洪奮勇

摘 要：當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”作為一個(gè)重要名詞開始引起了越來越多教育者的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既是深化課程改革的要求之一，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。要能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為教師，應(yīng)當(dāng)要在充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，不斷對現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。就高中歷史教學(xué)而言，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)要圍繞核心素養(yǎng)背景下高中生應(yīng)當(dāng)具備的一些歷史能力，有的放矢尋找途徑幫助培養(yǎng)，從而提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。本文主要從課堂提問的角度切入，展開相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂提問;創(chuàng)新發(fā)展

“核心素養(yǎng)”是近年來隨著教育理念不斷改革而頻頻出現(xiàn)的一個(gè)熱詞，關(guān)于核心素養(yǎng)，通常認(rèn)為是學(xué)生在受教育階段中應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)需要的關(guān)鍵能力和必備品格，這其中包含了一些重要的內(nèi)容比如精神、態(tài)度、意識(shí)、能力等。如何判斷高中學(xué)生是否具備學(xué)科的核心素養(yǎng)，不能只看學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握扎實(shí)，更要看到學(xué)生能否靈活正確地調(diào)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。就高中歷史教學(xué)而言，目前基本還是沿用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式違背了新高考、新課程改革的精神，因此存在著不合理之處，從而影響了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要能夠幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生能力得到綜合鍛煉和加強(qiáng)，而合適的方式應(yīng)當(dāng)是通過“問題”這一工具來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，通過在課堂上向?qū)W生釋放問題，從而培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力。

一、高中歷史課堂提問現(xiàn)狀及原因

（一）高中歷史課堂提問現(xiàn)狀

首先，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，往往還是圍繞教材大綱和一些應(yīng)試題型來進(jìn)行設(shè)計(jì)，整體上還是缺乏創(chuàng)新性，尤其是和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系較少，使得教師所提出的問題往往難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性。其次，在設(shè)計(jì)課堂問題的過程中，也沒有很好地針對核心素養(yǎng)下所提出的一系列要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如邊云娥在《淺議高中歷史課對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育》中指出，要通過問題的設(shè)計(jì)，來不斷提高學(xué)生對知識(shí)的把握能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。但是反觀現(xiàn)狀，很多歷史教師課堂上提問的情況并沒有體現(xiàn)較強(qiáng)的核心素養(yǎng)要求和特色，與核心素養(yǎng)背景下提出的相關(guān)理念還是有一些差距。三是對于問題的目標(biāo)有時(shí)候存在較為模糊的現(xiàn)象，劉芹在《聚焦高中歷史核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐》中指出，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械式提問模式，通過有目的性的問題設(shè)計(jì)，來有的放矢提高學(xué)生相應(yīng)能力。而很多教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，目標(biāo)通常只是集中于“幫助學(xué)生深化知識(shí)”，對于其他方面能力如思維能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)的目標(biāo)則相對薄弱。

（二）提問現(xiàn)狀原因淺析

一是在具體的問題設(shè)計(jì)過程中，很多教師往往還是圍繞課本進(jìn)行，并且從問題設(shè)計(jì)、提出、反饋，基本都是以課本為主要依據(jù)，在此過程中，問題設(shè)計(jì)的思維受到了一定的局限。二是在課堂教育過程中，基本都是圍繞“以教師為中心”的觀念展開，在課堂的角色劃分中，教師往往被置于一種課堂主導(dǎo)者的地位，而學(xué)生往往處于一種跟隨者的的地位，這就使得在問題設(shè)計(jì)過程中老師往往習(xí)慣根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣或者教學(xué)進(jìn)度來設(shè)計(jì)問題，并沒有從學(xué)生的實(shí)際需要的角度出發(fā)去設(shè)置問題內(nèi)容，與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需要存在一定的脫節(jié)。第三是在具體的教學(xué)目標(biāo)上，因?yàn)楦咧袣v史在很大程度上是以記住和理解知識(shí)點(diǎn)為主的學(xué)科，所以當(dāng)前高中歷史教師對于課堂提問的認(rèn)識(shí)，還是希望幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在其他方面能力難以提升，正如杭冬梅在《基于在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索》中所說指出的“很多教師只是將課堂提問作為填鴨式教學(xué)的一種輔助手段，這是十分不合理的?！?/p>

二 如何進(jìn)行高中歷史課堂有效提問的對策

在目前形勢下，高中學(xué)生在核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)一些歷史能力，有的放矢尋找提升課堂提問有效的途徑幫助培養(yǎng)。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）有的放矢，讓歷史場景校準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)事件

