學(xué)前美術(shù)教育中學(xué)前兒童繪畫能力的培養(yǎng)

李文文

摘 要：在學(xué)前美術(shù)教育中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)前兒童的繪畫能力，能有效開發(fā)兒童早期潛能和智力，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和想象力。不過就當(dāng)前情況來看，學(xué)前美術(shù)教育中還存在一些誤區(qū)和問題，嚴(yán)重阻礙到學(xué)前兒童繪畫能力培養(yǎng)。為此，文章主要從學(xué)前美術(shù)教育中學(xué)前兒童繪畫能力培養(yǎng)的重要性和問題著手，提出了一些培養(yǎng)措施，旨在提升學(xué)前美術(shù)教育質(zhì)量，促使學(xué)前兒童繪畫能力進(jìn)一步提升，為其今后發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)教育;學(xué)前兒童;繪畫能力培養(yǎng)

隨著人們生活水平不斷提升，學(xué)前兒童教育受到越來越多人的重視。幼兒園不應(yīng)該再停留于托兒所的層次上，而是應(yīng)該積極創(chuàng)新改革。學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種啟蒙性教育，在其中加強(qiáng)學(xué)前兒童繪畫能力培養(yǎng)，不僅能鍛煉兒童手腦并用的能力，而且能陶冶兒童的藝術(shù)情操，促進(jìn)兒童更加全面的發(fā)展?？梢哉f，繪畫能力對于兒童健康成長和發(fā)展有著特殊的意義和作用。不過在實(shí)際教育中，教育方法方式依舊存在很多問題，例如教育存在誤區(qū)，教學(xué)方法單一，以及評價(jià)方式不科學(xué)等，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙到幼兒繪畫能力的培養(yǎng)。在這種背景下，關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育中學(xué)前兒童繪畫能力培養(yǎng)的分析非常有必要。

一、學(xué)前美術(shù)教育中學(xué)前兒童繪畫能力培養(yǎng)的重要性

學(xué)前美術(shù)教育作為一種開發(fā)兒童早期潛能和智力，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力與想象力的重要途徑，越來越受人們的重視。學(xué)前美術(shù)教育目的并不是培養(yǎng)畫家，而是對學(xué)前兒童進(jìn)行人格、心理以及情感等方面的教育，促使學(xué)前兒童全面發(fā)展。因此，在學(xué)前美術(shù)教育中加強(qiáng)學(xué)前兒童繪畫能力培養(yǎng)十分重要，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，繪畫要求兒童手腦并用，需要學(xué)前兒童透徹深入地理解所學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識，并將其與相關(guān)情境有效銜接。在學(xué)前美術(shù)教育中加強(qiáng)學(xué)前兒童繪畫能力的培養(yǎng)，不僅能鍛煉兒童觀察力，而且還能促使其形成細(xì)膩的情感以及豐富的想象力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，加強(qiáng)學(xué)前兒童繪畫能力培養(yǎng)還能促使兒童個性更好的發(fā)展。新課改不斷推進(jìn)，提倡課堂要以探討和自主交流為主。而美術(shù)是一門創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，相對寬松和自由的課堂有助于兒童全身心地享受創(chuàng)作自由，盡情釋放自己的天性。此外，繪畫需要兒童手腦并用，這樣對幼兒智力開發(fā)有著很大的促進(jìn)作用。

最后，加強(qiáng)學(xué)前兒童繪畫能力培養(yǎng)還能發(fā)展兒童審美創(chuàng)造力。學(xué)前兒童年紀(jì)較小，對于世界充滿好奇，并且這一階段形成的對事物的認(rèn)識會非常深刻，對他們今后的成長有著很大的影響。而在繪畫能力培養(yǎng)過程中，會有意識地鍛煉學(xué)前兒童觀察能力，提升他們對外界事物認(rèn)識的完整性，最終達(dá)成審美創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展的目的。

二、學(xué)前美術(shù)教育中學(xué)前兒童繪畫能力培養(yǎng)

存在的問題

（一）教育存在誤區(qū)

