蔣毅敏

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 新鄭 451150）

傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)以項(xiàng)目管理軟件為主導(dǎo)，教學(xué)形式單一，缺乏系統(tǒng)性和層次性，沒有一個(gè)完整的滿足綜合能力提升的工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)；另一方面任務(wù)型教學(xué)理念使工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)以教師講授為主，師生互動(dòng)少，學(xué)生依賴性強(qiáng)，獨(dú)立思考環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。

1 工程管理專業(yè)教學(xué)改革方向

1.1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

通過對(duì)工程管理專業(yè)的相關(guān)特點(diǎn)以及其從業(yè)人員在實(shí)際工作中對(duì)技能的需求進(jìn)行了解，從而進(jìn)行新教材的編寫以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)。課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)是“工學(xué)結(jié)合”，應(yīng)首先從教學(xué)內(nèi)容入手進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，對(duì)教材的依賴性較大，同時(shí)教材多涉及理論知識(shí)方面的內(nèi)容。將教學(xué)現(xiàn)狀與“工學(xué)結(jié)合”以及“教學(xué)做一體化”等模式進(jìn)行結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，基于原有教材，同時(shí)與工程管理專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)實(shí)踐操作知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，在現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目與案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材的編寫，因此有利于學(xué)生對(duì)建筑與工程管理等專業(yè)知識(shí)的掌握，從而可以為社會(huì)培養(yǎng)符合崗位需求的專業(yè)的高素質(zhì)綜合人才。企業(yè)與高職院校合作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，設(shè)置項(xiàng)目的依據(jù)是企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位的需求。

1.2 教學(xué)模式優(yōu)化

每個(gè)學(xué)校一般都配備有綜合性建筑工程實(shí)訓(xùn)中心，因此應(yīng)該盡可能的把專業(yè)課程安排在實(shí)訓(xùn)工廠、專業(yè)的仿真實(shí)訓(xùn)教室或者機(jī)房?jī)?nèi)講授。使教學(xué)手段更加豐富與立體化。為學(xué)生模擬一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在其中完成模擬的項(xiàng)目課題，從而真正達(dá)到全程與全方位對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的目的。在專業(yè)課程的教學(xué)中，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)行業(yè)一線技術(shù)力量的吸收，使用多種教學(xué)形式，如專業(yè)講座、階段性參加或合作授課等，參與到課程教學(xué)中來，對(duì)有關(guān)的信息如行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位的技能需求等進(jìn)行及時(shí)傳播。

2 工程管理課程改革新模式

2.1 基本思路

針對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)踐型和復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，建立以提高實(shí)踐能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。在理論學(xué)習(xí)方面，需要讓學(xué)生了解項(xiàng)目管理的傳統(tǒng)經(jīng)典理論和國(guó)際前沿知識(shí)，并穿插案例教學(xué)，通過案例分析讓學(xué)生了解項(xiàng)目管理理論知識(shí)在具體工程中的應(yīng)用，同時(shí)融合經(jīng)濟(jì)（FIDIC 合同） 和法律（經(jīng)濟(jì)法） 等方面的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)體系。因此，理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求授課教師掌握基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)、工程經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)、工程技術(shù)等各個(gè)方面的知識(shí)，從技術(shù)和管理等角度全面闡述項(xiàng)目管理的知識(shí)體系，能系統(tǒng)地總結(jié)項(xiàng)目管理的常用工具和具體使用方法，并從學(xué)術(shù)的角度探討項(xiàng)目管理領(lǐng)域的前沿問題。

在實(shí)踐教學(xué)方面，避免任務(wù)型教學(xué)觀念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)趣味性，這就需要設(shè)置完善且富有趣味性的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合學(xué)生“喜動(dòng)惡靜”的特點(diǎn)，應(yīng)該設(shè)置集討論、競(jìng)技、團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)思考于一身的教學(xué)模式。具體操作上，通過實(shí)際操作了解理論知識(shí)中的項(xiàng)目管理工具，同時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增加課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，將課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，搭建課堂與企業(yè)的橋梁，通過認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知和獨(dú)立思考能力。

2.2 課程體系

工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為兩個(gè)部分：理論部分和實(shí)踐部分。理論部分應(yīng)結(jié)合工程建設(shè)項(xiàng)目管理的各個(gè)方面，從組織管理、進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理、合同管理、安全管理、信息管理八個(gè)方面設(shè)置課程章節(jié)，其中進(jìn)度、成本、質(zhì)量作為建設(shè)工程的三大控制目標(biāo)，應(yīng)該是理論課程的重點(diǎn)。在每個(gè)章節(jié)中，需通過案例分析加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和自我思考能力。同時(shí)，在各個(gè)章節(jié)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該由教師提出一個(gè)本知識(shí)的前沿問題，通過團(tuán)隊(duì)探討和資料搜集闡述觀點(diǎn)，加深理論知識(shí)印象的同時(shí)，拓寬學(xué)生的思路和視野。