歷史也可以說是來源現(xiàn)實(shí)，又反映現(xiàn)實(shí)，是人類在漫長的文明發(fā)展過程中所形成的，又是人類社會(huì)發(fā)展過程中必不可少的要素。我們將歷史知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力，也是高中生歷史核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)要重視在問題中培養(yǎng)學(xué)生歷史聯(lián)系實(shí)際的能力。一方面，要從高中生平時(shí)接觸到的一些熱點(diǎn)新聞中去尋找能夠用到歷史知識(shí)的場景，然后將這些場景代入課堂中，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)所學(xué)的歷史知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)中的問題;另一方面，還可以針對目前客觀形勢的不斷變化運(yùn)用歷史知識(shí)提出的新的要求，加強(qiáng)對提問內(nèi)容的創(chuàng)新和改進(jìn)，要助于教學(xué)方式的有效性。比如，針對近來所打響的中美貿(mào)易戰(zhàn)，教師就可以結(jié)合歷史書本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行提問。例如“二戰(zhàn)以后，美國是怎樣一步步建立自己的霸主地位的？”、“美國為什么不允許別的國家超過他？”、“美國在外交上奉行怎樣的原則？”等等。再例如教師在復(fù)習(xí)臺(tái)灣與大陸問題時(shí)，可根據(jù)國民黨與共產(chǎn)黨兩黨的友好交流互動(dòng)、民進(jìn)黨分裂祖國活動(dòng)的行為及大陸現(xiàn)在對臺(tái)灣的政策、美國政府針對臺(tái)灣問題的政策等來引導(dǎo)學(xué)生思考討論，也可結(jié)合當(dāng)前的臺(tái)灣形勢與民進(jìn)黨執(zhí)政情況相比較設(shè)計(jì)問題，讓課堂能夠結(jié)合國際形勢，引入情境教學(xué)，引導(dǎo)高中學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，這樣不僅讓學(xué)生對臺(tái)灣問題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，又提高了課堂教學(xué)的趣味性，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)一的必然歷史趨勢，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的情感。

（二）提升趣味，用創(chuàng)新媒介拓展主動(dòng)思考

在高中課程體系中，歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容上整體還是比較靈活自由，同時(shí)外延性也比較廣。這就給了教師在歷史上較多創(chuàng)新的空間。就課堂提問而言，教師在進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，一個(gè)重要的原則就是要體現(xiàn)趣味性，用興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考，用興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動(dòng)性。那么如何提升學(xué)生趣味性？一個(gè)較好的方法就是借助一些輔助工具作為提問的先導(dǎo)，如多媒體工具。比如在教授康熙皇帝相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，可以先播放短視頻《康熙皇帝》選段，以及同時(shí)期歐洲資產(chǎn)階級(jí)改革的紀(jì)錄片，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍。然后學(xué)生會(huì)自發(fā)思考“這兩者有什么關(guān)系？”教師則可以借此向?qū)W生提問，“雖然康熙有諸多豐功偉績，親征葛爾丹，收復(fù)臺(tái)灣等等，但是在康熙同時(shí)期的俄國、英國等國家，正轟轟烈烈開展各種近代改革，而康熙時(shí)代卻沒有在政治、科學(xué)方面有明顯的進(jìn)步，從歷史發(fā)展觀的角度來看，你怎么評論康熙皇帝呢？”這時(shí)候，學(xué)生的機(jī)械思維就會(huì)受到挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而開始充分開動(dòng)腦筋，去進(jìn)行深入的思考。要能夠提高學(xué)生趣味性，還有一個(gè)較好的方式就是設(shè)計(jì)一些靈活的開放性的問題，例如在教授必修二《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行情境教學(xué)：“同學(xué)們想一下，加入你是一名想做生意的普通中國商人，在那種條件下，你會(huì)怎樣進(jìn)行經(jīng)營布局和產(chǎn)業(yè)選擇呢？”這時(shí)候，有的學(xué)生就會(huì)回答“人人都要穿衣服，所以，我會(huì)選擇投資紡織行業(yè)，不僅因?yàn)榧夹g(shù)含量不高，符合當(dāng)時(shí)我國技術(shù)國情，同時(shí)，本身其又是勞動(dòng)密集型企業(yè)，和我國人口眾多的現(xiàn)實(shí)相符合，我們還可以把自產(chǎn)的布匹輸出去，抵制洋貨”;還有的學(xué)生回答“民以食為天，所以，我應(yīng)該會(huì)開一家餐館，因?yàn)椴还苷涡蝿萑绾巫兓茫燥埗际侨藗兊幕拘枨?，?yīng)該不會(huì)受到形勢的影響”，教師再根據(jù)學(xué)生的不同看法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生的開放性思維得到了鍛煉，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考問題的能力。

