摘 要：根據(jù)目前高職英語教學(xué)中的母語文化缺失的現(xiàn)狀，提出應(yīng)加強(qiáng)母語文化教學(xué)，從語言能力、交際能力、社會(huì)能力方面闡述母語文化在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，因此，高職英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)母語文化的導(dǎo)入，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，做好中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播者。

關(guān)鍵詞：母語文化;跨文化交際;英語教學(xué)

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出和實(shí)施，我國(guó)國(guó)際影響力的不斷增強(qiáng)，國(guó)際交流與合作的增多，在給高職學(xué)生就業(yè)帶來新的機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)高職英語人才的培養(yǎng)提出更高的要求，跨文化交際能力越來越受到重視，給高職英語的文化教學(xué)的發(fā)展帶來新的契機(jī)。交際作為一種雙向的活動(dòng)，是文化的吸納和傳播，但我們目前的高職英語教學(xué)為了避免母語負(fù)遷移的作用，一味地強(qiáng)調(diào)英語國(guó)家文化的輸入，而忽略了語言作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸出的載體的重要作用，這種教學(xué)中文化的“逆差”反而阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提高。本文嘗試從高職英語教學(xué)中的母語文化教學(xué)現(xiàn)狀著手，從高職高專教育英語課程要求出發(fā)，對(duì)母語文化在高職英語教學(xué)中的地位和作用進(jìn)行初步的探討。

一 高職英語母語文化教學(xué)現(xiàn)狀

為了調(diào)查高職英語的母語文化教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在所在學(xué)校進(jìn)行了課堂觀察和問卷調(diào)查。筆者所在學(xué)院是湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所農(nóng)林醫(yī)衛(wèi)類高職院校，學(xué)院共有6個(gè)二級(jí)學(xué)院，招生專業(yè)26個(gè)，全日制在校生15771人。作為未來的綜合技術(shù)型人才，成長(zhǎng)為以英語能力為平臺(tái)、專業(yè)技能為根本、跨文化交際能力為推力的高端技能型人才，理解和傳承中國(guó)文化是他們重要的職責(zé)。為了全面深入了解母語文化教學(xué)導(dǎo)入情況和學(xué)生的母語文化常識(shí)以及英語表達(dá)能力，分別采用了課堂觀察記錄和問卷調(diào)查的研究方法。通過深入40個(gè)課堂的實(shí)地聽課，其中涵蓋了全院26個(gè)專業(yè)、《大學(xué)英語》、《護(hù)理英語》、《計(jì)算機(jī)英語》、《空乘英語》四門英語課程以及不同職稱段的27個(gè)老師的英語課，形成了40篇詳細(xì)的課堂觀察記錄。選定2018級(jí)、2017級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷1000份，共收回問卷856份，涉及6個(gè)院系26個(gè)專業(yè)，男女比例較為均衡，因此具備一定的代表性。問卷調(diào)查分為兩個(gè)部分，第一部分為母語文化基本素養(yǎng)共10道選擇題，第二部分為母語文化的英語表達(dá)共10道填空題。

母語文化基本素養(yǎng)主要考察我國(guó)的歷史、習(xí)俗、古詩詞、地理、社會(huì)等基本常識(shí)，母語文化的英語表達(dá)為節(jié)日、飲食、生活等常用詞的中譯英。在收回的問卷中，2018級(jí)學(xué)生第一部分正確率在80%以上的為31人，2017級(jí)學(xué)生為28人;而第二部分母語文化的英語表達(dá)的正確率在80%以上的2018級(jí)學(xué)生僅有4人，2017級(jí)學(xué)生6人。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職英語教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題：1）在教學(xué)中重視語言知識(shí)而忽略文化知識(shí)，并且以英語國(guó)家的文化知識(shí)為主，極少涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)文化背景的陌生感使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高，英語學(xué)習(xí)脫離日常交際，造成一些熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日的都無法正確用英語表達(dá);2）本身學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不甚理想，缺乏全面、系統(tǒng)的理解，難以達(dá)到向外傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求;3）英語考試側(cè)重語言基礎(chǔ)知識(shí)，很少出現(xiàn)文化知識(shí)的內(nèi)容，尤其是中國(guó)文化或中外文化差異，因此面對(duì)這方面的問題學(xué)生不知所措。

鑒于目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，反映了我們目前高職英語教學(xué)的不足，以及跨文化交際的失衡，我們非常有必要在促進(jìn)母語文化知識(shí)和英語教學(xué)的融合，加強(qiáng)對(duì)母語文化的重視，彌補(bǔ)學(xué)生本國(guó)文化知識(shí)的匱乏，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和交際需要適當(dāng)補(bǔ)充和導(dǎo)入母語文化知識(shí)，充分發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用。

