馬來西亞華文小學(xué)生華語詞語理解對(duì)比研究
——以“出”“拿”“甜”“要”“字”為例

張鵬程

(暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東廣州510610)

本文旨在探討在“華文教學(xué)”(華裔)與“華語作為第二語言教學(xué)”(非華裔)同步進(jìn)行的情況下，就讀馬來西亞國(guó)民型華文小學(xué)的華裔、非華裔生對(duì)于馬來西亞華語與漢語同形異義詞語(以下稱“馬中同形異義詞”)的理解度?；趯?duì)比與定量統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)二者對(duì)同一詞語的理解并非完全一致，甚至存在統(tǒng)計(jì)意義上的差異?？傮w而言，非華裔出現(xiàn)偏誤的情況高于華裔生。然而，同樣值得我們關(guān)注的是，針對(duì)我們所考察的詞語，仍出現(xiàn)華裔偏誤情況高于非華裔生的案例。

簡(jiǎn)單而言，在馬中同形異義詞的理解度上，大部分華裔生擁有民族語者的非絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；反之，大部分非華裔生則有二語學(xué)習(xí)者的非絕對(duì)劣勢(shì)，二者將依據(jù)不同詞語，出現(xiàn)“差異顯著”或“差異不顯著”。未來，學(xué)者在進(jìn)行相關(guān)研究和執(zhí)教者在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，或許不該有先入為主的觀念。

同形異義詞，周有光針對(duì)“異義詞”與“同形詞”，分別提出“異義詞”為形同、音同、義不同；“同形詞”為形同、音不同、義不同的說法。[1]相較于科研成果異彩紛呈的“日中”或“韓中”同形異義詞語，關(guān)于“馬中同形異義詞”的其科研成果相對(duì)較少。不僅如此，它在“數(shù)量”上相較于“馬中同義異形詞”同樣不成正比。[2]

郭熙總結(jié)漢語與馬、新詞語差異表現(xiàn)時(shí)，列舉了16個(gè)詞語，建議將這類詞語劃分為：名稱相同所指不同(如生果、藥房)和名稱與所指相同但色彩與用法不同(如遣送、一小撮)兩類。他認(rèn)為前者即詞形相同，義項(xiàng)選用不同的詞語，是同形詞義項(xiàng)選擇上的差異；反之，后者實(shí)際上可被歸納為同義詞。[3]潘碧絲對(duì) “小姐”(Miss)、“老師”(Mr/Miss)等9個(gè)稱謂語進(jìn)行了探討，認(rèn)為馬來西亞華人雖深受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，但卻因?yàn)樯鐣?huì)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀等制約，使馬來西亞與中國(guó)的社會(huì)通稱出現(xiàn)明顯差異。[4]

黃婉樺把這類詞語歸納為：一是詞形相同意義完全不同；二是詞形相同意義部分不同；三是詞性相同色彩不同。它是指“馬來西亞華語中與漢語構(gòu)詞語素及語素排序完全相同，但語義卻存在某程度差異的詞語”[5]。葉中揚(yáng)對(duì)馬來西亞華語“名詞”多樣性進(jìn)行考察，表示一個(gè)名詞往往具備一個(gè)或多個(gè)義項(xiàng)，然而馬來西亞華語中的一些名詞除了擁有與漢語名詞相同的義項(xiàng)外，另有一個(gè)或多個(gè)義項(xiàng)，他將這類名詞歸類為“與現(xiàn)代漢語普通話相比‘同形多義’的詞語”。[6]

教學(xué)方面，張鵬程通過研究15個(gè)“馬中同形異義詞”，建議老師可依情況采取“必須糾正”“依情況糾正”(在課堂上學(xué)習(xí)漢語、說漢語的情況下，必須予以糾正)與“無須糾正”的教學(xué)模式，從“對(duì)待馬來西亞華語”與“對(duì)待馬來西亞學(xué)生”兩方面出發(fā)，酌情處理一些“無傷大雅”、在馬來西亞普及使用的詞語。[7]

