摘 要：新文科建設(shè)是推動(dòng)我國(guó)高等教育改革、繁榮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措，作為社會(huì)科學(xué)重要組成部分的法學(xué)學(xué)科，應(yīng)順應(yīng)新文科建設(shè)的需要，在育人觀念、人才戰(zhàn)略定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)模式和授課方式等方面進(jìn)行全面改革，構(gòu)筑適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)需要的法治人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：新文科;法學(xué)教育;法治人才;創(chuàng)新機(jī)制

最近，教育部、科技部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，這無(wú)疑是我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要戰(zhàn)略部署。法學(xué)教育是新文科建設(shè)中的重要組成部分，如何培養(yǎng)出符合未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型法治人才，是法學(xué)教育面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、新文科的本質(zhì)與觀念重塑

新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，是對(duì)傳統(tǒng)文科的提升，其目的在于打破專(zhuān)業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，以廣博的學(xué)術(shù)視角、開(kāi)闊的問(wèn)題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會(huì)需求的素養(yǎng)訓(xùn)練，是對(duì)快速變革的社會(huì)生活的主動(dòng)回應(yīng)。

新文科代表著一種學(xué)科融合的趨勢(shì)，是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)的知識(shí)精細(xì)化、專(zhuān)業(yè)化和學(xué)科化分布的一次反正。在不具備認(rèn)識(shí)事物全貌條件的特殊歷史背景下，基于深入研究不同事物的需要，學(xué)術(shù)界需要將作為整體的科學(xué)劃分為一個(gè)個(gè)專(zhuān)深、狹窄的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。學(xué)科和專(zhuān)業(yè)細(xì)分雖然有助于研究效率的提高，但隨之出現(xiàn)了學(xué)科間相互隔離、互不往來(lái)的局面，制約了學(xué)術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。新文科建設(shè)就是要打破專(zhuān)業(yè)壁壘和掃除學(xué)科障礙。

新文科是對(duì)人才定位和培養(yǎng)導(dǎo)向的一種調(diào)適。高校擔(dān)負(fù)著學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的重任，但很長(zhǎng)一段時(shí)間，高校人才培養(yǎng)，尤其是人文社會(huì)科學(xué)并非以社會(huì)需求為導(dǎo)向而是以學(xué)科為導(dǎo)向，不僅專(zhuān)業(yè)設(shè)置以學(xué)科為依歸，而且同一學(xué)科之下還進(jìn)一步細(xì)分若干不同或相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。然而，社會(huì)越發(fā)展，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題越復(fù)雜，單一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景和狹隘的學(xué)科思維無(wú)法解決紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)難題，過(guò)于精細(xì)化的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)無(wú)法滿(mǎn)足復(fù)雜社會(huì)的需求。新文科的提出，正是寄希望于通過(guò)文科的內(nèi)部融通、文理交叉來(lái)研究、認(rèn)識(shí)和解決學(xué)科本身以及人和社會(huì)中的復(fù)雜問(wèn)題，滿(mǎn)足快速發(fā)展的社會(huì)需要。為此，新文科將更加注重人才培養(yǎng)的綜合效能及社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)過(guò)程將必然由以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向。

新文科是知識(shí)創(chuàng)新的引擎。新文科強(qiáng)調(diào)在注重傳統(tǒng)文科知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，更加重視人文社會(huì)科學(xué)新興研究領(lǐng)域和跨學(xué)科研究，關(guān)注新的研究領(lǐng)域、產(chǎn)生新的研究范式和新的理論視角。這既有利于填補(bǔ)單一學(xué)科微觀研究領(lǐng)域的空白，又有利于釋放人文社會(huì)科學(xué)的研究活力，促進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)在更高和更深層次上實(shí)現(xiàn)重組，進(jìn)而在整體上推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新。

新文科建設(shè)必然帶來(lái)觀念的重塑。新文科建設(shè)要求用創(chuàng)新的眼光推進(jìn)文科的創(chuàng)新發(fā)展和學(xué)術(shù)繁榮，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。在中國(guó)，就是要用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)重大理論創(chuàng)新和重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究;就是要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，扎根中國(guó)大地辦學(xué)，突出時(shí)代特色和國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生具備家國(guó)情懷和全球視野;就是要堅(jiān)持以學(xué)校為辦學(xué)主體和發(fā)展主體，落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)高校開(kāi)展人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)體制機(jī)制改革，推動(dòng)中國(guó)教學(xué)的現(xiàn)代化。

二、新文科對(duì)法學(xué)教育帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)

改革開(kāi)放以來(lái)，傳統(tǒng)的法律人才培養(yǎng)體系為我國(guó)法治事業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，但隨著社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的不斷深入，法學(xué)教育面臨著重重挑戰(zhàn)，難以適應(yīng)新時(shí)代的法治需求。

