江云鋒

【摘要】合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式是根據(jù)分層教學(xué)模式和合作教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短形成的新型的教學(xué)模式。隨著素質(zhì)教育的推行，中職籃球教學(xué)學(xué)生的籃球技能和籃球能力越來(lái)越受到重視，合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式有效改變了傳統(tǒng)中職籃球教學(xué)的籃球?qū)W習(xí)應(yīng)用能力不足的缺點(diǎn)。從合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的特點(diǎn)開(kāi)始，針對(duì)合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式對(duì)中職籃球教學(xué)的影響進(jìn)行深入的分析。

【關(guān)鍵詞】合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué) 籃球教學(xué) 運(yùn)球 傳球

在中職的籃球教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，對(duì)籃球已經(jīng)有了一定的了解。但是，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的籃球掌握水平參差不齊，統(tǒng)一教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和難度設(shè)置成了教師需要解決的首要教學(xué)任務(wù)。因此，合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式對(duì)中職籃球教學(xué)有著重要現(xiàn)實(shí)意義，有效解決學(xué)生身體素質(zhì)、籃球技術(shù)水平、學(xué)習(xí)能力等差異性導(dǎo)致的籃球教學(xué)難題。在合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的熱情被充分激發(fā)，不同水平的學(xué)生都能進(jìn)行適合自己實(shí)際情況的籃球?qū)W習(xí)，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化需求，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的集體意識(shí)和合作能力增強(qiáng)，而分層學(xué)習(xí)也提高了中職籃球教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的特點(diǎn)

合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式就是將合作學(xué)習(xí)模式和分層教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起一種新型的、更為完善的教學(xué)模式。合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式包含了合作學(xué)習(xí)模式和分層教學(xué)模式，下面針對(duì)這兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行闡述。