本文“馬中同形異義詞”采用張鵬程之界定，指在馬來西亞華語中，漢語發(fā)音與漢字字形完全相同(同音同形),但語義卻存在不同程度差異的詞語。該同形異義詞主要由三種類型組成：一是詞的義位增多(詞義增多)；二是詞的義位減少(詞義減少)；三是詞的使用方法改變，出現(xiàn)詞義不同狀況，與使用者不存在任何關(guān)系，即使察覺到了，也會(huì)在用詞時(shí)刻意區(qū)分，用其他詞代替(詞義轉(zhuǎn)移或不同)。[8]

一、 研究方法

以《現(xiàn)代漢語詞典(第7版)》(以下稱《現(xiàn)漢》)為主，《全球華語詞典》(以下稱《全球》)為輔[9-10]，結(jié)合前人研究、馬來西亞華裔優(yōu)勢(shì)(意思不明)，從HSK詞表選出5組在馬來西亞使用范圍廣、出現(xiàn)頻率高的馬中同形異義詞，以調(diào)查問卷的方式，對(duì)80名華文小學(xué)學(xué)生(華裔、非華裔各40人)進(jìn)行1對(duì)1面訪。被調(diào)者分別來自7所被馬來西亞教育局評(píng)選為“高表現(xiàn)小學(xué)”的華文小學(xué)，整體學(xué)業(yè)水平偏高，所收集的書面、口語語料較為可靠?？疾旃ぷ饔?018年7月20日展開，2019年4月20日結(jié)束，為期275天。此外，馬來西亞華文媒體相關(guān)新聞標(biāo)題與內(nèi)容將作為案例以突顯偏誤情況。首先，挑選帶有強(qiáng)烈口語傾向的馬中同形異義詞案例，其次才會(huì)考慮案例發(fā)布年份。以下考察每一詞語均先列出《現(xiàn)漢》中的義項(xiàng)，列舉該詞語在《全球》的義項(xiàng)，舉例報(bào)紙中的案例、注明出處，分析調(diào)查結(jié)果。

把調(diào)查對(duì)象設(shè)定為華裔與非華裔原因有二：一是，要有效地在馬來西亞進(jìn)行華語教學(xué)與傳播，我們或許不該把目標(biāo)局限于留華學(xué)生、馬來西亞諳華語大專生、中學(xué)生甚至小學(xué)生，而是應(yīng)該了解馬來西亞人整體語言(包括華語、漢方言、其他語言)生活動(dòng)態(tài)；二是，華語教學(xué)不應(yīng)只局限于對(duì)馬來西亞華裔，其對(duì)象更應(yīng)該包括那些不諳華語的華裔、諳華語的非華裔。筆者進(jìn)入華文小學(xué)校園實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，就讀華文小學(xué)的非華裔呈日益增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

為提高準(zhǔn)確性，我們對(duì)被調(diào)者進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)挑選。本文40名華裔被調(diào)者皆符合以下條件：其一，屬華文小學(xué)四、五、六年級(jí)；其二，未曾到過中國(guó)大陸、香港、澳門和臺(tái)灣地區(qū)；其三，華文考試成績(jī)?yōu)锳且在班級(jí)排名前十。然而，尋找與華裔被調(diào)者相同條件的非華裔被調(diào)者存在一定難度，故將非華裔被調(diào)者條件確定為：其一，屬華文小學(xué)四、五、六年級(jí)；其二，未曾到過中國(guó)大陸、香港、澳門和臺(tái)灣地區(qū)；其三，來自非華裔原生家庭(非華裔領(lǐng)養(yǎng)小孩、父母會(huì)/不會(huì)說華語皆可接受)；其四，華文考試成績(jī)?yōu)锳、B或C，且在班級(jí)排名前二十。共有40名非華裔符合此條件，即：華文考試成績(jī)A(4人，10%)、B(22人，55%)、C(14人，35%)；班上總成績(jī)排名前十有14人(35%)、第十一至二十名26人(65%)。

