丁海霞
摘? ?要:語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語(yǔ)文基礎(chǔ)課程,引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),以促進(jìn)其語(yǔ)言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。一線教師要充分認(rèn)識(shí)其綜合性、活動(dòng)性、開(kāi)放性和參與性,從設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容空間、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)支持這四個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化,努力構(gòu)建有生長(zhǎng)力的綜合性學(xué)習(xí)課堂,為學(xué)生打好“語(yǔ)文能力”和“精神品格”的底子。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);情境設(shè)置;學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,綜合性學(xué)習(xí)是和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際并重的一個(gè)項(xiàng)目,自課改以來(lái),就成為教材的重要組成部分。它是以語(yǔ)文課程的內(nèi)部整合為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合,以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。
統(tǒng)編教材啟用后,綜合性學(xué)習(xí)在整體規(guī)劃和具體設(shè)計(jì)上都呈現(xiàn)出更多亮點(diǎn)。整套教材共設(shè)置了14個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題,分為傳統(tǒng)文化、語(yǔ)文生活、綜合實(shí)踐三個(gè)系列。每學(xué)期兼顧三個(gè)系列,三條線索并進(jìn),使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)板塊,不僅能受到傳統(tǒng)文化的熏陶,還能養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,從而逐漸樹(shù)立關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的公民意識(shí)。
一線語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的思想內(nèi)核,把握綜合性學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)而言所呈現(xiàn)出的四個(gè)最顯著的特征:強(qiáng)調(diào)綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念,創(chuàng)造活動(dòng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間,設(shè)計(jì)開(kāi)放性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)參與性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師要借助綜合性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)文綜合實(shí)踐任務(wù)和活動(dòng)中自我構(gòu)建、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),發(fā)揚(yáng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等精神,最終達(dá)成語(yǔ)文能力和精神品格的雙生長(zhǎng)。
一、 學(xué)習(xí)理念:綜合性的設(shè)計(jì)追求
(一)綜合性是顯著的“外殼特征”
綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)文課程后,在形式和內(nèi)容上都為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)了更為廣闊和自由的空間?!熬C合性”包含四個(gè)層面:各課程綜合,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域;學(xué)習(xí)方式綜合,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究;學(xué)校生活綜合,幫助學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí);知識(shí)實(shí)踐綜合,促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。教師須把握這一特性,引導(dǎo)學(xué)生跳出課堂教學(xué)的空間局限,讓語(yǔ)文在“無(wú)處不在,無(wú)處不有”的資源環(huán)境下重新整合呈現(xiàn),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式新的變革重塑。
(二)語(yǔ)文性是隱藏的“內(nèi)核目標(biāo)”
綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是開(kāi)放的、多元的,提倡各種方式、各種資源的整合,但需要引起一線教師注意的是,“語(yǔ)文性”應(yīng)始終處于核心位置。實(shí)踐活動(dòng)的最終指向是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成,要保證課堂中的語(yǔ)文因素,避免綜合性學(xué)習(xí)課堂脫離語(yǔ)文活動(dòng),淪為熱鬧的班會(huì)課。
案例一:“一趟垃圾分類(lèi)時(shí)尚之旅——倡導(dǎo)低碳生活綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)設(shè)計(jì)
【活動(dòng)過(guò)程】
第一,推送美篇,營(yíng)造輿論風(fēng)潮。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間,支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),讓科技融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。