其一，法學(xué)教育回應(yīng)前沿實(shí)踐的能力不足。法學(xué)是應(yīng)用學(xué)科，法學(xué)知識(shí)應(yīng)源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐，接受實(shí)踐檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展。但傳統(tǒng)法學(xué)教育過(guò)于注重借鑒域外經(jīng)驗(yàn)、偏重于從概念體系出發(fā)進(jìn)行邏輯推演，存在內(nèi)容陳舊、知識(shí)老化、教條空洞等問(wèn)題，無(wú)法反映全球環(huán)境惡化、民粹主義和保守主義抬頭、科技快速發(fā)展等最新社會(huì)動(dòng)向，對(duì)前沿實(shí)踐回應(yīng)不足。

其二，知識(shí)教育與實(shí)踐教育未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。傳統(tǒng)法學(xué)教育偏重課堂知識(shí)講授，缺乏充分運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的有效教學(xué)環(huán)節(jié)，慣于用概念解釋概念，無(wú)法為實(shí)踐教學(xué)提供理想環(huán)境，缺乏法學(xué)研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制與渠道，導(dǎo)致知識(shí)教育與實(shí)踐教育脫節(jié)，學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力不足。

其三，專(zhuān)業(yè)設(shè)置陳舊、不合理。傳統(tǒng)法學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向，固守“理論法學(xué)+部門(mén)法學(xué)”的僵化模式，學(xué)科分類(lèi)越來(lái)越精細(xì)化，學(xué)科內(nèi)部不同專(zhuān)業(yè)之間壁壘森嚴(yán)，法學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合更是不夠。隨著新一輪科技革命的興起，新科技快速迭代升級(jí)，顛覆性技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展變革，同時(shí)帶來(lái)巨大風(fēng)險(xiǎn)，亟須法學(xué)學(xué)科予以關(guān)注和做出回應(yīng)，而囿于過(guò)于單一化的師資和有限的學(xué)制，法學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科交叉融合面臨新的巨大挑戰(zhàn)。

其四，教學(xué)模式單一、教學(xué)手段陳舊。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式仍局限于課堂講授，以單向灌輸教育為主，屬于一種粗放式教學(xué)，鮮有互動(dòng)式、討論式、體驗(yàn)式方法的采用。信息化浪潮撲面而來(lái)，但當(dāng)前的法學(xué)教學(xué)仍未能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上的信息化、數(shù)字化。大多數(shù)教學(xué)技術(shù)仍局限于PPT、QQ群、微信群、郵箱、多媒體課件以及不甚普及的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，對(duì)技術(shù)的適用進(jìn)展已遠(yuǎn)落后于時(shí)代步伐，即便是近年來(lái)風(fēng)行的MOOC曾一度備受矚目，但其適用仍然寥寥，且其本質(zhì)是一種為普通的線上教學(xué)工具，難以實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)反饋[1]。

其五，教學(xué)組織生硬僵化。教學(xué)組織自17世紀(jì)夸美紐斯確立班級(jí)授課制以來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的基本機(jī)構(gòu)即被定型，至今法學(xué)教育依舊如此，并未有顯著變化。這種班級(jí)制的教學(xué)模式映射了工業(yè)化時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化的人才生產(chǎn)需求，以“課堂”為中心的教學(xué)模式，雖然成功地解決了大規(guī)模知識(shí)型、技能型人才的培養(yǎng)，但很少顧及不同學(xué)生的差異，難以反映學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。課堂宣教式教學(xué)亦以教師為中心，剝奪了學(xué)生的主體地位，在知識(shí)傳授上也預(yù)設(shè)了知識(shí)體系，導(dǎo)致被動(dòng)填鴨式教育，不利于塑造學(xué)生的獨(dú)立性、發(fā)散性、批判性及創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)體系

新文科建設(shè)具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性和融合性的時(shí)代特點(diǎn)，新文科中的法學(xué)學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)，需要我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和方法等方面進(jìn)行深層次的改革。

1.重新進(jìn)行人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位

培養(yǎng)什么樣的法治人才是我國(guó)法學(xué)教育轉(zhuǎn)型亟待解決的首要問(wèn)題。迫于就業(yè)壓力，近年來(lái)我國(guó)法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位在由通才教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中出現(xiàn)了功利化以及法學(xué)教育的目標(biāo)和模式單一化等問(wèn)題，法學(xué)教育過(guò)于注重理論知識(shí)的講授和學(xué)生技能的提高，忽略法科學(xué)生品性和創(chuàng)新精神的鍛造[2]。培養(yǎng)“像律師一樣思考”的法律職業(yè)型人才成為法律人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，學(xué)法律成為謀生的重要手段和工具[3]。對(duì)法律技巧的過(guò)于專(zhuān)注和專(zhuān)業(yè)的自我設(shè)限與封閉，導(dǎo)致學(xué)生信仰缺失、視野狹窄、創(chuàng)新能力不足。