二、 基本狀況

我們對(duì)被調(diào)者關(guān)于“你說得最流利的語言是什么”進(jìn)行了調(diào)查。華裔方面，34人(85%)選擇華語(包括漢方言)；6人(15%)選擇英語；非華裔方面，20人(50%)選擇馬來語；13人(32.5%)選擇淡/泰米爾語；7人(17.5%)選擇英語。此外，通過對(duì)被調(diào)者進(jìn)行“你的父母會(huì)說華語(包括漢方言)嗎？”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華文成績(jī)較為優(yōu)異的被調(diào)者(尤其是“非華裔”)與其父母是否會(huì)說華語關(guān)系不大。在14名父母會(huì)說華語的非華裔中，8人(57.14%)選擇“我們從來不用華語溝通”，4人(28.57%)選擇“學(xué)校以外，我們只用英語、馬來語、淡米爾語或其它語言溝通”，僅有2人(14.29%)選擇“我們只在特定場(chǎng)合、特定情況下，我們才會(huì)用華語溝通”。

在80名被調(diào)者中，分別有31名華裔、12名非華裔進(jìn)行了校外華語補(bǔ)習(xí)。其中，26名華裔(83.87%)認(rèn)為校外華語補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)華語有幫助，僅有5名非華裔(41.67%)認(rèn)同此觀點(diǎn)。針對(duì)“你覺得校外補(bǔ)習(xí)老師、學(xué)校老師，哪位老師教華語更好一些？”單選題，分別有22名華裔(70.97%)、8名非華裔(66.67%)認(rèn)為，校外華語補(bǔ)習(xí)老師華語教得比學(xué)校老師更好。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)“你喜歡華語嗎”“你覺得華語難學(xué)嗎”“你喜歡中國(guó)嗎”這三道問題并不一定是對(duì)等關(guān)系。以非華裔為例，選擇“非常喜歡”“喜歡”華語的被調(diào)者，在“華語難學(xué)嗎”或選擇“沒感覺”“難”“非常難”；選擇“非常喜歡”“喜歡”中國(guó)的被調(diào)者，也有可能選擇“非常不喜歡”或“不喜歡”華語，如表1所示。

表1 非華裔被調(diào)者對(duì)中國(guó)與華語之態(tài)度調(diào)查表

縱然，這40名非華裔不一定對(duì)華語“有感覺”，甚至“非常不喜歡”華語，但他們卻能游刃有余地使用華語與我們交談。面訪過程發(fā)現(xiàn)本文所調(diào)查的40名非華裔，與黃建通認(rèn)為的“非華裔學(xué)生覺得中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，華語將成為一門熱門語言，因此他們想到中國(guó)繼續(xù)深造”[11]有較大差異。31名非華裔(77.5%)表示自己只關(guān)注當(dāng)前課業(yè)，從未想過出國(guó)深造；17名非華裔(42.5%)甚至覺得考獲小學(xué)評(píng)估考試(UPSR)并獲得該文憑后，即可出社會(huì)工作。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非華裔學(xué)生在課堂、華語補(bǔ)習(xí)班之外，并沒一個(gè)說華語的語言環(huán)境，他們較少閱讀書籍報(bào)刊、收看華語電視節(jié)目、收聽華語廣播節(jié)目等。這與其父母是否諳華語并無任何關(guān)系。就算鄰里為華裔，雙方使用的溝通語也多為馬來語、英語，家中一般也僅會(huì)使用自己最流利的語言交談。以印裔、錫克裔學(xué)生為例，他們平常與家人交談并不一定使用自己的民族語(淡米爾語、旁遮普語)，而是使用英語。這種現(xiàn)象尤以本次調(diào)查的3名錫克裔被調(diào)者最明顯。

