顧燕香

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)死記硬背，在教學(xué)中不注重對學(xué)生思考與質(zhì)疑能力、精神的激發(fā)，這樣的教育是有缺陷的，所以針對學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)就開始。

小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的基本思路有二。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)，建立學(xué)生質(zhì)疑空間

首先教師需要明確一點(diǎn)，學(xué)生并非天生具有質(zhì)疑知識的能力，它還需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥指引。宋代儒學(xué)集大成者朱子曾經(jīng)說過“須教有疑”，教師在教學(xué)過程中能否創(chuàng)設(shè)相對良好的問題情境，能否激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。例如在《羿射九日》這一課中，細(xì)心的學(xué)生就在閱讀課文時發(fā)現(xiàn)了一個問題：“江河里的水都被十個太陽蒸干了，為什么羿還要蹚過九十九條大河？”借助學(xué)生所提出的這一問題，教師就能此問題創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而幫助學(xué)生建立質(zhì)疑空間。通過與學(xué)生展開討論并解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得如何思考，如何解疑，如何融入到質(zhì)疑空間中，逐步形成“生疑”能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的探索性思維。而在教學(xué)中，教師也要鼓勵學(xué)生生疑，表揚(yáng)他們主動思考的行為，通過表揚(yáng)進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動為主動，讓他們更深層次地融入到教學(xué)活動當(dāng)中。

二、教授學(xué)生思維方法，給予學(xué)生質(zhì)疑工具

如何讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中情緒高漲，并能夠在教師的引導(dǎo)下正確思考？教師需要指導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)探索過程中尋找矛盾點(diǎn)，從矛盾點(diǎn)中篩選質(zhì)疑問題，找出文章中可能存在的不同觀點(diǎn)，并與自己的觀點(diǎn)看法相沖突，這就造成了學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度情緒，進(jìn)而激發(fā)他們提問的欲望。不同的學(xué)生觀察事物的角度、立場都是不同的，所以在同一篇文章中學(xué)生的思維方式也會有所不同。教師在教授學(xué)生思維方法時應(yīng)當(dāng)“授之以漁”，教會學(xué)生該如何思考，同樣《羿射九日》中的“江河里的水都被十個太陽蒸干了，為什么羿還能蹚過九十九條大河”這一問題，教師就鼓勵學(xué)生從多個角度思考羿射九日時的自然環(huán)境、人文環(huán)境，包括羿當(dāng)時的射日動機(jī)等等。結(jié)合這些思考提出質(zhì)疑，并在討論的過程中化解疑問，獲得新知。在該過程中，教師就在潛移默化中將質(zhì)疑工具親自交給學(xué)生，并鼓勵他們在質(zhì)疑中聯(lián)系實(shí)際，利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)感知自身所提出的問題，并在教師指引下進(jìn)行分析，完成知識遷移過程，進(jìn)而迸發(fā)發(fā)散性思維?？傮w來講，要多角度、多側(cè)面為學(xué)生開拓思路，幫助他們對已知信息進(jìn)行比較分析，確保學(xué)生在質(zhì)疑過程中還能做到求新求變。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊的《羿射九日》一課為例，本文就結(jié)合理論實(shí)踐設(shè)計教學(xué)過程，遵循“學(xué)貴存疑”的基本理念展開教學(xué)設(shè)計，希望在教學(xué)中深度培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助他們發(fā)展進(jìn)步。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生默讀課文，在沒有教師指導(dǎo)的情況下完成課文閱讀，理解故事基本內(nèi)容

2.學(xué)生能夠按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，自主復(fù)述《羿射九日》中所描述的故事。

3.聚焦故事中最精彩的部分選擇適合難度展開學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在共同討論中解決問題。

（二）教學(xué)過程

1.教學(xué)鋪墊。首先帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新，重溫之前所學(xué)過或?qū)W生自己所看過、聽過的中國神話故事，以談話形式導(dǎo)入教學(xué)。在教學(xué)中，教師利用多媒體課件為學(xué)生展示了《中國神話故事》一書，通過這本書引導(dǎo)學(xué)生了解什么是“神話”，初步領(lǐng)略神話故事的魅力。在這個過程中，教師可以尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，“看圖猜神話故事”就是一個不錯的選擇。教師可以設(shè)計一個看圖猜故事的游戲，準(zhǔn)備多種圖片，大致分為兩類，一類與神話故事有關(guān)，另一類則無關(guān)。比如嫦娥奔月圖、女媧補(bǔ)天圖、亡羊補(bǔ)牢圖、賣火柴的小女孩圖，這4幅圖片中，《嫦娥奔月》《女媧補(bǔ)天》是神話故事，《亡羊補(bǔ)牢》和《賣火柴的故事》則不是。在游戲中，學(xué)生不僅要猜出故事題目，還要分辨出哪些才是神話故事。在該教學(xué)階段，學(xué)生就會質(zhì)疑：“為什么《亡羊補(bǔ)牢》不是神話故事？”教師在此時可以引出神話故事充滿神奇的幻想的基本概念，并將它與童話故事、寓言故事等等其它類型的故事劃分開來，解答學(xué)生的疑問。為了更進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師再展示一輪圖片，讓學(xué)生繼續(xù)猜一猜哪些圖片的內(nèi)容是神話故事，它的故事名稱又是什么。

看圖猜神話這一教學(xué)過程首先實(shí)現(xiàn)了圖文配合，通過較為直觀的教學(xué)過程為學(xué)生展示了不同故事類型，并喚起了學(xué)生對于神話故事的回憶，充分調(diào)動他們知識儲備與認(rèn)知能力，為接下來的課文正式學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.正課設(shè)計。在正課教學(xué)設(shè)計方面，教師會主要圍繞學(xué)生的質(zhì)疑能力展開教學(xué)過程，優(yōu)化正課設(shè)計。以下為質(zhì)疑教學(xué)課程的教學(xué)實(shí)錄。

首先教師領(lǐng)讀課文《羿射九日》，讓學(xué)生初步了解故事梗概，明確羿射九日的原因。隨后展開質(zhì)疑教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)疑問內(nèi)容，并主動提出，圍繞質(zhì)疑展開教學(xué)討論。

學(xué)生：江河里的水都被十個太陽蒸干了，為什么羿還能蹚過九十九條大河？河水都被太陽曬干了，羿還需要蹚過大河嗎？沒有河水哪來的河蹚？

對于學(xué)生的“較真”，教師應(yīng)該給予耐心，表揚(yáng)學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)，說明他們在用心思考。為此，教師就需要從不同角度回答學(xué)生的質(zhì)疑。

教師：其實(shí)在文學(xué)故事中經(jīng)常是不拘小節(jié)的，特別是神話故事，可能會存在前后矛盾的現(xiàn)象。

這樣的回答可能無法滿足學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑，所以教師還要做更多角度的解答。

教師：十個太陽雖然將河水曬干了，但是遠(yuǎn)處的河里還有河床，還有水，課文中并沒有說所有河水都被曬干了。地球是圓的，一個半球是白天的時候，另一半球就是黑夜，雖然白晝這一邊的河水已經(jīng)被曬干了，但黑夜那一邊的河水還沒曬干。

通過這一系列的合理化解釋，學(xué)生的質(zhì)疑漸漸消散，并且學(xué)習(xí)到了教材以外的新知識內(nèi)容?？傮w來說，就是要打開學(xué)生腦洞，給予他們更多的思考角度與思考空間，同時鍛煉他們的質(zhì)疑與思考能力。