實(shí)踐教學(xué)部分，為培養(yǎng)具有技術(shù)能力和管理能力的應(yīng)用型工程項(xiàng)目管理人才，設(shè)計(jì)集工程項(xiàng)目管理上機(jī)操作、沙盤模擬以及企業(yè)實(shí)訓(xùn)的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系。三個(gè)過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，鍛煉學(xué)生不同方面的工程項(xiàng)目管理應(yīng)用能力，進(jìn)而提升項(xiàng)目管理綜合能力。在理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目管理軟件（Microsoft Project） 教學(xué)為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用軟件操作能力和個(gè)人工作能力，通過上機(jī)操作強(qiáng)化工程項(xiàng)目管理理論知識(shí);在掌握理論知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)上，以沙盤為載體，模擬項(xiàng)目全生命周期的管理過程，通過角色扮演發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與，獨(dú)立思考，學(xué)以致用，通過自我定位和團(tuán)隊(duì)合作鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和崗位責(zé)任感，利用情景模擬和討論溝通增加實(shí)踐趣味性;在此基礎(chǔ)上，結(jié)合暑期實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生親自參與實(shí)體公司的工程項(xiàng)目管理工作，直觀感受工程項(xiàng)目管理的實(shí)際工作過程，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，整體把握工程項(xiàng)目管理問題解決途徑，提高自身的項(xiàng)目思考能力和管理應(yīng)用技能。與傳統(tǒng)的“講授型”上機(jī)操作相比，“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為核心，通過趣味性、實(shí)踐性、開放性和直觀性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人技術(shù)能力培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力的綜合培養(yǎng)。

2.3 實(shí)施保障

項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)體系涉及內(nèi)容較多，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)教師的引導(dǎo)和互動(dòng)要求較高，教師工作量較大。因此，實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的崗前培訓(xùn)是必要的，實(shí)施學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)優(yōu)化實(shí)施細(xì)節(jié)，對(duì)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，一方面改變?nèi)蝿?wù)型教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)教師的趣味性教學(xué);另一方面讓教師熟悉新的教學(xué)體系，提高教學(xué)效率。工程項(xiàng)目管理教學(xué)課程的學(xué)分設(shè)置需要斟酌，作為必修課程，目前多數(shù)學(xué)校的工程項(xiàng)目管理理論課程為2～3 個(gè)學(xué)分，工程項(xiàng)目管理軟件上機(jī)操作為1 個(gè)學(xué)分，學(xué)分設(shè)置顯示出理論知識(shí)教學(xué)占主導(dǎo)。為了切合應(yīng)用型工程項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)，建議將項(xiàng)目理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)設(shè)置為4 個(gè)學(xué)分，理論教學(xué)占用1.5 個(gè)學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)占用2.5 個(gè)學(xué)分，包括上機(jī)操作1 個(gè)學(xué)分和沙盤模擬1.5 個(gè)學(xué)分，以此來加強(qiáng)學(xué)生參與，促進(jìn)獨(dú)立思考，但是企業(yè)實(shí)訓(xùn)不包括在4 個(gè)學(xué)分之內(nèi)，應(yīng)作為學(xué)生暑期實(shí)踐課程內(nèi)容的一部分。

3 基于能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)教改——沙盤模擬教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

在進(jìn)行沙盤模擬教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面，需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組的成員設(shè)置成5 人左右，分別布置小組中每個(gè)成員在沙盤模擬中的職責(zé)與任務(wù)，例如有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、采購(gòu)負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)人、經(jīng)營(yíng)負(fù)責(zé)人以及生產(chǎn)負(fù)責(zé)人，學(xué)生扮演實(shí)踐項(xiàng)目中的角色并針對(duì)工程項(xiàng)目管理問題進(jìn)行探討，另外，學(xué)生還可以交互自身的角色，以另一種角度對(duì)問題進(jìn)行分析與研究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同角色知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生需要對(duì)工程項(xiàng)目管理中的經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定以及當(dāng)前階段的工程經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行了解，沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)要符合市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律。

3.2 模擬教學(xué)實(shí)踐

在完成準(zhǔn)備工作后，需要進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐，也分為兩個(gè)方面。老師對(duì)沙盤模擬中的主體狀況進(jìn)行介紹，講解盤面上不同區(qū)域的劃分，包含有原材料區(qū)域、工程施工區(qū)域、上下料區(qū)域、機(jī)械停放區(qū)域以及工程建設(shè)完工區(qū)域等，另外還需要講解模擬施工企業(yè)的主要情況。通過對(duì)相關(guān)情況的講解讓學(xué)生對(duì)整體情況有全面的了解。

3.3 實(shí)踐模擬考核

對(duì)沙盤模擬結(jié)果進(jìn)行考核是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，考核分為了小組內(nèi)部自評(píng)以及老師的評(píng)價(jià)考核，其中小組內(nèi)部自評(píng)是學(xué)生內(nèi)部針對(duì)沙盤模擬過程中的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，考量模擬過程中的正確操作與不良步驟，認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中的聯(lián)系與不同點(diǎn)，老師對(duì)模擬結(jié)果的評(píng)價(jià)不能只從結(jié)果出發(fā)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生操作過程做重點(diǎn)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的操作步驟以及分析、解決問題的方法，激勵(lì)學(xué)生深入探索工程項(xiàng)目管理實(shí)踐技能。

4 結(jié)語(yǔ)

在教改新模式中，設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)體系，增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，以提高學(xué)生參與積極性為核心，鍛煉學(xué)生的個(gè)人操作技能和團(tuán)隊(duì)合作能力，通過反復(fù)的“理論—實(shí)踐—理論”記憶強(qiáng)化過程使學(xué)生將工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而深刻理解并靈活運(yùn)用工程項(xiàng)目管理知識(shí)解決實(shí)際問題。