楊強(qiáng)

教師在授課時(shí)都會(huì)給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)要做到眼到、口到、耳到、手到、心到，只有身體和大腦都運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，投入到學(xué)習(xí)中才能取得良好的學(xué)習(xí)成效。而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中“讀”的方式和語(yǔ)文是不相同的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到讀概念、讀法則、讀題目。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生采用不同的讀書(shū)方式，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要起到領(lǐng)讀和示范的作用;中年級(jí)的學(xué)生則可以讓他們齊讀或者讓學(xué)生起來(lái)自己讀;高年級(jí)的學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求做到默讀和自主讀書(shū)。小學(xué)教師主要是要在學(xué)生讀書(shū)的這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生在閱讀中分析問(wèn)題，并提高學(xué)生的閱讀技巧，本文對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“讀”書(shū)訓(xùn)練提供了三個(gè)可參考意見(jiàn)。

一、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，做到“會(huì)讀”

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是小學(xué)階段還是中學(xué)階段，教師都要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)不僅是對(duì)所學(xué)新知識(shí)做一個(gè)初步的了解，更是為課堂思考做了一定的鋪墊，也是對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)提高。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上也能夠跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，這樣教師在給學(xué)生講解的過(guò)程中，才能幫助學(xué)生把教師的思緒與自身的思考方向做一個(gè)對(duì)比，做到發(fā)散學(xué)生思考問(wèn)題的思維。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)中《圓柱與圓錐的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的特征和區(qū)別做一個(gè)初步的了解。在預(yù)習(xí)過(guò)程中把關(guān)鍵字圈出來(lái)，然后在不理解的地方做出標(biāo)記，上課時(shí)詢問(wèn)教師。在課堂上，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：圓柱和圓錐分別有什么特征？預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生就會(huì)回答：“圓柱的頂面和底面是完全相同的兩個(gè)圓，側(cè)面則是一個(gè)彎曲的長(zhǎng)方形，粗細(xì)完全一樣?！庇械膶W(xué)生就會(huì)說(shuō)：“圓錐只有一個(gè)底面，側(cè)面則是一個(gè)扇形?！苯?jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，閱讀過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)生就能夠回答出教師在課堂上所提出的問(wèn)題。在給學(xué)生講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)更容易理解，注意力也會(huì)更加集中，并且課后學(xué)生對(duì)不理解的地方也能做出不同的反饋。這就做到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、翻閱教材，總結(jié)和歸納出了圓柱與圓錐的特點(diǎn)和區(qū)別，學(xué)生在經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)后，也能對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解，在做課后習(xí)題時(shí)也會(huì)更加輕松。

二、通過(guò)理解教材，學(xué)會(huì)“精讀”

若課前預(yù)習(xí)是泛讀，那么課堂學(xué)習(xí)主要是要讓學(xué)生做到精讀，教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用“以問(wèn)促讀”“以讀導(dǎo)問(wèn)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生去更加仔細(xì)地去理解教材中的內(nèi)容。在正式給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)前，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去精讀教材，去找問(wèn)題的答案。結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相分享一下自己所找到的答案，交流一下自己的想法，讓學(xué)生之間的思維得到碰撞。在精讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加注意教材中更細(xì)節(jié)的地方和更重點(diǎn)的地方，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)時(shí)所標(biāo)注出的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行更加深刻的思考。例如，在給學(xué)生講解蘇教版教材一年級(jí)上冊(cè)第九單元《統(tǒng)計(jì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行一個(gè)初步的了解。再給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課堂問(wèn)題，比如某水果店一月份售出水果共計(jì)4560元，二月份售出水果共計(jì)8745元，三月份售出水果共計(jì)6281元。讓學(xué)生精讀教材，回答這個(gè)水果店哪月的銷售額最高？哪月的銷售額最少？為什么？分析一下原因。學(xué)生在精讀過(guò)教材后會(huì)知道二月份的銷售額最高，因?yàn)槎路菔谴汗?jié)期間，全國(guó)各地都在過(guò)年，無(wú)論是自家吃還是拜年送禮都會(huì)買水果。在學(xué)生精讀的過(guò)程中，不僅要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和思考，也要指導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，去分析數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、通過(guò)課后復(fù)習(xí)，做到“巧讀”

課后復(fù)習(xí)是一個(gè)把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生把在課堂學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行二次理解和思考。學(xué)生要在課后復(fù)習(xí)時(shí)做到“巧讀”，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課后練習(xí)中，做到舉一反三、分類思考。學(xué)生要在課后復(fù)習(xí)的“巧讀”過(guò)程中總結(jié)和歸納所學(xué)知識(shí)，找到思考本節(jié)知識(shí)的思路和做題的技巧，去篩選和過(guò)濾對(duì)自身學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容。通過(guò)“巧讀”幫助學(xué)生理解、掌握和發(fā)現(xiàn)更多的小問(wèn)題，能夠把數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)做到活學(xué)活用，變?yōu)樽约旱闹R(shí)運(yùn)用到習(xí)題中和生活中。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)《比和比的應(yīng)用》一節(jié)課時(shí)的過(guò)程中，老師可以給學(xué)生布置一道課后習(xí)題：一個(gè)老農(nóng)想在240公頃的土地里分別種花生和土豆，兩種農(nóng)作物播種的面積比例是5：3，問(wèn)花生種了多少公頃？土豆種了多少公頃？這道題目其實(shí)趣味性和挑戰(zhàn)性都不強(qiáng)，主要是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)比和比的應(yīng)用以后，能夠把思維從其他思考問(wèn)題的方向上轉(zhuǎn)移到比的應(yīng)用上，讓學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)上去思考問(wèn)題和解答問(wèn)題。做課后習(xí)題也是幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中必不可少的訓(xùn)練內(nèi)容。只有通過(guò)大量習(xí)題才能讓學(xué)生在做題過(guò)程中掌握做題技巧，理清做各種不同類型題目時(shí)的思路，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，“讀”是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分，貫穿在了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過(guò)程中和每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。無(wú)論是課前“讀”，課上“讀”還是課后“讀”，都是幫助學(xué)生做到以讀導(dǎo)學(xué)、以讀促思，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)教材，還要讓學(xué)生適當(dāng)閱讀課外書(shū)籍，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。只有讓學(xué)生養(yǎng)成了“讀”的習(xí)慣，掌握“讀”的技巧，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。