時反復(fù)觀看，或者留言區(qū)中表示對這一知識點的不解，亦或是表示對這一知識點沒有興趣甚至是對自己沒有實踐意義，在個人提高部分的學(xué)習(xí)中，盡量減少提供這一部分的內(nèi)容，或者只提供一些簡單的基礎(chǔ)性、實踐性強(qiáng)的內(nèi)容。再次，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)論壇、在線輔導(dǎo)或者答題、競賽、測試等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，都將反饋回個人數(shù)據(jù)庫作為自適應(yīng)學(xué)習(xí)的依據(jù)，所以說，學(xué)習(xí)者在不同的時間段登錄學(xué)習(xí)，個人提高環(huán)節(jié)為其推薦的學(xué)習(xí)資源也會有所不同，由此，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)才能隨著學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和提高，為其提供更高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來迎合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)真正的自適應(yīng)。

（二）自適應(yīng)考試模塊

考試是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的途徑之一，也是教學(xué)中常用的手段之一，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，傳統(tǒng)的考試已經(jīng)不能滿足這種新式學(xué)習(xí)模式的要求，所以對應(yīng)的考核方式及衡量標(biāo)準(zhǔn)也要隨著改變。

首先，對于考核方式來說，終結(jié)性考試不再成為修完某門課程的獨(dú)木橋，只有通過終結(jié)性考試才能完成課程學(xué)習(xí)不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的要求和形式，因此，筆者將這里的考核方式歸結(jié)為綜合測評的方式，這種綜合性測評包含幾個部分組成，（1）知識學(xué)習(xí)：這一部分對應(yīng)著我們上述所提到的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊，以學(xué)習(xí)所獲得的積分為衡量的指標(biāo)（具體的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)所獲得的積分和個人提高學(xué)習(xí)可獲得的積分由課程教研小組研討制定，或是由課程責(zé)任教師制定），也就是說，學(xué)習(xí)者平時的學(xué)習(xí)情況也構(gòu)成綜合測評的一部分，而且為必要的組成部分，沒有完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同學(xué)不可以參加學(xué)習(xí)系統(tǒng)中其他模塊的學(xué)習(xí)、考試以及其他交互學(xué)習(xí)活動；（2）期末考試：這一部分依然是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的核心環(huán)節(jié)，只是這里的期末考試不再是以往的每位同學(xué)都做同樣的試卷，最后及格便為通過考試的傳統(tǒng)模式，也不像是如今學(xué)習(xí)網(wǎng)中有些課程采用在題庫中隨機(jī)抽題組卷，考及格便可通過的上機(jī)考試模式，而是自適應(yīng)的考試模式，系統(tǒng)根據(jù)上述學(xué)習(xí)路徑提供的學(xué)習(xí)者資料，為學(xué)習(xí)者量身定做適合學(xué)習(xí)者能力水平的考試題（這部分考試的組卷原則是題型是統(tǒng)一要求的），這一量身定制的考試因人而異，為更高能力的考生提供更高難度的考試題，如此一來，考試成績便不能以百分制衡量，更困難的題和相對簡單的試題的得分也不能是一致的，答對某一題獲得的得分為：本題難度系數(shù)*本題所占分值的積，因此，考生考完試題也可能會出現(xiàn)全都答對但成績低于60 分或者高于100 分的情況。這一成績計入綜合測評的一部分。除此之外，學(xué)習(xí)者在這一模塊的答題情況也將反饋至后臺學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫，進(jìn)一步更改補(bǔ)充學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和考試提供依據(jù)；（3）其他學(xué)習(xí)活動：包括學(xué)習(xí)者參加在線討論活動、留言、參加智能競賽甚至是進(jìn)行課程反饋評價，都會產(chǎn)生相應(yīng)的積分，構(gòu)成綜合測評的一部分。

其次是衡量標(biāo)準(zhǔn)，既然是綜合測評最后必然是按綜合量化得分來衡量，每門課程可以根據(jù)課程性質(zhì)以及上述模塊設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)綜合考慮通過課程的標(biāo)準(zhǔn)，比如綜合量化成績?yōu)槊坎糠值梅种?，或者將各部分按一定比例合成，最終得分超過某一分?jǐn)?shù)線即為修完該門課程。除此之外，責(zé)任教師還可設(shè)置一些其他條件，如每部分成績均不能為零分，或者某一模塊不得低于某一分?jǐn)?shù)線等。