就新文科建設(shè)中的法學(xué)學(xué)科建設(shè)而言，其人才培養(yǎng)戰(zhàn)略就是要落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記“全面推進(jìn)依法治國(guó)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重大的歷史任務(wù)，要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路，堅(jiān)持以馬克思主義法學(xué)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論為指導(dǎo)，立德樹(shù)人，德法兼修，培養(yǎng)大批高素質(zhì)法治人才”的講話(huà)精神，以立德樹(shù)人為核心，強(qiáng)調(diào)育人過(guò)程中的能力、知識(shí)與人格塑造的統(tǒng)一，在現(xiàn)代人文及科技與法律科學(xué)的有機(jī)結(jié)合中，突出人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性和社會(huì)適應(yīng)性，造就一批信仰堅(jiān)定、視野開(kāi)闊、了解現(xiàn)代技術(shù)、法律業(yè)務(wù)精湛、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義法治人才。為此，需要實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)堅(jiān)定的政治素養(yǎng)、夯實(shí)的“法律+人文素養(yǎng)”、立體的“法律+國(guó)際視野”、精湛的實(shí)踐技能和前沿的“法律智能+科技能力”等戰(zhàn)略目標(biāo)之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.創(chuàng)新性推進(jìn)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)

新文科背景下的法學(xué)學(xué)科建設(shè)來(lái)講，就是要解決傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科劃分過(guò)窄過(guò)細(xì)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題關(guān)注和回應(yīng)不足的問(wèn)題，因此，需要?jiǎng)?chuàng)新性地推進(jìn)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，把新興學(xué)科和交叉學(xué)科建設(shè)融入法學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建中。一方面，需要根據(jù)時(shí)代需要，以問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)跨學(xué)科建設(shè)，關(guān)注生態(tài)、能源、氣候、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、人工智能等新問(wèn)題和新領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)環(huán)境法學(xué)、能源法學(xué)、家事和醫(yī)療法學(xué)、工程法學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與智能法學(xué)等具有時(shí)代特征的新興與交叉專(zhuān)業(yè)，將法學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)張到相鄰的交叉性的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域;另一方面，又要正確處理新興專(zhuān)業(yè)與傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系，不能由于交叉融合而失去法學(xué)學(xué)科自身的秉性。更為重要的是，要在保持法學(xué)學(xué)科自身稟賦和思維優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，用其他學(xué)科的知識(shí)和理論反哺強(qiáng)化法學(xué)學(xué)科的核心優(yōu)勢(shì)，特別是用經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新的研究范式豐富既有的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。切忌形式主義，尤其不能簡(jiǎn)單地將法律、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)等課程進(jìn)行“拼盤(pán)”，導(dǎo)致培養(yǎng)出“法律不像法律、經(jīng)濟(jì)不像經(jīng)濟(jì)，工程不像工程”的四不像人才。

3.改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)科交叉、文理融合的時(shí)代需要，法學(xué)教學(xué)課程體系改革勢(shì)在必行。法學(xué)學(xué)科尤其需要利用新科技成果、新技術(shù)手段，開(kāi)展以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向、以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容更新。一方面需要適時(shí)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)算法、工程法學(xué)、健康法學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)與法等跨學(xué)科的復(fù)合課程群，以知識(shí)主體為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的跨越學(xué)科界限的知識(shí)視野和思維方式，塑造既有廣博知識(shí)面又有知識(shí)深度的T型創(chuàng)新型人才，有效滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)法治人才培養(yǎng)知識(shí)譜系“寬度”和“新度”的需求;另一方面，要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源程序及時(shí)剔除過(guò)于陳舊和凌亂的知識(shí)，定期根據(jù)數(shù)據(jù)資源的自適性屬性動(dòng)態(tài)更新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“傳統(tǒng)基礎(chǔ)”與“現(xiàn)代新穎”的有機(jī)結(jié)合[4]。

4.革新教學(xué)模式和手段

新文科對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。新文科強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)于新技術(shù)的應(yīng)用和整合，力圖通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用各種新技術(shù)，來(lái)擴(kuò)張基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用空間，為文科人才培養(yǎng)提供新的動(dòng)能。就法學(xué)教育而言，其必須與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，在順應(yīng)信息化的浪潮中尋求變革之道。既要將大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)應(yīng)用于法學(xué)教育全過(guò)程，利用技術(shù)手段充分還原法律人職業(yè)場(chǎng)景，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，又要能利用深度學(xué)習(xí)、知識(shí)譜系等技術(shù)對(duì)法學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充或重構(gòu)，進(jìn)一步豐富法學(xué)教育的內(nèi)容和方法[5]。

