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      探究高中地理課堂教學效率的提高

      2019-12-09 02:01:11郭文靜
      當代旅游 2019年6期
      關(guān)鍵詞:高中地理教學效率提高

      郭文靜

      摘要:基礎(chǔ)教育教學改革的全面實施,為課堂教學有效性的提高,帶來更為有利的教學條件。課堂是學生接受知識,增長才智和能力的重要場所,只要把教學的有效性提高上去,教師與學生的關(guān)系就會更溫馨,而學生獲取知識的程度和范圍,就會得到真正的提高和擴大。為此,本文以高中地理課堂為例,從下面三個方面入手,提高課堂教學的有效性,全方位突出學生的主體地位,進行課堂資源的優(yōu)化和配置,更好地開闊學生的學習范疇,引領(lǐng)學生更加積極地探究未知的地理世界。

      關(guān)鍵詞:高中地理;課堂;教學效率;提高

      新課程改革不斷地深入中,教育者作為執(zhí)行者,在實施課堂教學改革,提高課堂教學有效性的過程中,發(fā)揮著重要的指引作用,對于課堂教學有效性的提高產(chǎn)生深遠的影響。為此,高中地理教師要積極地探索新的教學策略,全面研究和分析新課標,發(fā)掘教學內(nèi)容的本質(zhì),不斷地學習專業(yè)知識,掌握更全面的地理知識,采用因材施教的原則,在教學方法、教學策略等各方面,進行細致的探究,切實改進教學方法,以學生為中心,組織教學,開展實踐活動,豐富和拓寬學生學習地理的范圍,激發(fā)學生的學習熱情,真正讓學生學會、學懂更多的地理知識,并運用到實際的生活中,以達到學以致用的教學目的,從而提升課堂的教學有效性。下面,結(jié)合高中地理課堂的實際,就如何增強教學的實際效果,進行如下闡述:

      一、以靈活的方式為出發(fā)點,實施圖示教學,展示課堂的藝術(shù)性

      不同學科有不同的特點和規(guī)律,只有對教材進行深入地發(fā)掘,找到課堂教學發(fā)展的方向和目標,課堂才會充滿活力,整體的課堂教學效率才能得到提高。為此,高中地理教師需要根據(jù)學科的特點,把其中的地圖找出來,然后開展圖示教學法,讓學生在觀察中,用最佳的方式,對地理知識進行表述,掌握地理術(shù)語,并能夠靈活地運用,突出地理學科的優(yōu)勢,凸顯課堂的藝術(shù)特色,促使學生的思維由抽象向形象轉(zhuǎn)化。特別是多媒體教學更能極大地發(fā)揮其特長和優(yōu)勢,它以更加廣闊的空間展示給學生,特別是對教材的難點和重點部分,化解和突破了教材中的難點和重點,我們提升了課件的制作水平,讓那些課件既有藝術(shù)性,又有實用性。通過實驗研究,我們把關(guān)于圖示教學法進行了申請立項,成為省級的科研課題,最后我們經(jīng)過驗收成功地結(jié)題。總之,科學而合理地利用圖示教學法,激發(fā)了學生的學習熱情,更好地優(yōu)化了課堂教學,使課堂教學效率得到極大的提高。

      二、以創(chuàng)新教學為切入點,完善知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生的地理思維

      知識的積累和創(chuàng)新,與教學結(jié)構(gòu)的完善和健全密切相關(guān)。作為高中地理教師要把握好教學結(jié)構(gòu),高度重視教學模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變,對不同的知識進行科學的分析,然后開展教學,要切實找到教學改革的方向,用接近學生實際的方法,實施教學,借鑒和學習各種優(yōu)秀的教學經(jīng)驗,集中群體對力量,引導學生建立知識體系,逐漸形成知識脈絡(luò),促使學生的地理思維不斷地發(fā)展和進步。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析,即要定位一個物體,需要幾顆衛(wèi)星,就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學生就可以充分理解。發(fā)展地理思維能力是新課標的基本要求,對目前進行正在進行的新課改而言,注重探究過程就是培養(yǎng)學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性,許多學生比較難以適應(yīng),部分學生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理,因此對學生來說,加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

      三、以實踐活動為落腳點,開展提問,提高學生的探究能力

      豐富多彩的實踐活動,是以學生為主體的。因為只有把活動與學生融為一體,學生才能找到自己在課堂中的位置,自主地參與課堂活動,以提高學生的實踐能力。為此,高中地理教師要組織不同的實踐活動,以此為落腳點,引起學生對活動關(guān)注,放寬學生的思維,有計劃地進行教學改革,調(diào)動學生的學習積極性,以達到高中地理課堂教學效率的提高。當然,高中地理教師在課堂上的提問也要針對課堂的教學內(nèi)容、學生掌握的具體情況以及學生的興趣愛好。提問時要從學生的興趣點切入,調(diào)動學生主動思考。提問的問題應(yīng)該是學生在學習和生活中可以見到的,盡量避免抽象難懂的內(nèi)容。提問方式要直接明了,通俗易懂,并且盡量多給學生提供一些回答問題的機會,使學生在回答問題中得到學習的滿足感。這樣的學習模式具有很大的優(yōu)越性,可以增強學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的自主探究能力,培養(yǎng)學生的團隊合作精神。高一地理新教科書已經(jīng)增加了許多實踐活動,有一部分很適合教師設(shè)置提問,是極好的教學素材。例如,在學習“氣候的形成和變化”一節(jié)時,教師就可以根據(jù)生活實踐提出問題。雅典奧運會和北京奧運會的天氣有什么區(qū)別?由于學生對奧運會非常感興趣,十分關(guān)注,自然就會了解奧運會的天氣,進而去思考北京和雅典的氣候特點和差異。問題過后,教師可以以北京和雅典的氣候特點為例,展開“氣候形成和變化”的講解,由于學生對此話題感興趣,學生會認真聽課,教學效果自然就好。

      總的來說,新課改的步伐不斷地加快,促使高中地理課堂教學效率的全面提高。作為高中地理教師在組織和開展教學的過程中,更為注重教學方法的創(chuàng)新,巧妙地運用以上方式,整合教學資源,深入地發(fā)掘不同的教學內(nèi)容,從中提取最有價值的資源,應(yīng)用到教學中,把枯燥乏味的地理課堂,變得充滿活力,引發(fā)學生對知識的深入思考,不再采用單一的評價方式,而是從不同角度,鼓勵學生,對學生的行為進行科學的評析,突出學生的主體地位,以實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

      參考文獻:

      [1]曹心梅.新課程理念下高中地理課堂教學效率的提高[J].學園,2018(01):133-134.

      [2]周立敏.如何提高高中地理課堂教學的有效性[J].考試周刊,2018(22):310-311.

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