（三）交互模塊

1.討論區(qū)

討論區(qū)的功能主要是為了彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)不能進(jìn)行面對面或?qū)崟r交流帶來的不足，同時為豐富學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫提供數(shù)據(jù)資料。首先，為了彌補(bǔ)上述在線學(xué)習(xí)的不足，這里的討論區(qū)是實時討論，每學(xué)期開課，任課教師便與學(xué)習(xí)者約定好實時討論時間（根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)定一次或幾次），學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)教師在約定時間進(jìn)入討論區(qū)，通過電腦、手機(jī)、ipad 終端進(jìn)行在線討論，這樣方便學(xué)習(xí)者在同一時間內(nèi)任意地點都能參與討論，不管是在家里，在單位，還是在路上，打破了空間的限制，也彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)不能得到及時反饋的不足。其次，學(xué)生在討論期間的發(fā)言內(nèi)容系統(tǒng)經(jīng)大數(shù)據(jù)分析，提取某位同學(xué)對某一知識點更感興趣，或者對某一知識點更難理解，存在更多的問題等等，都將作為支持?jǐn)?shù)據(jù)反饋給學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫，進(jìn)一步豐富、補(bǔ)充學(xué)習(xí)者畫像，從而為學(xué)習(xí)者后續(xù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。除此之外，參與實時討論也會產(chǎn)生一定的積分，在一定程度上有助于學(xué)習(xí)者通過課程綜合測評。如果輔導(dǎo)教師有要求學(xué)生必須參與幾次實時討論，便可將課程考核標(biāo)準(zhǔn)中，綜合測評的這一部分積分設(shè)置為不低于某一分?jǐn)?shù)。

2.游戲區(qū)（智能競賽區(qū)）

游戲區(qū)為課程提高性質(zhì)的學(xué)習(xí)區(qū)，也能為學(xué)習(xí)增添很多的趣味性，提升學(xué)生積極性，美國的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就將游戲化作為吸引學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個重要手段。每門課程可以根據(jù)課程性質(zhì)及培養(yǎng)需求來決定是否添加這一功能。這一功能區(qū)域分為兩個模式，一是游戲練習(xí)模式，課程責(zé)任教師可以結(jié)合專業(yè)、課程特色將一些趣味游戲、每日一猜、笑一笑等融入其中，比如計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程可以將一些練習(xí)打字的游戲放入這一模塊，讓學(xué)習(xí)者在趣味游戲中獲得知識或技能的提升，同時獲得一定的課程積分，但這部分積分依然有上限的要求；二是智能競賽模塊，這一模塊也是整門課程的升華。一般在職業(yè)教育或者高等教育教學(xué)中，定期舉行專業(yè)技能競賽是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)一方面考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面也給學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自己、實踐自己課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的平臺，但是在開放教育中，學(xué)習(xí)者受工作時間限制、地域限制等因素報名積極性低，這類競賽開展起來困難重重，因此這種在線的競賽能在一定程度上彌補(bǔ)這一不足。這種在線競賽，任何一個學(xué)習(xí)者都能報名參加，對抗方式可為一對一，也可以是多對多，只要組隊成功，競賽便可開始，這種模式類似于現(xiàn)在的在線游戲，競賽開始后，系統(tǒng)會機(jī)動提供競賽題目或操作要求，對抗雙方進(jìn)行搶答，最終競賽勝利的一方可以獲得積分，而失敗的一方不扣積分，也不獲得積分，如果在這一模塊積分達(dá)到一定程度還可換取相應(yīng)證書。這一積分也能計入綜合測評加分，這部分積分不設(shè)置下限要求，但也有一定上限。除此之外，學(xué)習(xí)者在這一模塊的表現(xiàn)也將通過數(shù)據(jù)反饋回學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑信息，從而使系統(tǒng)重新調(diào)整每位學(xué)習(xí)者的能力水平數(shù)據(jù)，為其自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供更適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.留言區(qū)