二 文化因素在英語教學(xué)中的影響

語言是文化的載體，語言和文化是緊密相連、相互促進(jìn)的共同體，語言學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上也是文化教學(xué)。對(duì)于語言背后的文化知識(shí)的缺失必將導(dǎo)致交際過程中出現(xiàn)語用錯(cuò)誤，在交際中出現(xiàn)誤解和沖突，而對(duì)母語文化的忽視同樣也會(huì)造成這些交際障礙，并且會(huì)降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，心理上產(chǎn)生一種文化的疏離感和陌生感?！爱?dāng)人們學(xué)習(xí)一種外語時(shí)，交流方式的相似性不可避免地會(huì)對(duì)交際能力產(chǎn)生正遷移，也就是說，具有良好的母語交際能力的外語學(xué)習(xí)者，其外語交際能力的獲得相對(duì)更容易些。而且，如果兩種文化的語言結(jié)構(gòu)和文化背景也相似，產(chǎn)生正遷移的可能性更大”因此，在跨文化交際中要想真正的實(shí)現(xiàn)高效的溝通交流需要的是建立多元的文化觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語文化和母語文化的兼容并舉，在吸納學(xué)習(xí)英語文化的同時(shí)，更重要的是提高中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播能力，充分發(fā)揮母語文化在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。因此，我們?cè)诟呗氂⒄Z教學(xué)中非常有必要滲透我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。

三 高職英語教學(xué)中母語文化融入的重要性

（一）語言能力

掌握和精通一門語言必須深入了解其背后的文化，如果只是對(duì)語言知識(shí)的掌握而不熟悉其背后的文化背景也會(huì)阻礙交際順利進(jìn)行，出現(xiàn)表達(dá)不得體或者溝通誤解等情況，由于生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的不同，單純的講解英語文化知識(shí)，學(xué)生很難深層次的理解文化背后的根源。而通過融入母語文化元素，減少心理上文化的陌生感，提高對(duì)英語文化知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)母語和英語文化的差異對(duì)比研究，提高對(duì)文化差異的理解能力，從而提高英語的綜合運(yùn)用能力。

（二）交際能力

語言能力僅僅只是對(duì)語言知識(shí)的掌握，而要實(shí)現(xiàn)語言能力的提升和運(yùn)用要求我們必須著力發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力。教學(xué)實(shí)踐證明，語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合得越密切，學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力就越強(qiáng)。交際是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，不同文化背景的人實(shí)現(xiàn)有效的交際是建立在理解言語中所隱含的文化信息基礎(chǔ)上的。實(shí)現(xiàn)雙向的跨文化交流，首先要深刻理解母語文化的內(nèi)涵，在感性和理性層面上有效得體傳播母語文化，樹立文化自覺意識(shí)，同時(shí)通過對(duì)中西方文化的差異認(rèn)識(shí)，克服跨文化交際中的文化沖突，形成多元文化觀。在跨文化交際中既能保持自身文化的獨(dú)立身份又能以包容和尊重的態(tài)度去理解對(duì)方的語言文化，能夠通過語言表達(dá)和溝通傳播中華文化深厚底蘊(yùn)，提高跨文化交際能力。

（三）社會(huì)文化能力

社會(huì)文化能力是一種“運(yùn)用已有的知識(shí)及技能技能有效地加工社會(huì)文化信息，使人格更加整合、潛能發(fā)揮更加充分的能力。當(dāng)前，學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，學(xué)生的社會(huì)文化能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語言能力。在英語教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)，但是對(duì)文化知識(shí)的教學(xué)嚴(yán)重不足，注重英語國(guó)家的文化輸入，忽略了母語文化知識(shí)的導(dǎo)入，而了解母語文化對(duì)實(shí)現(xiàn)跨文化交際至關(guān)重要，加深對(duì)母語文化的理解可以更好的提高對(duì)英語文化的理解能力。只有對(duì)兩種文化進(jìn)行鑒別，互為參照，才可以發(fā)現(xiàn)其共性與差異，對(duì)文化信息進(jìn)行客觀全面的甄選，完善個(gè)人知識(shí)體系。經(jīng)過對(duì)文化知識(shí)的理解和評(píng)價(jià)，最終積淀和整合其內(nèi)核，對(duì)兩種文化進(jìn)行消化和吸收，逐漸形成個(gè)人的價(jià)值觀。

結(jié)語：

為了響應(yīng)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號(hào)召，我們英語教師需要在高職英語教學(xué)中滲透我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高教師和學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感和自信感，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生用英語傳播母語文化的能力，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語文化和母語文化的兼容并舉。

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基金項(xiàng)目：本文為2018年度湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年基金項(xiàng)目“高職英語教學(xué)中的母語文化教育研究”（編號(hào)：SK2018-12）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：羅錦雯（1990.7-）女，碩士，助教，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)。