三、 案例分析

本次調(diào)查將以老師讀一至兩遍，學(xué)生依據(jù)語感，對(duì)本文所研究詞語用法或解釋進(jìn)行判斷，憑第一直覺回答“對(duì)”或“錯(cuò)”后，不允許再作修改，并繼續(xù)回答：“你認(rèn)為上述X的用法，符合華語規(guī)范嗎？”“你平常說話時(shí)，會(huì)這樣說嗎？”“你平常寫作時(shí)，會(huì)這樣用嗎？”

(一)出

“出”(chū)，《現(xiàn)漢》解釋為：①動(dòng)詞，從里面到外面：～來。②來到：～席。③動(dòng)詞，超出：～軌。④動(dòng)詞，往外拿：～錢。⑤動(dòng)詞，出產(chǎn)：～煤。⑥動(dòng)詞，發(fā)生：～問題。除了這些義項(xiàng)，馬來西亞華語“出”也常作數(shù)詞用于量詞之后，義同“多”。針對(duì)此現(xiàn)象，黃華迎認(rèn)為是“受閩南方言影響?！盵12]

我們通過“你覺得以下‘出’的用法是否正確？”的問答題，即“一歲出的寶寶，只長(zhǎng)了前面8顆牙齒，算很正常”，對(duì)80名被調(diào)者進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果如表2所示。

80名被調(diào)者中，21名華裔(26.25%)與34名非華裔(42.5%)認(rèn)為，上述“出”的用法符合華語規(guī)范；口語方面，34名華裔(42.5%)與27名非華裔(33.75%)表示，自己平常說話時(shí)，會(huì)依據(jù)情況(例：“我12點(diǎn)出才會(huì)到學(xué)?！薄袄喜攘?年出才拿到藍(lán)登記”等)以“出”代替“多”；反之，書面語方面，僅有5名華裔(6.25%)表示，自己平常寫作時(shí)，會(huì)依據(jù)情況以“出”代替“多”。

表2 上述“出”的用法是否符合華語規(guī)范及其用作“口語”或“書面語”情況表

此外，針對(duì)“出”作為(口語)動(dòng)詞，我們意外發(fā)現(xiàn)，被調(diào)者對(duì)“出”的動(dòng)詞屬性掌握出現(xiàn)了偏誤。

(1)你的車子停太出了。

(2)林奶奶把花盆放太出大馬路，造成鄰里交通不便。

對(duì)于例(1)，35名非華裔(43.75%)、27名華裔(33.75%)認(rèn)為不存在偏誤情況。對(duì)于例(2)，36名非華裔(45%)、19名華裔(23.75%)認(rèn)為不存在偏誤情況。

例(1)想表達(dá)的是“車子沒有停在車位上”，例(2)“出”義同“靠近”“接近”。無論例(1)或例(2)都不符合漢語語法結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。這屬語法研究范疇，僅提出此現(xiàn)象供參考，不贅述。

(二)拿(動(dòng))

拿(ná)，《現(xiàn)漢》有十個(gè)義項(xiàng)。其中，作為名詞的義項(xiàng)，包括：①用手或用其他方式抓住(東西)：～刀動(dòng)杖。②用強(qiáng)力取；捉：～下敵人的碉堡。③掌握：～權(quán)。④刁難；要挾：～一把?！度颉方忉尀椋簞?dòng)詞，申請(qǐng)；領(lǐng)取。適用范圍比普通話大。例，他特地～了一天假期。【使用地區(qū)】港澳、新馬。針對(duì)此現(xiàn)象，黃華迎表示“‘拿’在馬來西亞華語中，口語適用范圍比普通話大?！盵12]

(3)拉馬沙米指出，林冠英面對(duì)的兩項(xiàng)控狀含有政治目的，行政議員們給予林冠英充分的信任，并認(rèn)為林冠英無過錯(cuò)，所以林冠英需要辭職或拿假的問題不存在。(《南洋商報(bào)》要聞“檳行政議會(huì)一致通過·林冠英無需辭職或拿假”,2016年7月4日)