首先，很多教師都將美術(shù)教育當(dāng)做是傳授技藝的教育，覺得兒童只要完成一個拼圖或者是圖畫就算完成了任務(wù)，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中，過于重視兒童技巧技能的培訓(xùn)，一味要求學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣對于兒童繪畫能力的提升有著很大阻礙。其次，教師對學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作干涉過多，總想著手把手教學(xué)，不允許學(xué)前兒童出現(xiàn)一點(diǎn)錯誤。最后，忽視了美術(shù)教育本質(zhì)。部分學(xué)前兒童美術(shù)教師單獨(dú)將其當(dāng)做德育手段，不注重教育體系的完善，忽視了兒童審美素質(zhì)和欣賞能力的培養(yǎng)，最終使得兒童只懂得臨摹，不善于用美的視角去看待和發(fā)現(xiàn)世界。在這種教育誤區(qū)下，學(xué)前兒童繪畫能力很難得到提升，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前兒童進(jìn)一步發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一

在兒童繪畫作品中，不論形態(tài)動作各異的人物形象還是動物形象，我們都能從中看出明顯的模仿痕跡。在傳統(tǒng)學(xué)前美術(shù)教育中，教師總會抱有這種思想：孩子們會不會畫？畫得好不好？在這種思想下，教師通常都會先做一個示范，示范好之后又擔(dān)心兒童作品出現(xiàn)雷同等。這種教學(xué)模式，會使兒童在早期就失去自我，并對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，遇見問題不知道自己動腦和動手，繪畫能力培養(yǎng)自然也無從談起。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和家長都覺得只要兒童能畫出像的作品就可以了，進(jìn)而強(qiáng)烈要求幼兒死板性地繪畫，對于其他方面就比較忽視。在這種背景下，課堂氛圍將會十分沉悶，每一位兒童都在教師要求下進(jìn)行模仿式作畫，缺乏與同學(xué)、教師之間的溝通交流，興趣低落，甚至還有部分兒童對繪畫產(chǎn)生厭煩和害怕的情緒，不僅影響到兒童天性的發(fā)揮，而且還阻礙了幼兒繪畫能力的提升。

（三）評價(jià)方式不科學(xué)

就當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育情況來看，教師或者家長對于學(xué)前兒童美術(shù)作品的評價(jià)大都隨心所欲，科學(xué)性非常差。他們很多時候都是從成人的角度進(jìn)行評價(jià)，沒能考慮到兒童的身心發(fā)展階段，僅以“像”或“不像”、“好”與“不好”當(dāng)做評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣對于兒童來說不僅不公平，并且還十分不可取。這種簡單的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將會給兒童一種錯誤導(dǎo)向，使得他們覺得好的繪畫作品就是像。除此之外，教師評價(jià)方式非常單一，只憑借自己單方面的主觀意識去判定。這樣將會極大打擊幼兒的自信心，使得他們對繪畫失去興趣，影響到他們繪畫能力的提升和個性發(fā)展。

三、學(xué)前美術(shù)教育中學(xué)前兒童繪畫能力培養(yǎng)措施

（一）走出教育誤區(qū)

要想有效激發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力，提升他們的繪畫能力，首先，轉(zhuǎn)變學(xué)前美術(shù)教師觀念，使其清楚認(rèn)識到學(xué)前美術(shù)教育目標(biāo)，改變他們一味進(jìn)行技巧教學(xué)其現(xiàn)狀。具體可以由學(xué)校組織開展美術(shù)教育培訓(xùn)和集體講座，鼓勵教師積極學(xué)習(xí)全新教育理念，深化其對美術(shù)教育的認(rèn)識。其次，兒童畫畫是一種心理需求，一般不需要過多干涉，特別是避免手把手教，不過正確的啟發(fā)和引導(dǎo)是必須得有的。學(xué)前美術(shù)教師應(yīng)該經(jīng)常性地啟發(fā)兒童去想象和觀察，并給予他們自由發(fā)揮的空間，如果遇見自己看不懂的作品，可以和兒童平等溝通交流，讓他們說出自己畫的是什么，為什么這樣畫等，這樣不僅能深入了解學(xué)前兒童的內(nèi)心世界，并且還能夠鍛煉他們的語言表達(dá)能力。如果幼兒作品不完整，教師便可以鼓勵他們繼續(xù)創(chuàng)作，引導(dǎo)他們大膽想象，這樣會促使學(xué)前兒童繪畫能力更上一個臺階。最后，教師需要完善教學(xué)體系，不僅需要注重學(xué)前兒童技能技巧培養(yǎng)，同時還得加強(qiáng)兒童審美能力和欣賞能力的提升，只有這樣才能真正促進(jìn)繪畫能力提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