1.合作學(xué)習(xí)模式及其特點(diǎn)。合作性學(xué)習(xí)模式就是通過(guò)學(xué)習(xí)小組的合作形式，以學(xué)生為教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，同一小組的學(xué)生有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。中職籃球教學(xué)要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)通常是將學(xué)生分為不同的小組，教師對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)習(xí)小組由一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)督促組員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)改變了籃球教學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)模，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M內(nèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而小組學(xué)習(xí)也能起到督促作用，有些學(xué)生在練習(xí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中不敢詢問(wèn)教師，在小組內(nèi)可以向同學(xué)請(qǐng)教，由同學(xué)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)往往更有動(dòng)力，組員相互督促分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.分層教學(xué)模式及其特點(diǎn)。很多學(xué)者認(rèn)為分層教學(xué)模式是按照教學(xué)大綱的要求根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，保證不同層次的學(xué)生都能得到適合自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。另一方面，分層教學(xué)模式還可以進(jìn)一步細(xì)化，衡量學(xué)生層次的標(biāo)準(zhǔn)還可以包括學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，教學(xué)安排的分層又可以細(xì)化為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同。在中職籃球教學(xué)時(shí)，教師實(shí)施分層教學(xué)模式要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確?；@球教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性和個(gè)性化，旨在讓不同層次的學(xué)生得到最適合自己發(fā)展的教學(xué)。分層教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以人文本的教學(xué)理念，重視學(xué)生的實(shí)際情況和差異性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展，提高中職籃球教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式在中職籃球教學(xué)中的應(yīng)用分析1.合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)提高學(xué)生的籃球技能。在中職籃球教學(xué)中應(yīng)用合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)，教師需要掌握每一名學(xué)生的情況，學(xué)生的籃球水平、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、性格、興趣等各個(gè)方面，然后基于教師觀察掌握的情況，將學(xué)生分為不同的層次，將統(tǒng)一層次的學(xué)生分在同一小組，有利于教師指定不同的教學(xué)方案。教學(xué)方案的差異性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)上，教師在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在本層次內(nèi)教學(xué)效果的最優(yōu)化。例如，教師在開(kāi)始籃球教學(xué)之前可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，有助于教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際情況。首先將學(xué)生隨機(jī)地分為三人一組，進(jìn)行三人傳球，了解學(xué)生傳球能力，然后再進(jìn)行運(yùn)球折返跑，測(cè)試學(xué)生運(yùn)球技巧和身體素質(zhì)情況。最后，再進(jìn)行投籃測(cè)試，讓學(xué)生依次進(jìn)行一分鐘限時(shí)投籃，記錄學(xué)生的投籃球框。根據(jù)這三項(xiàng)測(cè)試的測(cè)試結(jié)果將學(xué)生劃分為ABCD四個(gè)不同的層次，然后再將這四個(gè)層次的學(xué)生分為若干個(gè)小組，如果教學(xué)效果理想，可以漸漸取消D層次，將學(xué)生重新分層。以傳球教學(xué)為例，每個(gè)小組的學(xué)生大約為2～4個(gè)，進(jìn)行傳球練習(xí)。按照不同的層次依次進(jìn)行講解，布置不同的教學(xué)任務(wù)。比如，對(duì)A層次的學(xué)生講解的時(shí)間稍短，教師可以更多進(jìn)行演示，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中觀察學(xué)生的練習(xí)情況即可;而對(duì)于C層次的學(xué)生，教師則需要用更多的時(shí)間講解，在講解過(guò)程中可以以學(xué)生感興趣的明星舉例，吸引學(xué)生興趣，在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)多分解動(dòng)作，分為多步驟講解，同時(shí)在難度要求上較低，掌握基本的傳球技巧即可。每個(gè)小組內(nèi)選一個(gè)小組長(zhǎng)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的自主能力。中職籃球教學(xué)的過(guò)程中引入合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的自主能力有著積極作用。教師根據(jù)不同層次的教學(xué)安排對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和示范，學(xué)生在小組內(nèi)自主的對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)觀察和測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生用最科學(xué)的最適合自身的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行籃球練習(xí)。對(duì)此，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，充分發(fā)揮學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)過(guò)程中的主體作用，采用以引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主安排和分析籃球?qū)W習(xí)，掌握自身的籃球技巧學(xué)習(xí)情況，學(xué)會(huì)自我評(píng)估和完善，提升學(xué)生的自主能力。以籃球簡(jiǎn)單基礎(chǔ)技術(shù)為例，在完成籃球的基礎(chǔ)技巧的教學(xué)后，籃球基礎(chǔ)技巧的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用需要學(xué)生之間配合默契進(jìn)行練習(xí)，這就需要學(xué)生在平時(shí)練習(xí)時(shí)盡可能多的進(jìn)行技術(shù)的磨合。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行半場(chǎng)三打三的分組練習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)傳球、運(yùn)球和投籃技巧的實(shí)際應(yīng)用。這比單一的技術(shù)練習(xí)更考驗(yàn)學(xué)生的籃球技巧，需要學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中多觀察、多思考，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)三人之間掩護(hù)、傳切的配合。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生往往能及時(shí)地根據(jù)實(shí)戰(zhàn)情況對(duì)自身做出調(diào)整，學(xué)習(xí)隊(duì)友的運(yùn)球和傳球技巧，在此過(guò)程中學(xué)生充分發(fā)揮了籃球?qū)W習(xí)的主體作用，自主地學(xué)習(xí)和思考，掌握自身的籃球水平，增強(qiáng)了小組內(nèi)的合作能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技巧的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生籃球水平的進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式就是將合作學(xué)習(xí)模式和分層教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，將兩種學(xué)習(xí)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)模式中提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的特點(diǎn)和分層教學(xué)模式中因材施教的教學(xué)特點(diǎn)。將合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式引入中職籃球教學(xué)可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的難題。提高學(xué)生的籃球技巧和學(xué)習(xí)籃球的興趣，有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)提高中職籃球教學(xué)的質(zhì)量也有著顯著的積極影響。

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