以下為“你覺得‘拿’的用法是否正確”的問答題，即“向老板拿假去看醫(yī)生”的調(diào)查結(jié)果：80名被調(diào)者中，14名華裔(17.5%)與29名非華裔(36.25%)認(rèn)為上述“拿”的用法符合華語規(guī)范；口語方面，35名華裔(43.75%)與33名非華裔(41.25%)表示，自己平常說話時(shí)，會(huì)依據(jù)情況以“拿”(如：拿假、拿獎(jiǎng)、拿成績(jī)、拿薪水、拿號(hào)碼)取代“領(lǐng)取”“申請(qǐng)”等。部分被調(diào)者表示，“拿”在態(tài)度與成效上，比后者顯得干脆、有效；書面語方面，僅有8名華裔(10%)與7名非華裔(8.75%)表示，自己平常寫作時(shí)，會(huì)使用上述“拿”的義位。顯然，大部分被調(diào)者都了解上述“拿”的用法存在偏誤，但仍普遍使用于平常交際中，如表3所示。

表3 上述“拿”是否符合華語規(guī)范及其用作“口語”或“書面語”情況表

(三)甜

“甜”(tián)，《現(xiàn)漢》解釋為：形容詞，①像糖和蜜的味道(跟“苦”相對(duì))：這西瓜真～。②乖巧，討人喜歡：小姑娘長(zhǎng)得很～。③舒適、愉快：他睡得真～。④<方> 味淡：嘗嘗咸～。《全球》解釋為：形容詞，指食物滋味鮮美。強(qiáng)調(diào)滋味出自食物本身而不是依靠作料。例，這碗雞湯真～，凍雞肯定熬不出這樣的味道?！臼褂玫貐^(qū)】新馬。陳琪針對(duì)新加坡華語“甜”同形異義情況解析：“口語，受閩南方言影響”。[13]

(4)湯甜，料新鮮，怎么煮都好吃，這是老板楊清和向來注重的細(xì)節(jié)。湯底最重要，每天需裝滿一大冰袋的豬骨加上沙葛熬煮多個(gè)鐘頭。為了健康，他少放味精，主張所煮原汁原味。(《中國(guó)報(bào)》美食走廊“甘甜湯底配新鮮魚蝦蟹真“粥”到”,2014年10月11日)

以下為“你覺得‘甜’的用法是否正確”的問答題，即“面粉糕的湯以大量江魚仔熬煮而成，所以特別甜?！钡恼{(diào)查結(jié)果：口語方面，38名華裔(47.5%)與29名非華裔(36.25%)表示，自己平常說話時(shí)，會(huì)依據(jù)情況以“甜”來形容食物“滋味鮮美”。部分被調(diào)者表示，這般義位尤其適合用于形容湯頭、咖喱、海鮮(魚蝦蟹)的“滋味鮮美”，但并不表示該食物一定味甜，更多是強(qiáng)調(diào)該食物佐料少、原汁原味；書面語方面，僅有1名華裔(2.5%)與5名非華裔(6.25%)表示，自己平常寫作時(shí)，會(huì)使用上述“甜”的義位。顯然，大部分被調(diào)者都了解上述“甜”的用法存在偏誤，但仍普遍使用于日常交際中，如表4所示。

表4 上述“甜”是否符合華語規(guī)范及其用作“口語”或“書面語”情況表

(四)要

“要”(yào)，《現(xiàn)漢》解釋為：動(dòng)詞，①希望得到；希望保持：這本書我還～呢?、谝?yàn)橄Ｍ玫交蚴栈囟兴硎?；索取：～賬。③請(qǐng)求：她～我替她寫信。④表示做某件事的意志：他～學(xué)游泳。雖然《現(xiàn)漢》中“要”仍可解釋為“希望得到”，然而在馬來西亞華語中“要”卻另有三個(gè)用于口語、使用頻率頗高的義位，即：動(dòng)詞，單純指會(huì)，愿意，希望、想，但并不含“希望得到”“需要”等意思，常與“才”同時(shí)出現(xiàn)，例如：你先答應(yīng)不生氣，我才要說出來！