（三）鞏固深入，以循序漸進(jìn)構(gòu)建體系思維

在高中歷史學(xué)習(xí)方面，我們要促進(jìn)學(xué)生歷史認(rèn)知能力的提升，必然要促使學(xué)生“溫故知新”。那么在課堂提問中一個(gè)較好的做法就是提出一些結(jié)構(gòu)性問題，主要是循序漸進(jìn)，不斷深入的問題，用這類問題來啟發(fā)學(xué)生綜合調(diào)動(dòng)既有知識(shí)。以美國為例，在講述經(jīng)濟(jì)全球化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，還可以結(jié)合近兩年美聯(lián)儲(chǔ)利息變動(dòng)，向?qū)W生提問“美聯(lián)儲(chǔ)利息變動(dòng)會(huì)給世界造成怎樣的影響”“為什么會(huì)帶來那么大的影響”、“美國是怎樣成為世界貨幣的”、“面對美國的全球經(jīng)濟(jì)政策，我們應(yīng)該怎樣？”等等。這一系列循序漸進(jìn)的問題，一方面，能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)熟化運(yùn)用，另一方面，還能夠提高學(xué)生對時(shí)事分析能力的提升。再比如，在《一國兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，就可以向?qū)W生提問“有哪些地方實(shí)現(xiàn)了一國兩制”、“還有哪一個(gè)領(lǐng)土沒有回歸祖國懷抱”、“那么這些已經(jīng)實(shí)現(xiàn)一國兩制的領(lǐng)土是怎樣回歸的”、“臺(tái)灣在回歸道路上有哪些阻礙”、“對此你有什么想法，認(rèn)為前景如何”等等，一系列問題環(huán)環(huán)相扣，驅(qū)動(dòng)思維。

（四）合理介入，把自主探究融入合作交流

在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程中，教師在提問的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要有側(cè)重性地進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理介入。比如我們在課堂提問環(huán)節(jié)，如果重點(diǎn)是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么，教師在課堂上要提供一定的空間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和交流合作，比如教師在拋出一個(gè)歷史問題以后，可以不急著告訴學(xué)生正確答案，而讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作交流和討論。為了能夠體現(xiàn)學(xué)生“自主”“合作”的特點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)把握一個(gè)介入的尺度，一方面，可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，獲得較好的效果。另一方面，歷史教師在向?qū)W生提出問題以后，還可以作為合作小組中的一員直接參與到學(xué)生的自主探究活動(dòng)中，這樣不僅能夠更好掌握學(xué)生自主探究情況，還可以增進(jìn)學(xué)生距離，提高課堂效果。

綜上所述，核心素養(yǎng)是目前隨著教育理念改革興起并受到廣泛關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，也是當(dāng)前及今后一段時(shí)間在具體學(xué)科教學(xué)中所需要重視和努力的方向之一。面對核心素養(yǎng)帶來的要求，我們在開展歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，不是僅僅要求學(xué)生能夠記住知識(shí)點(diǎn)、概念就可以的，而是需要在掌握相關(guān)知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行深入的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新。面對這些要求，我們針對學(xué)生歷史科目上的實(shí)際運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都需要進(jìn)一步加強(qiáng)，本文就如何通過課堂提問創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提供了一些思考和建議，希望可以形成一些有價(jià)值的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 初中歷史教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略研究[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008.

[2] 李玉英.淺談閱讀教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用[J].新課程學(xué)習(xí)（基拙教育）.2011（03）.

[3] 杜童.核心素養(yǎng)視角下高中歷史教科書中民俗文本解讀――以人教版為例[J]. 課程教育研究，2017，（30）：74-75.

[4] 林愛珠.一年級(jí)高中歷史閱讀教學(xué)管見[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017，（Z1）：121-122.

[5] 邊云娥.淺議高中歷史課對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育[J]. 教師，2016，（33）：29.

[6] 杭冬梅.基于在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].教育.2016（7）：00228-00228

[7] 劉芹.聚焦高中歷史核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].作文成功之路：教育前沿.2017（2）：41-41

[8] 楊玲.淺析高中歷史閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[A].第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京：世紀(jì)之星雜志社，2016：402.