在大數(shù)據(jù)浪潮下，為了保證學(xué)生習(xí)得知識(shí)、獲得方法，應(yīng)多層次、多路徑地采用新教學(xué)方式，探索開(kāi)放式課程教學(xué)模式。信息化的教學(xué)手段包括但不限于以下幾種形式：（1）同步遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式——傳統(tǒng)課堂講授的升級(jí)版，師生參與在時(shí)間上同步、空間上不同步，實(shí)現(xiàn)即時(shí)通訊和雙向互動(dòng)交流;（2）非同步遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，涉及參與者時(shí)間和空間的分立，教師錄制講座內(nèi)容，學(xué)生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、不限次數(shù)的隨時(shí)學(xué)習(xí);（3）翻轉(zhuǎn)課堂，也稱(chēng)混合式學(xué)習(xí)，主要指在線輔導(dǎo)和面授指導(dǎo)的結(jié)合，學(xué)生先通過(guò)教學(xué)視頻資料主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，后在課堂上與老師進(jìn)行深入的探討交流。這些方式的創(chuàng)新使用可使教學(xué)不再局限于課堂，從而延展法學(xué)教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鲇?。而且，相關(guān)資料均可在云平臺(tái)獲得，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂依賴(lài)降低，學(xué)生先自主探索、合作學(xué)習(xí)，后集中反饋交流，教師由灌輸者變?yōu)橹敢?，學(xué)生由被動(dòng)接收向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生方法擇取能力的提升，增強(qiáng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)[6]。此外，在實(shí)踐教學(xué)中，可充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展場(chǎng)景模擬課程，構(gòu)建虛擬仿真的法律實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

5.創(chuàng)新教學(xué)組織形式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)

英國(guó)大數(shù)據(jù)研究先驅(qū)舍恩伯格認(rèn)為：“大數(shù)據(jù)能夠收集對(duì)過(guò)去而言，既不現(xiàn)實(shí)也不可能集聚起來(lái)的反饋數(shù)據(jù)，我們可以迎合學(xué)生個(gè)體需求……通過(guò)概率預(yù)測(cè)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。”[7]利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的“私人定制”，通過(guò)數(shù)據(jù)處理對(duì)師生教學(xué)行為的精細(xì)化描摹，使合適的人能得到合適的受教內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主選用教學(xué)資源、自主調(diào)控學(xué)習(xí)行為、自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生也可基于自己的認(rèn)知方式選取教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式、依據(jù)自己的偏好選擇教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、遵循自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣靈活調(diào)控教學(xué)時(shí)機(jī)和氛圍，逐步實(shí)現(xiàn)由教師主導(dǎo)的統(tǒng)一步調(diào)式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自主安排的、多線程的異步化學(xué)習(xí)。此外，在信息化環(huán)境下，要將傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育的剛性培養(yǎng)模式變革為更加靈活的菜單式、可定制的自主學(xué)習(xí)模式，可以適當(dāng)弱化班級(jí)和年級(jí)概念，增加選課靈活度，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在技術(shù)輔助下全面分析自己的學(xué)習(xí)行為，從中歸納總結(jié)、接受反饋并開(kāi)發(fā)最大學(xué)習(xí)潛力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

6.搭建法學(xué)教育校內(nèi)外融合的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制

平臺(tái)壘筑是教學(xué)改革的組織保障。新文科建設(shè)需要搭建校內(nèi)外交叉融合平臺(tái)，突破法學(xué)學(xué)科內(nèi)部與外部學(xué)科壁壘。具體而言，在教學(xué)組織上，打破教研室之間的藩籬，實(shí)現(xiàn)由隔離走向協(xié)同，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)立跨學(xué)科研究和教學(xué)機(jī)構(gòu)中心，建立沒(méi)有“圍墻”的、有助于學(xué)科整合的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)。此外，還要構(gòu)建起產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、校企合作、中外交流的多樣化協(xié)同育人機(jī)制。

新文科建設(shè)是我國(guó)教育改革和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。作為社會(huì)科學(xué)重要組成部分的法學(xué)學(xué)科，要順應(yīng)新文科建設(shè)的需要，在育人觀念、人才戰(zhàn)略定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)模式和授課方式等方面進(jìn)行全面改革，構(gòu)建一套適應(yīng)新時(shí)代法治人才需要的法學(xué)教育機(jī)制。當(dāng)然，新文科的建設(shè)不可能一蹴而就，需要各高校根據(jù)自身情況進(jìn)行有差異性的探索。在此，需要提醒的是，我們既要積極擁抱新多學(xué)科交叉融合時(shí)代的到來(lái)，也不能在新文科建設(shè)中迷失自我，更不能不顧實(shí)際情況，一哄而上，要在理性借鑒和吸納相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上提升本專(zhuān)業(yè)，在強(qiáng)化法學(xué)思維的基礎(chǔ)上，增加法學(xué)專(zhuān)業(yè)的解釋力和適應(yīng)性。

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