第二,交流展示,豐富成果形示。書(shū)面式:可以有海報(bào)、倡議書(shū)、調(diào)查報(bào)告、詩(shī)歌、劇本、演講稿、隨筆等。表演式:可以是金華本土類(lèi)的三句半等。匯報(bào)式:演講、小組交流等。
第三,納入課程,成為校本。學(xué)校指向核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)校本課程,很多內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的智慧。
第四,考量實(shí)效,評(píng)選“減廢達(dá)人”。借助評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)防垃圾產(chǎn)生的意識(shí),并且能用智慧的方式尋找延長(zhǎng)廢棄物使用壽命的措施。
(摘自金華市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校潘麗云老師在省初中語(yǔ)文研訓(xùn)活動(dòng)的講座分享,有改動(dòng))
在此案例中,倡議書(shū)、調(diào)查報(bào)告、詩(shī)歌、劇本等都是建立在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),落腳點(diǎn)都是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。與此同時(shí),學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)調(diào)查、搜集、篩選、整理、演講等多種能力,這也充分體現(xiàn)出活動(dòng)的“綜合性”。
二、學(xué)習(xí)空間:活動(dòng)性的情境設(shè)置
綜合性學(xué)習(xí)以情境為軸心展開(kāi),把語(yǔ)文知識(shí)、交往能力、表達(dá)能力整合在一起,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐融合,形成一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。但一線教師在實(shí)際操作中常常存在著“知道起點(diǎn)是什么(學(xué)習(xí)專(zhuān)題的定義),不知道終點(diǎn)是什么(專(zhuān)題該經(jīng)由怎樣的情境達(dá)成目標(biāo))”的困惑,導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課堂缺乏設(shè)計(jì)感,出現(xiàn)拼盤(pán)、疊加、僵硬等現(xiàn)象。
綜合性學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“活動(dòng)”的追求,通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng),把學(xué)生從狹窄的、平面的、單一的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)空間拉入到寬闊的、立體的、多樣的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)空間。
那么如何促使學(xué)生在情境中真的“活動(dòng)”起來(lái)呢?筆者認(rèn)為,情境的品質(zhì)至關(guān)重要。下面,筆者結(jié)合幾個(gè)案例,談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)合宜的綜合性學(xué)習(xí)情境。
(一)參與熱情的充分激發(fā)
要讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)上真正發(fā)生“學(xué)習(xí)行為”,首先要解決的問(wèn)題就是讓學(xué)生“愿意參與、想?yún)⑴c”。這意味著要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就要讓情境盡可能新鮮有趣,貼近學(xué)生的真實(shí)生活。
案例二:“六一義賣(mài)——我的語(yǔ)文生活”活動(dòng)設(shè)計(jì)
【活動(dòng)過(guò)程】
任務(wù)一:“C位”攤位爭(zhēng)奪戰(zhàn)。
要求:1.介紹自己的產(chǎn)品、招牌與廣告詞;2.說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。
任務(wù)二:“C位”我來(lái)評(píng)。
要求:小組討論,選擇你最期待的攤位,并說(shuō)明理由。
任務(wù)三:“一戰(zhàn)到底”獻(xiàn)愛(ài)心。
要求:尋找“最美對(duì)聯(lián)”,并說(shuō)明理由。
(摘自杭州市夏衍初級(jí)中學(xué)楊瑜老師的公開(kāi)課展示)
楊老師設(shè)計(jì)了“六一義賣(mài)”活動(dòng)情境,這充分體現(xiàn)了從學(xué)生主體出發(fā)、聯(lián)系學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)面臨的場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了情感認(rèn)同,極大地提高了參與積極性。
(二)語(yǔ)文知識(shí)的有效落實(shí)
綜合性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),也注重教師的指引方向,否則活動(dòng)就無(wú)法聚焦,會(huì)很零散。因此,綜合性學(xué)習(xí)中的“活動(dòng)情境”,必須與教材中的設(shè)計(jì)目標(biāo)相符合,建立在各年級(jí)各系列要求落實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上。
案例三:“歲月如歌——我們的初中生活”活動(dòng)設(shè)計(jì)
【活動(dòng)過(guò)程】
①序言。歲月荏苒,青春行走在時(shí)間的河岸……讓我們打開(kāi)記憶之書(shū),重溫那份永存于心的舊日溫馨吧!
②第一章:憶往昔歲月。
一同翻開(kāi)青春紀(jì)念冊(cè),回顧我們自己的成長(zhǎng)過(guò)程。分享初中三年的故事。
③第二章:恰同學(xué)少年。
一場(chǎng)詩(shī)歌朗誦會(huì),表離別情。
④第三章:永遠(yuǎn)的祝福。
給班上的一個(gè)同學(xué)或者老師寫(xiě)一段畢業(yè)贈(zèng)言,盡可能地展示個(gè)性,簡(jiǎn)短真摯。
⑤尾聲:同一首歌。
齊唱畢業(yè)歌《送別》,再訴離別情吧!
