張海艷 孫秀珍

摘 要：中高職銜接一直存在著表面銜接實(shí)質(zhì)斷層、端口銜接過(guò)程分段的問(wèn)題，隨著國(guó)家職業(yè)教育改革方案的出臺(tái)，從制度保障、招生生源、專(zhuān)業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、產(chǎn)教融合校企“雙元”育人模式、師資隊(duì)伍提升等方面為破解中高職銜接“兩段式”難題提供了新思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育改革 破解 中高職銜接 新思路

近十年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展的階段，應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展需求，中高職教育的銜接已成為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，主要銜接模式有“3+3”“3+2”“2+3”等。開(kāi)展銜接的中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校雙方是在教育行政部門(mén)的批準(zhǔn)下依據(jù)簽訂分段共同培養(yǎng)的協(xié)議進(jìn)行的。以江蘇省“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)為例，初中畢業(yè)學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年期間，參加江蘇省的學(xué)業(yè)水平測(cè)試合格并通過(guò)轉(zhuǎn)段考試合格后，進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)三年，合格后取得高職畢業(yè)證書(shū)。開(kāi)展中高職銜接的專(zhuān)業(yè)一般是長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)或?qū)?zhuān)業(yè)技術(shù)要求高的技術(shù)性專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在中職階段的專(zhuān)業(yè)與高職階段的專(zhuān)業(yè)應(yīng)相同或相近。比如中職學(xué)校的“電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)”對(duì)應(yīng)的高職學(xué)校銜接專(zhuān)業(yè)是“電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)”或“電氣工程專(zhuān)業(yè)”。但是由于中高職銜接一般涉及兩所不同的學(xué)校，在具體實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)銜接上的斷層或重復(fù)，在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、課程設(shè)置及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面均會(huì)出現(xiàn)銜接不良的情況?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作開(kāi)展，打破了傳統(tǒng)中高職銜接的“?！！眱啥问礁窬?，開(kāi)創(chuàng)了中高職銜接的“校—企—?！钡男戮置妗?/p>

一、教育制度體系統(tǒng)一為中高職銜接提供保障運(yùn)行機(jī)制

目前很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)中高職銜接存在著誤區(qū)。通過(guò)對(duì)江蘇省開(kāi)展中高職銜接的六十多所院校在讀學(xué)生和家長(zhǎng)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)和學(xué)生單純地理解為是學(xué)歷的提升，選擇中高職銜接的專(zhuān)業(yè)是為了能取得高職畢業(yè)證，比中職學(xué)歷高更利于就業(yè)。中高職銜接不僅僅是中職到高職的“端口”對(duì)接。中高職銜接對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅只是學(xué)歷的提高，更重要的是通過(guò)高職階段的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提升職業(yè)基本素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。前不久國(guó)務(wù)院剛剛發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》中也提到，要推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探究實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通銜接。該方案的出臺(tái)，從最高層面強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育與普高教育具有同等重要的地位，不僅為中高職銜接提供了保障運(yùn)行的新機(jī)制，而且由政府支持，行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同參與，深度融合推動(dòng)中高職在專(zhuān)業(yè)銜接、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)體系等多方面的高效銜接。從國(guó)家職業(yè)教育制度體系方面也給中高職銜接的培養(yǎng)模式拓展了新思路，中高職銜接不局限在中職到高職的銜接，還應(yīng)為具有同等學(xué)歷的勞動(dòng)者提供繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的非學(xué)歷職業(yè)教育，幫助他們適應(yīng)前沿技術(shù)變化對(duì)技術(shù)技能人才的要求。

二、《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》破解中高職銜接招生難問(wèn)題

中高職銜接長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著吸引力不足、招生難、生源質(zhì)量不高等難題。特別在教育質(zhì)量比較高、普高教育發(fā)達(dá)的江蘇省，成績(jī)好些的學(xué)生和家長(zhǎng)最終還是選擇了普高。同時(shí)傳統(tǒng)的中職是考不上普高的落榜生、高職是考不上大學(xué)的落榜生的誤區(qū)，造成了職業(yè)學(xué)生低人一等的錯(cuò)誤思想，也在影響著中高職銜接的招生。很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不深入、不全面?！秶?guó)家職業(yè)教育改革方案》中提出要在一些重要領(lǐng)域擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模，確立中等職業(yè)學(xué)校和普通高中統(tǒng)一招生平臺(tái)，積極招收初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等接受中等職業(yè)教育。這項(xiàng)改革無(wú)疑從國(guó)家層面豐富了中高職銜接的生源。

三、《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》破解中高職專(zhuān)業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)銜接問(wèn)題