(5)關(guān)志庭透露，因?yàn)樗麘岩杀桓鏇]有說出實(shí)情，因此才要檢查被告的身體，看看后者是否在說實(shí)話。(《中國(guó)報(bào)》法庭“狼網(wǎng)友殺美少女·關(guān)志庭：獨(dú)處時(shí)說出真相 被告親口承認(rèn)棄尸”，2017年3月6日)

(6)他否認(rèn)公正黨實(shí)權(quán)領(lǐng)袖拿督斯里安華因巫統(tǒng)與伊黨結(jié)合兩黨勢(shì)力助選才要在競(jìng)選期最后階段到選區(qū)為他造勢(shì)。他澄清，安華原定行程已要到該選區(qū)助選造勢(shì)，行程也定在7月31日之后，因他目前身在外國(guó)，還未返馬。(《東方日?qǐng)?bào)》中馬“雙溪坎迪斯補(bǔ)選·否認(rèn)行動(dòng)黨沒助選 林吉祥林冠英將站臺(tái)”，2017年3月6日)

(7)如今我們做出這項(xiàng)決定，他們才要當(dāng)英雄，好像為人民斗爭(zhēng)似的。正如我所說，我可以接受任何人的批評(píng)，除了馬華領(lǐng)袖。(《東方日?qǐng)?bào)》國(guó)內(nèi)“任何人可批評(píng)AES·陸兆福：唯獨(dú)馬華不能”，2018年8月20日)

例(5)中“要”用作“會(huì)”，例(6)中“要”用作“愿意”，例(7)中“要”用作“希望”“想”。

以下為“你覺得以下‘要’的用法是否正確”的問答題，即：“你先答應(yīng)我你不生氣，我才要說出來?！薄鞍职謽酚谥?，從來不要?jiǎng)e人酬謝?！薄皼]有一位家長(zhǎng)會(huì)要自己的小孩步入歧途?！钡恼{(diào)查(綜合)結(jié)果。

調(diào)查結(jié)果顯示：80名被調(diào)者中，32名華裔(40%)與40名非華裔(50%)認(rèn)為上述“要”的用法符合華語規(guī)范；口語方面，80名被調(diào)者均表示，自己平常說話時(shí)，會(huì)依據(jù)情況以“要”取代“愿意”“希望”等?！澳阆却饝?yīng)我你不生氣，我才要說出來?！敝械摹耙绷x同“愿意”“會(huì)”，“爸爸樂于助人，從來不要?jiǎng)e人酬謝。”中“要”義同“要求”，“沒有一位家長(zhǎng)會(huì)要自己的小孩步入歧途?！敝械摹耙绷x同“希望”“想”。書面語方面，13名華裔(16.25%)與31名非華裔(40%)表示，自己平常寫作時(shí)，會(huì)使用上述“要”的義位。顯然，相較于非華裔，華裔雖然了解上述“要”的用法存在偏誤，卻仍會(huì)使用于日常交際中；而非華裔對(duì)上述“要”的用法出現(xiàn)偏誤并無察覺，口語、書面語皆如常使用，如表5所示。

表5 上述“要”是否符合華語規(guī)范及其用作“口語”或“書面語”情況表

(五)字

“字”(zì)，《現(xiàn)漢》解釋為：名詞，①文字：漢～。②子音：咬～兒。③字體：篆～。④書法作品：～畫。⑤字眼；詞：他說行，誰還敢說半個(gè)“不”～?！度颉方忉尀椋好~，俗稱五分鐘為一個(gè)字。因鐘表的盤面上有數(shù)字1-12，分針每走一個(gè)數(shù)字時(shí)為5分鐘，走一圈為1小時(shí)，故稱。源自粵方言。例，7點(diǎn)3個(gè)～ㄧ11點(diǎn)11個(gè)～?！臼褂玫貐^(qū)】港澳、新馬。“字”為典型的馬來西亞口語案例，鮮少用于書面語。