留言區(qū)與討論區(qū)有些類似，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問題隨時都可以在留言區(qū)留言提問，同課程班級的同學(xué)或者輔導(dǎo)教師看到留言即會進(jìn)行回復(fù)。同時，當(dāng)某一課程的留言區(qū)有新的留言，系統(tǒng)也會發(fā)消息給所有課程小組成員（包含同課程班級同學(xué)和課程輔導(dǎo)教師），提醒他們有新留言，當(dāng)課程小組成員上線進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，便能看到該消息去回復(fù)留言了。反之，如果學(xué)習(xí)者的留言被他人回復(fù)，系統(tǒng)也會發(fā)消息給留言者，提醒其查看回復(fù)。雖然這種互動并不是實時的，但他也能一定程度上彌補(bǔ)這種線上自主學(xué)習(xí)帶來的不足。除此之外，在留言區(qū)進(jìn)行回復(fù)（即解答其他學(xué)習(xí)者的留言）也能產(chǎn)生一定的積分，只是在綜合測評中對這部分積分的多少不設(shè)置最低要求，但有上限，即不能高于某一分?jǐn)?shù)。同上，學(xué)習(xí)者在本模塊的留言內(nèi)容也將通過大數(shù)據(jù)分析反饋給學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫，為學(xué)習(xí)者后續(xù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

（四）評價反饋模塊

每一課程都設(shè)置評價反饋模塊，根據(jù)課程的性質(zhì)提供調(diào)查問卷，問卷中既要包含開放式問題，也要包含封閉式問題，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完該門課程之后可以填寫調(diào)查問卷，為課程輔導(dǎo)教師或責(zé)任教師今后調(diào)整課程提供依據(jù)，也為相關(guān)專業(yè)教師的課程調(diào)查研究提供數(shù)據(jù)支撐。同時，學(xué)習(xí)者填寫問卷之后也能獲得一定的積分鼓勵，計入綜合測評。同理，學(xué)習(xí)者在本環(huán)節(jié)的反饋內(nèi)容也會通過大數(shù)據(jù)分析，將與課程內(nèi)容相關(guān)的有效數(shù)據(jù)反饋回學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫，豐富學(xué)習(xí)者信息，為其后續(xù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

綜上所述，開放教育學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個不斷調(diào)整更新的動態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中參與的任何教學(xué)、學(xué)習(xí)活動，都將組成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的一部分，并通過大數(shù)據(jù)分析將有意義的信息反饋回學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫，以此來幫助分析學(xué)習(xí)者特征，更新完善學(xué)習(xí)者畫像，為學(xué)習(xí)者后續(xù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。除此之外，即使本門課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫依舊會保存相應(yīng)信息，為其后續(xù)學(xué)期的相近課程的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，故這一系統(tǒng)在為學(xué)習(xí)者推薦資源方面總能做到“不忘初心”和“與時俱進(jìn)”。

五、結(jié)束語

本文以開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)為依托，對基于網(wǎng)絡(luò)的開放教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計進(jìn)行了研究和分析，在一定程度上對學(xué)習(xí)網(wǎng)的開發(fā)建設(shè)有重要的參考價值。雖然目前已有國內(nèi)外學(xué)者對自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入的研究和分析，也有一些開放教育的專家和一線工作者對開放教育教學(xué)改革進(jìn)行研究，但是將自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在開放教育中，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在開放教育中的研究少之又少，因此，本文的創(chuàng)新之處在于將基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于開放教育中，進(jìn)而形成一種適應(yīng)于開放教育的基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，為優(yōu)化開放教育學(xué)習(xí)網(wǎng)的建設(shè)，促進(jìn)開放教育的教學(xué)改革，提高開放教育教學(xué)質(zhì)量提供一些依據(jù)。但這種自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)從理論構(gòu)思到開發(fā)建設(shè)再到投入使用還有很長的路要走，還會出現(xiàn)各種各樣的問題，還需要很大的技術(shù)支持，希望我們廣大開放教育工作者積極參與，早日實現(xiàn)這一目標(biāo)。