周俊峰

蘇霍姆林斯基說：“判斷一個學(xué)生會不會學(xué)習(xí)，一是看他有沒有達(dá)到200小時的朗讀積累，二是看他有沒有達(dá)到2000小時的閱讀積累。200小時的朗讀就是念書，2000小時的閱讀就是讀書?！弊鳛橐幻Z文老師，筆者有著十多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，近年來一直在探索實(shí)施班級共讀，淺薄的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來就是：精神滲透、全程陪護(hù)、讀聊問評、共同成長。

所謂精神滲透是指讀書前幫助學(xué)生理清為什么讀的問題，讀書不僅僅是為了成績、為了未來，讀書本來就應(yīng)該是快樂的，讀書的人生才是快樂的人生，與孩子們一起實(shí)踐為了快樂人生而讀書的理念。

全程陪護(hù)是指讀書之前和孩子們一起選擇適合的書籍，選好之后和孩子們一起讀，讀完之后一起聊聊書中的重要情節(jié)、對書中人物的評論、聊一些思辨性的話題……例如我在班級開展的《狼王夢》共讀活動開始前，我就向孩子們介紹《最后一頭戰(zhàn)象》《我的野生動物朋友》《狼國女王》等和動物相關(guān)的書籍，大家回去搜集這些書的簡評，然后開展民主推薦，按照得票高低進(jìn)行選擇。挑好書之后就是陪讀了，我們規(guī)定每天中午午飯后讀書40分鐘，大家形成了一種默契，每天讀一章，讀得快的同學(xué)多下來的時間可以讀讀自己喜歡的有趣小短文，讀得慢的同學(xué)利用課余時間趕上進(jìn)度。每天的讀不緊不慢，安靜有序。

讀完后接下來需要做的就是陪聊了。我會在語文課前和大家聊聊我的讀書收獲和我印象最深刻的情節(jié)，例如讀《狼王夢》第一節(jié)時我和大家聊我對紫蘭的印象，以及它為什么會有狼王夢，讀完之前聊聊我對紫蘭和金雕同歸于盡的看法，聊紫蘭和大白狗的斗智斗勇，聊紫蘭咬死自己的孩子也不把狼尸留給獵人……整本書讀完后我們會約定在周五放學(xué)前開設(shè)一節(jié)聊書課，聊一些比較開放但極具思辨性的話題，例如在《狼王夢》讀完后，我選擇了3個話題。

1.書中的幾個主要角色你認(rèn)為塑造得最成功的的是誰？為什么？2.狼王夢并沒有實(shí)現(xiàn)，紫蘭也是結(jié)局悲慘，你認(rèn)為它的奮斗值不值？3.狼王夢是一個什么樣的夢？

這些話題旨在引導(dǎo)孩子們梳理書中角色，作出合理評價，培養(yǎng)孩子的高階思維能力。

“讀”是指讀書過程中我依據(jù)孩子們的閱讀進(jìn)度選擇一些經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行示范朗讀。開始可以是老師朗讀，渲染讀書氛圍，漸漸邀請更多孩子進(jìn)行朗讀展示。朗讀展示前我會讓孩子們提前準(zhǔn)備，所以待到發(fā)表時我會把更多的機(jī)會讓給平時不怎么讀書的孩子。很多孩子對課文不感興趣卻對課外自己喜歡的文章特別喜歡，經(jīng)常給孩子們發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會就會讓他們越來越自信。我也會采取小組形式，讓孩子們輪流朗讀自己選擇的經(jīng)典場景，很多孩子在班級展示時扭扭捏捏，但是在與伙伴相處時就輕松許多，這一過程中要注意讓每一個孩子參與進(jìn)來。經(jīng)過長期摸索，我會采取“學(xué)習(xí)共同體”方式先讓孩子們自己準(zhǔn)備，然后小組內(nèi)輪流展示。輪流展示的好處是保障了每一個孩子的展示權(quán)，可能開始一些孩子不太愿意展示，但是在伙伴的帶領(lǐng)下，所有的孩子都會慢慢浸入。班級展示我也會讓小組輪流展示，不指定，我會根據(jù)位置將孩子們編號，做到讓每一個孩子獲得同等的展示機(jī)會。

“聊”是指大家一起分享有趣的地方。聊的意義在于幫孩子們關(guān)注值得學(xué)習(xí)吸收的地方，聊的過程中要求每一個孩子認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言，我會借機(jī)將大家的發(fā)言聯(lián)結(jié)起來，形成簡單的思維導(dǎo)圖。比如《狼王夢》文中有一個沒有直接出現(xiàn)的重要人物——黑桑，我會和孩子們聊黑桑對紫蘭的影響，聊作者為什么會有意無意提到它，啟發(fā)思考的同時也讓孩子們關(guān)注到了作者的行文線索，孩子們的思維得到了進(jìn)一步的梳理。聊更是鍛煉孩子們表達(dá)能力的一大契機(jī)，孩子們在與伙伴交流自己的看法和理解的同時，自己的表達(dá)會變得越來越精確;沒有直接表達(dá)的孩子也在不斷梳理自己的思路，這就是思維碰撞的力量。

“問”指的是我們作為“平等中的首席”放低自己姿態(tài)的行為。這時候我會以詢問討教的姿態(tài)參與孩子們的討論，在他們模糊的地方追問。例如：孩子們聊到藍(lán)魂兒被夾在彈簧夾里紫蘭咬死了它的情節(jié)，我追問：“紫蘭能救出它嗎？把它咬成兩截帶走了有什么意義？”孩子們在仔細(xì)閱讀經(jīng)過后，進(jìn)一步討論明白了紫蘭這是不得已而為之，它寧可自己咬死藍(lán)魂兒也不愿意把它丟給獵人，因?yàn)樗{(lán)魂兒不應(yīng)該是普通的狼，它應(yīng)該是狼王，而狼王是不可以死得這么窩囊的。在問中孩子們的思路進(jìn)一步打開，即使救不了活的，也要把它的尸體完整地帶回來，因?yàn)槔峭醪粦?yīng)該是獵物，藍(lán)魂兒身上流著狼王的血……

“評”的環(huán)節(jié)直指孩子們的質(zhì)疑、批判思維，在評《狼王夢》環(huán)節(jié)，大家一起評價了紫蘭的奮斗歷程，質(zhì)疑了它與金雕同歸于盡的意義，批判它培養(yǎng)孩子的方式……在評的環(huán)節(jié)，孩子們的思維非?；钴S，已經(jīng)跳出了這本書，邁向了更深邃的人生。

班級共讀的意義遠(yuǎn)不在于讀完一本一本的書，更在于大家一起養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣、質(zhì)疑批判的思維方式、精確表達(dá)的能力等等。