以下為“你覺得以下‘字’的用法是否正確？”的問答題，即“現(xiàn)在是十點(diǎn)三個(gè)字?！钡恼{(diào)查結(jié)果：

“現(xiàn)在是十點(diǎn)三個(gè)字”，即“現(xiàn)在是十點(diǎn)十五分”?？谡Z方面，31名華裔(38.75%)與11名非華裔(10%)表示，自己平常說話時(shí)，會(huì)依據(jù)情況、對(duì)象使用上述“字”的義位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40名華裔被調(diào)者都清楚知道分針指向數(shù)字(刻度)5為“一個(gè)字”、10為“兩個(gè)字”并以此類推；反觀，大部分非華裔卻摸不透這般原理。簡(jiǎn)單點(diǎn)說，即非華裔日常生活中所接觸的“字”并不包括上述義位；書面語方面，80名被調(diào)者均表示，自己平常寫作時(shí)，會(huì)以“X分鐘”來取代 “字”上述的義位，如表6所示。

表6 上述“字”是否符合華語規(guī)范及其用作“口語”或“書面語”統(tǒng)計(jì)分析

四、 余論

目前，我們已經(jīng)對(duì)18個(gè)馬中同形異義詞中的“口語詞語”(出、到、懂、放、公司、貓、美、拿、甜、要、字、底、倒、登記、殺、夜、本事、串)進(jìn)行了測(cè)量分析。根據(jù)SPSS獨(dú)立樣本(總)T檢定的Sig.(2-tailed)值顯示，“你認(rèn)為上述X的用法，符合華語規(guī)范嗎？”“你平常說話時(shí)，會(huì)這樣說嗎？”“你平常寫作時(shí)，會(huì)這樣用嗎？”均小于0.05，顯示華裔、非華裔生對(duì)相關(guān)詞語的理解存在顯著差異。簡(jiǎn)明說，即：相較于華裔，更多非華裔生認(rèn)為這類詞語“符合華語規(guī)范”(對(duì)應(yīng)“你認(rèn)為上述X的用法，符合華語規(guī)范嗎？”)、“可用作口語”(對(duì)應(yīng)“你平常說話時(shí)，會(huì)這樣說嗎？”)與“可用作書面語”(對(duì)應(yīng)“你平常寫作時(shí)，會(huì)這樣用嗎？”)。

然而，上述分析只適合用于說明總體情況，而這種籠統(tǒng)式分析常會(huì)讓人忽略其中細(xì)節(jié)，以致“非華裔生不如華裔生”這種流于表面的結(jié)論由此出現(xiàn)。針對(duì)特定詞語，華裔生更有可能出現(xiàn)偏誤率高于非華裔生的情況。當(dāng)然，這不排除華裔生受漢方言等因素影響，出現(xiàn)“完全察覺不出偏誤”甚至“明知故犯”的心態(tài)。由此，我們?cè)趯?duì)這類現(xiàn)象作出總結(jié)時(shí)，應(yīng)在華裔生前加上“非”絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，以說明“是優(yōu)勢(shì)，但非絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”；非華裔生前加上“非”絕對(duì)劣勢(shì)，以說明“是劣勢(shì)，但非絕對(duì)劣勢(shì)”，二者因人而異，與種族、民族語不存在任何絕對(duì)關(guān)系。

一味給予批評(píng)與打擊的做法并不正確。我們發(fā)現(xiàn)，無論是就讀華文小學(xué)的華裔抑或非華裔，他們出現(xiàn)華語詞語理解偏誤的原因已不僅是“平常練習(xí)不夠”如此簡(jiǎn)單，“寫長(zhǎng)法”“聽寫法”更不一定適合他們，某個(gè)詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)也不應(yīng)被當(dāng)作討論重點(diǎn)。無論他們“聽說”或“讀寫”1遍、10遍，甚至100遍，仍解決不了其中一個(gè)核心問題，即：他們對(duì)這些詞語的態(tài)度與表現(xiàn)并不一定一致。態(tài)度上，我們應(yīng)該怎么斧正；表現(xiàn)上，我們應(yīng)該如何教，均有待深入研究。