李紅梅

摘要：偉大領(lǐng)袖毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用”。而從高職院校的辦學(xué)目標(biāo)來(lái)看，培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的基礎(chǔ)人才是其著力點(diǎn)。從這點(diǎn)意義上來(lái)講，無(wú)論課程體系如何設(shè)置，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，一定要匹配一定周期和階段的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，才能讓學(xué)生更好地感受與回顧理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在腦海中形成記憶，用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。而從我們這類幼兒師范學(xué)校來(lái)講，培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)基本注定將要走上幼兒教師的工作崗位，這樣的工作性質(zhì)無(wú)疑對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力水平較為一般，必然無(wú)法承擔(dān)起做好幼兒教育工作的重要責(zé)任。鑒于此，筆者認(rèn)為，探索和構(gòu)建符合新時(shí)期幼兒教育人才實(shí)際需要的高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué);構(gòu)建體系

長(zhǎng)期以來(lái)，在開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)歷教育體系中，無(wú)論是普通高等院校，還是高職院校，都專門留設(shè)有數(shù)月乃至一個(gè)學(xué)期以上的崗位實(shí)習(xí)時(shí)間，就是為了通過(guò)實(shí)踐教學(xué)全面提升學(xué)生的應(yīng)用技能。而在現(xiàn)實(shí)情況下，傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)在當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教師綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高的當(dāng)下已經(jīng)明顯呈現(xiàn)出力不從心的態(tài)勢(shì)。從這點(diǎn)意義上來(lái)講，為了培育出更多的高素質(zhì)人才，必須探索和構(gòu)建起符合當(dāng)前教育實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系，才能提升高職院校的辦學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題概述

（一）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

客觀來(lái)講，很多高職院校普遍存在著實(shí)踐教學(xué)師資力量不足的實(shí)際情況，尤其是學(xué)前教育專業(yè)更為嚴(yán)重。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，作為目前炙手可熱的專業(yè)領(lǐng)域，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的開(kāi)辦時(shí)間普遍較短，尤其是隨著學(xué)前教育專業(yè)人才的缺乏，高職院校近年來(lái)還在不斷擴(kuò)大該專業(yè)的招生規(guī)模，這就導(dǎo)致學(xué)校原有的師資力量無(wú)法滿足教學(xué)需求，學(xué)校不得不從相關(guān)專業(yè)抽調(diào)教師來(lái)滿足學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)需求。但是這些被抽調(diào)的教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能，沒(méi)有任何學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)與從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展情況了解不多，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)踐教學(xué)方面更是如此，這必然會(huì)制約到學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，影響到該專業(yè)的培養(yǎng)效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量太少

不難發(fā)現(xiàn)，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)普遍缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，即使學(xué)校建有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，大多也會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)這一直接原因?qū)е禄A(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后。甚至在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，硬件條件還遠(yuǎn)不及社會(huì)上的早教機(jī)構(gòu)和幼兒園。與此同時(shí)，一些高職院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地普遍缺乏一些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室，包括美工技能訓(xùn)練室、奧爾夫音樂(lè)教室以及兒童游戲室等，因此，學(xué)生不能在實(shí)踐練習(xí)中提高自己的學(xué)前教育技能，感受學(xué)前教育的工作氛圍，導(dǎo)致很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，步入社會(huì)后需要較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間才能具備學(xué)前教育的實(shí)際教學(xué)能力。而對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)基地的選擇，由于高職院校對(duì)其進(jìn)行的考察不夠全面細(xì)致，最后選擇的實(shí)踐教學(xué)基地在資質(zhì)、教師水平、接納實(shí)踐人數(shù)能力方面存在問(wèn)題，不能給學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)條件，也就無(wú)法快速提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）尚未形成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

在調(diào)查研究中不難發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)于學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)不能進(jìn)行良好的監(jiān)控。例如，學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐時(shí)經(jīng)常敷衍了事。除此之外，由于部分教師缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)觀念，在缺乏監(jiān)督管理的情況下，教師在實(shí)踐的過(guò)程中不能積極指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，他們通常在帶隊(duì)、參觀介紹、開(kāi)總結(jié)會(huì)之后，就宣告實(shí)踐結(jié)束，實(shí)踐效果可想而知。

二、構(gòu)建高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思路分析

（一）加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

高水平的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)前教育人才的基礎(chǔ)，是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)水平的前提條件。因此，筆者認(rèn)為，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)特點(diǎn)，引進(jìn)符合條件的優(yōu)秀教師，并且通過(guò)派遣教師參加外出培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等方式來(lái)不斷提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)水平。除此之外，高職院校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的計(jì)劃，定期選派優(yōu)秀教師去幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等相關(guān)單位進(jìn)行掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力，還可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師、國(guó)內(nèi)外著名的早教專家以及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者來(lái)校舉辦各種方式的學(xué)術(shù)講座，相信通過(guò)這些途經(jīng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)教師的水平必將得到大幅度的提高。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地是為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的重要場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐不僅能夠鞏固自身的專業(yè)知識(shí)，還能提高自身實(shí)踐能力，為其步入社會(huì)，走上工作崗位提供良好的基礎(chǔ)條件。因此，筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作，通過(guò)各種途徑籌集建設(shè)資金，盡力為學(xué)生建設(shè)功能齊全的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。而對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)基地的選擇方面，高職院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑對(duì)校外的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面細(xì)致的考察，選擇資質(zhì)優(yōu)秀、教師水平較高、能夠滿足學(xué)生實(shí)踐需求的校外機(jī)構(gòu)作為校外實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作過(guò)程中，快速提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）健全相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)不斷健全自身的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)于學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行良好的監(jiān)控。通過(guò)召開(kāi)學(xué)生會(huì)議、班主任輔導(dǎo)員總結(jié)會(huì)、教學(xué)檢查會(huì)議、教學(xué)督導(dǎo)會(huì)議等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與管理。明確各參與人員的職責(zé)，根據(jù)監(jiān)督情況，對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)論及建議

綜上所述，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)校企聯(lián)合等多種方式，使學(xué)生獲得實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中感受到學(xué)前教育職業(yè)的工作氛圍，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校還可以通過(guò)與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的合作抓住學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展方向，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)崗位之間的銜接，才能不斷提高我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)水平。