⑥后續(xù):編冊(cè)子留痕。搜集、篩選、整理、編輯、裝幀,完成畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)。
(摘自蔡少軍、章新其《“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀·初中語(yǔ)文》)
隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高,教材對(duì)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力,寫(xiě)作表達(dá)的能力,思考研究的能力,組織策劃的能力,交流溝通的能力等,都提出了新的、更高的要求。統(tǒng)編教材的綜合性學(xué)習(xí)有意識(shí)地設(shè)計(jì)了較多的相關(guān)活動(dòng),包括網(wǎng)絡(luò)資料的搜集等,以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生這些方面的語(yǔ)文能力。
(三)能力層級(jí)的序列遞進(jìn)
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維活動(dòng),學(xué)生只有在積極的思維活動(dòng)中才能獲取知識(shí)和能力,才能把知識(shí)內(nèi)化為智慧。學(xué)生思維的提升,語(yǔ)言功底的增長(zhǎng),需要多層級(jí)的訓(xùn)練。綜合性學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì),不能局限于初級(jí)認(rèn)知活動(dòng),而應(yīng)著眼于培養(yǎng)高級(jí)思維能力。
案例四:“身邊的文化遺產(chǎn)”活動(dòng)設(shè)計(jì)
【活動(dòng)過(guò)程】
一、文化遺產(chǎn)推薦評(píng)選
全班同學(xué)分成若干小組,分別推薦和評(píng)選出本組認(rèn)同的“文化遺產(chǎn)候選項(xiàng)目”,可以是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的項(xiàng)目,也可以擴(kuò)大到縣、區(qū)、市的范圍。
1.各小組最好有所分工,避免重復(fù)。
2.自由推薦。首先,閱讀“資料一”,了解文化遺產(chǎn)的定義和入選標(biāo)準(zhǔn)。其次,通過(guò)回憶、訪問(wèn)、資料搜索等形式,找出你身邊符合條件的項(xiàng)目,參考“資料二”,制作資料卡片。
3.小組討論。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集各組員提交的卡片,召集組員討論,選出推薦人數(shù)最多、認(rèn)同度最高的項(xiàng)目作為本組的“申遺”項(xiàng)目。
二、實(shí)地考察,搜集資料,撰寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告
1.如果有條件,最好利用周末時(shí)間,實(shí)地考察一下擬申報(bào)的項(xiàng)目。
2.如果條件不允許,也可以通過(guò)閱讀書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、訪問(wèn)老人等方式獲取資料。
3.小組分工合作,撰寫(xiě)《優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申請(qǐng)報(bào)告》。
4.報(bào)告最好圖文并茂。
三、班級(jí)召開(kāi)模擬答辯會(huì)
1.各小組推舉一位組員擔(dān)任“申遺代表”,負(fù)責(zé)介紹小組推薦的項(xiàng)目;其他組員組成助威團(tuán),并參加答辯。
2.每個(gè)小組推舉一位組員擔(dān)任評(píng)委,邀請(qǐng)語(yǔ)文老師或相關(guān)學(xué)科老師擔(dān)任首席評(píng)委。
3.學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)組織答辯會(huì)。
四、撰寫(xiě)“我與文化遺產(chǎn)”作文,談?wù)J識(shí)與思考。
(摘自統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元的“綜合性學(xué)習(xí)”)
思維是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵元素,這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生不同層級(jí)思維能力的追求。在“推選、評(píng)選”“模擬申請(qǐng)”和“答辯”幾個(gè)任務(wù)中,“推選、評(píng)選”是第一步,三者的順序不可調(diào)換?;顒?dòng)與活動(dòng)之間存在邏輯關(guān)系,有助于逐步推進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。
三、學(xué)習(xí)過(guò)程:開(kāi)放性的方式整合
在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師一定要具有開(kāi)放意識(shí),擺正自己“引導(dǎo)者”的位置,借助“從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)”“從模糊學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)學(xué)習(xí)”“從聽(tīng)講訓(xùn)練學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻訉W(xué)習(xí)”“從單一知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎蠈W(xué)習(xí)”這四種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。統(tǒng)編教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”,各專(zhuān)題的“活動(dòng)方式”如表1所示。
分析表1可知,教材提倡通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)方式、多種文本樣式的閱讀,在具體的情境中把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力具體化。學(xué)生在這一開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程中,就會(huì)樂(lè)于參與,其動(dòng)手能力、交流能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力得以鍛煉,個(gè)性得以彰顯,個(gè)人才能得以展示,進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):參與性的目標(biāo)追求
綜合性學(xué)習(xí),有別于傳統(tǒng)教學(xué)的直接傳授學(xué)科知識(shí),它需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)或?qū)W(xué)的學(xué)科知識(shí)和能力,有效解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此,綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目標(biāo)并不是單純地給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果,而應(yīng)指向兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成:其一,讓不同層級(jí)的學(xué)生在個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng);其二,讓更多學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照中更好地發(fā)展能力。
對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),不能僅看學(xué)生積累知識(shí)的情況,還要看學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)。這就要求教師革新評(píng)價(jià)方式,努力多維度、全過(guò)程地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,評(píng)價(jià)的渠道應(yīng)當(dāng)多樣化,要充分運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)也要充分觀照學(xué)生在情境中參與、表達(dá)、分享、寫(xiě)作的表現(xiàn),要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交往能力等進(jìn)行多元評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受到周?chē)说恼J(rèn)可。
在浙江省2019年語(yǔ)文研訓(xùn)活動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》課例中,梁曉勇老師設(shè)計(jì)了多元的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)形式包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng),評(píng)價(jià)方式以討論性評(píng)價(jià)為主,終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔,評(píng)價(jià)內(nèi)容集中在“聽(tīng)”“說(shuō)”“信息搜集”“合作”等方面。在各項(xiàng)評(píng)價(jià)中,既有客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo),也有主觀判斷的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從整體上來(lái)看,基本涵蓋了學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中所涉及的各類(lèi)活動(dòng)。這種主、客觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式的出現(xiàn),打破了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏的困局,可以讓學(xué)生更直觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況,并自覺(jué)調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和效率更高。
教學(xué)月刊·中學(xué)版(語(yǔ)文教學(xué))2019年11期