在中高職銜接實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校和高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置都存在老化和滯后問(wèn)題，目前中職學(xué)校所使用的專(zhuān)業(yè)目錄還是2010年修訂的版本，里面沒(méi)有列出可以實(shí)施中高職銜接的專(zhuān)業(yè)。而高職院校使用的專(zhuān)業(yè)目錄是2015年修訂的版本，里面很清楚地列出了可以進(jìn)行銜接中職的專(zhuān)業(yè)舉例。這樣對(duì)中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在填報(bào)志愿的時(shí)候就不清楚自己選擇什么樣的專(zhuān)業(yè)適合進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因此中職和高職在專(zhuān)業(yè)修訂過(guò)程中，要考慮中高職銜接的專(zhuān)業(yè)匹配性，要考慮到專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、分類(lèi)、方向、要求等?！秶?guó)家職業(yè)教育改革方案》中提出，持續(xù)更新并推進(jìn)專(zhuān)業(yè)目錄、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)在職業(yè)院校落地實(shí)施。原則上每5年修訂一次職業(yè)院校目錄，每年調(diào)整一次專(zhuān)業(yè)，每三年修訂一次教材。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中高職銜接要以企業(yè)為橋梁，共同開(kāi)發(fā)一批校企“雙元”合作教材，倡導(dǎo)使用適合中高職銜接貫通的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)開(kāi)發(fā)建設(shè)適合中高職銜接的虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，有利于解決中高職跨校的銜接問(wèn)題。

四、《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》破解中高職“兩段式”校企育人尷尬局面

2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。但是由于中高職銜接涉及中職和高職兩個(gè)層面和兩所院校，在產(chǎn)教融合、校企合作過(guò)程中容易出現(xiàn)“兩段式”校企育人。中職對(duì)接的企業(yè)和高職對(duì)接的企業(yè)不同，企業(yè)參與度不高，往往是學(xué)校積極性高而行業(yè)企業(yè)積極性不夠。在此期間，行業(yè)也沒(méi)有充分發(fā)揮為學(xué)校和企業(yè)搭建橋梁的作用，甚至?xí)霈F(xiàn)熱臉貼著冷屁股的尷尬局面。企業(yè)更傾向于與高職合作，中職能提高的技術(shù)支持和人才能力有限，導(dǎo)致中高職銜接的過(guò)程中產(chǎn)教融合出現(xiàn)脫節(jié)。《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》提出突出產(chǎn)教融合，培育數(shù)以萬(wàn)計(jì)的產(chǎn)教融合企業(yè)，推動(dòng)建設(shè)300個(gè)產(chǎn)教融合基地，促進(jìn)產(chǎn)教融合雙元育人。這無(wú)疑給中高職銜接教育打了一針強(qiáng)心針。同時(shí)方案中還強(qiáng)調(diào)增加實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)，原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月。在這樣的政策指引下，中高職銜接可以開(kāi)創(chuàng)產(chǎn)教融合新局面。如中職階段可以開(kāi)展“實(shí)踐性”課程，引“企”進(jìn)“?！?，在學(xué)校建立“教學(xué)車(chē)間”，主導(dǎo)是教師，企業(yè)師傅參與教育，著重開(kāi)展專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程的教學(xué)和實(shí)踐。企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，同時(shí)學(xué)?？蓮闹蝎@得智力、專(zhuān)利、教育、勞務(wù)等報(bào)酬。

在高職階段，可以引“?！比搿捌蟆?，在企業(yè)建立“車(chē)間課堂”，主導(dǎo)是企業(yè)師傅，學(xué)校積極地為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源。教師參與崗位指導(dǎo)，著重開(kāi)展專(zhuān)業(yè)方向性課程教學(xué)。將“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“企業(yè)新型學(xué)徒制”相結(jié)合，開(kāi)展“雙元”育人、“雙導(dǎo)師”制、崗位培養(yǎng)、工學(xué)交替的產(chǎn)教深度融合，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)。同時(shí)學(xué)生在中高職銜接的全段時(shí)間，履行“學(xué)生”+“徒弟”雙身份職責(zé)。在產(chǎn)教融合的育人過(guò)程中，教師也能實(shí)時(shí)地參與到企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程中，了解企業(yè)運(yùn)行模式和生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能。

五、《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》破解中高職銜接師資隊(duì)伍提升難題

師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)素人才的重要保障，而職業(yè)教育對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求，不僅需要專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)過(guò)硬的學(xué)術(shù)型教師，還需要實(shí)踐操作能力強(qiáng)的工匠型師傅，也就是方案中提出的要多措并舉打造的“雙師型”教師隊(duì)伍。中高職銜接的師資隊(duì)伍是銜接的主體，直接影響著銜接的實(shí)效性。目前中高職教師雖然有著共同的教育目標(biāo)，但仍然是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，在人才培養(yǎng)、課程銜接、特別是實(shí)踐性教學(xué)銜接等方面仍然存在溝通不暢的問(wèn)題。現(xiàn)代學(xué)徒制的校企雙元育人，更需要中職、企業(yè)、高職三方師資進(jìn)行深入溝通和交流，共同制定適合中高職銜接貫通的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明確各自在中高職銜接過(guò)程中的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

國(guó)家政策規(guī)定，職業(yè)院校的教師要從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘。2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘，打破了傳統(tǒng)的唯“學(xué)歷”招聘原則，將學(xué)歷由以前的本科、研究生降到高職，進(jìn)一步推動(dòng)企業(yè)工程人員和高技能人才與職業(yè)院校教師的雙向流動(dòng)。方案中還要求職業(yè)院校教師每年不少于一個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐時(shí)間，這一改革有效破解了中高職院校教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)前沿專(zhuān)業(yè)技術(shù)掌握滯后的尷尬局面，為提升中高職銜接的師資隊(duì)伍提供了有利途徑。

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（作者單位：連云港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）