戴玉珍

一、謎語導入

1. 出示謎語：紅公雞、綠尾巴，身體鉆到地底下，又甜又脆營養(yǎng)大。（打一果蔬）

2. 出示卡通胡蘿卜圖片。借助“蘿卜”詞語卡片學習生字，提醒：“蘿卜”的“卜”，讀輕聲。

3. （板書：胡蘿卜先生）這位胡蘿卜先生有一根長長的胡子，今天，我們就一起走進課文《胡蘿卜先生的長胡子》。

【設計意圖】三年級的學生對謎語很感興趣，通過謎語導入，吸引他們的注意力。通過課件展示卡通胡蘿卜以及它的長胡子，引起學生的興趣。

二、復習預測方法，根據(jù)題目預測

1. 回顧預測方法。

在上一課《總也倒不了的老屋》中，我們學習了哪些預測方法？

2. 教師小結。（出示思維導圖）

我們可以根據(jù)故事的題目、插圖、故事內容、生活經驗等有依據(jù)地預測。

3. 看課題，猜猜這篇課文可能寫了什么內容？

【設計意圖】借助思維導圖，讓學生進一步明確預測的方法，為接下來的邊讀課文邊預測奠定基礎。

三、練習預測，驗證預測

1. 邊讀邊預測故事情節(jié)。

現(xiàn)在，我們一邊讀課文，一邊根據(jù)插圖、故事內容、生活經驗等有依據(jù)地預測。

2. 驗證預測內容。

同學們，剛才讀課文時，你們對胡蘿卜先生的長胡子做了哪些預測？現(xiàn)在，請大家四人一小組，組內交流自己在閱讀過程中猜想的內容，并說說猜想的依據(jù)是什么。

3. 全班分享預測內容。相機學習生字“愁、沾、晾”。

通過移動終端發(fā)送形近字選詞填空練習，通過辨析掌握生字。

粘 沾

（ ）貼 （ ）水 （ ）光 （ ）連

涼 晾 諒

（ ）曬 原（ ） 冰（ ） （ ）干

4. 修正預測。

（1） 文章最后以省略號結束，請預測接下來會發(fā)生什么？

（2） 聽老師把故事講完，看看自己的預測和故事有哪些是相同和不同的。

（3） 預測時，我們可以聯(lián)系生活常識，可以根據(jù)故事情節(jié)，可以觀察插圖，當自己的預測和故事實際不太一致時，要學會調整自己的想法，接著閱讀，接著預測。

借助課后第1題鞏固預測方法。

【設計意圖】本課要掌握的生字不多，可以隨文識字，通過一組練習檢查掌握情況。借助移動終端，能及時反饋學生答題情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，教師據(jù)此有針對性地進行教學，從而實現(xiàn)精準教學。

四、讀懂課文，續(xù)寫故事

1. 你覺得胡蘿卜先生的胡子怎么樣？

胡蘿卜先生的胡子越長越長，被其他人派上了各種用場。

2. 當發(fā)現(xiàn)自己的胡子被別人剪掉的時候，他會生氣嗎？為什么？

胡蘿卜先生不僅不會生氣，反而會很快樂，因為幫助別人就是一種快樂。

3. 胡蘿卜先生的胡子真是太神奇了，幫助了那么多人，讓那么多的人快樂。當胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，還會發(fā)生什么神奇的故事呢？這里有幾組圖片，請你選擇其一寫一寫。（課件出示圖片）

4. 將學生的作品投屏，全班交流評價。

【設計意圖】基于提升學科素養(yǎng)的需要，設計寫話練習，通過直觀展示幾張圖片，降低了學生寫的難度。交流環(huán)節(jié)，通過投屏、批注等，實時反饋學生的作品，在交流評價中提高表達能力。教師要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的想象能力及寫話能力。

五、據(jù)題猜想，布置作業(yè)

1. 當胡蘿卜繼續(xù)往前走，還會發(fā)生什么神奇的故事呢？課后發(fā)揮自己的想象寫一寫。

2. 童話故事真有趣，你們不僅學到很多預測的方法，還學會了續(xù)編故事的方法。（課件出示課后第2題中的文章題目或書的封面）同學們，從這些題目來看里面可能會寫些什么？誰來猜猜？（學生根據(jù)題目來預測，各抒己見）

3. 課后請把這些故事或書找來讀讀，看看自己猜得對不對。

【設計意圖】借助課件呈現(xiàn)習題中的課外書封面，讓學生對預測更有興趣，同時喚起學生閱讀的欲望，從課內延伸到課外。

【教學反思】

在信息技術得到充分發(fā)展的今天，我們的語文課堂應該考慮如何將現(xiàn)代信息技術與語文學科有效融合。本課的內容對于三年級的學生而言，比較有吸引力。教學中，我抓住預測這一閱讀策略，引導學生邊讀邊預測，了解故事中的胡蘿卜先生是怎么用胡子幫助別人的。

為了提高課堂效率，我借助課件呈現(xiàn)謎語及謎底，激發(fā)學生的學習熱情。學生已經學過預測的方法，這節(jié)課我們是運用所學的方法進行預測，所以及時幫學生復習很有必要，用思維導圖的方式呈現(xiàn)各種預測方法，學生一目了然。在教學生字詞時，通過移動終端，向學生發(fā)送字詞練習，在最短的時間內，發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，及時進行有針對性的指導，從而實現(xiàn)精準教學。課堂上的練筆，借助多媒體呈現(xiàn)幾張圖片，給了學生一根拐杖，降低了表達的難度。為了達到更好的反饋效果，我還及時通過投屏，展示學生的作品，讓大家一起發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，提出存在的問題，這是個共同進步的過程，交流的效果毋庸置疑。信息技術的合理使用，讓課堂更精彩。

（作者單位：浙江省開化縣北門小學）