首先就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)前教育單方面教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)與家庭之間的合作。具體需要幼兒園做好家庭美術(shù)教育工作，將美術(shù)教育融入日常生活中，以此來達(dá)到潛移默化的熏陶作用。同時，還可以由園方牽頭，組織一些親子藝術(shù)活動。其次就是應(yīng)用多元化教育方式，將課堂拓展至課外，組織學(xué)前兒童進(jìn)入大自然，讓大自然教導(dǎo)他們怎樣去感知、欣賞以及繪畫美。藍(lán)天大樹、漂浮的云以及一顆倔強(qiáng)的小草都是大自然美的體現(xiàn)，都能當(dāng)做繪畫素材。這種方式有助于學(xué)前兒童更加熱愛藝術(shù)和創(chuàng)作，有效提升他們的繪畫能力。最后，應(yīng)用新穎的美術(shù)材料和工具。好奇、求異是學(xué)前兒童的天性，一成不變的繪畫形式和材料很難激起學(xué)前兒童的繪畫興趣，繪畫能力提升自然也無從談起。因此，學(xué)前兒童教師應(yīng)該合理應(yīng)用一些新穎的美術(shù)工具和材料。例如在“畫果樹”繪畫教學(xué)過程中，教師便可以放開雙手，將課堂主體地位交還給兒童，讓他們根據(jù)自己的意愿進(jìn)行繪畫，這樣便能很好避免學(xué)前兒童繪畫作品千篇一律的情況發(fā)生。并且在這一創(chuàng)作過程中，學(xué)前兒童的繪畫興趣和能力也能得到很大程度的提升。

（三）完善評價(jià)方式

學(xué)前兒童繪畫作品是他們對世界的認(rèn)識，對事物的觀察和對美術(shù)的理解。通常而言，他們的作品是抽象的，所以很難直接看出其中內(nèi)涵，不過這并不是教師忽視他們用心創(chuàng)作作品的理由。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)與兒童的溝通，認(rèn)真傾聽他們對作品的講解，弄清楚他們創(chuàng)作的意圖，學(xué)會站在學(xué)前兒童的角度欣賞他們的作品。同時，教師還需要給予他們正面和積極的評價(jià)。學(xué)前兒童的繪畫作品是極富創(chuàng)作性和天真爛漫的，所以對他們的作品評價(jià)絕對不能過于簡單，否則的話會嚴(yán)重打擊他們的繪畫信心和積極性，影響到他們繪畫能力的提升。在這種背景下，要求教師積極完善評價(jià)方式，具體可以從以下幾方面著手：首先可以讓兒童自評，讓他們清楚認(rèn)識到自身不足;其次就是讓兒童之間進(jìn)行互評，這樣可以使兒童學(xué)習(xí)到其他兒童的優(yōu)點(diǎn);最后就是由教師進(jìn)行總評。教師應(yīng)該給予正面且積極的評價(jià)，只有這樣才能夠讓兒童更加熱情和自信地去欣賞美和創(chuàng)作美，最終達(dá)成創(chuàng)作能力提升的目的。例如在“蘋果”的繪畫中，有的兒童畫出紅蘋果，有的兒童畫出綠蘋果，有的兒童畫出黑蘋果，如果教師在不溝通、不了解的情況下直接對畫出黑蘋果的學(xué)生給出差的評價(jià)，那必定會打擊兒童的創(chuàng)作自信心和創(chuàng)新性，進(jìn)而學(xué)生在下一次繪畫中只會死板地臨摹，繪畫能力也會逐漸下降。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)前美術(shù)教育中加強(qiáng)學(xué)前兒童繪畫能力的培養(yǎng)，能夠促使兒童全面發(fā)展。學(xué)前兒童對于繪畫的興趣是一種天性，而教師與家長的任務(wù)主要就是順氣自然的發(fā)展和培養(yǎng)這種興趣，使得兒童繪畫能力能夠穩(wěn)步提升。具體可以從走出教育誤區(qū)、創(chuàng)新教學(xué)方式以及完善評價(jià)方式這幾方面著手開展，以此來有效提升學(xué)前兒童動手能力，陶冶他們的藝術(shù)情操，為他們今后更好的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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作者單位：

濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院