情隨境變 知逐境生

阿地力江?居曼

關(guān)鍵詞：初中;地理教學;情境創(chuàng)設(shè)

引 言

初中地理教學是初中教育體系中的重要組成部分，同時也是學生能夠系統(tǒng)了解自然科學的重要途徑。在新課程改革過程中，初中地理教學模式逐漸由傳統(tǒng)的知識傳遞型教學，向綜合素質(zhì)教學轉(zhuǎn)變。通過將情境教學引入初中地理教學當中，使學生在提高學習興趣的同時，增強地理教學內(nèi)容的理解，從而發(fā)揮地理課堂的教學作用，促進初中地理教學目標的有效實現(xiàn)。

新課程改革為初中地理教學模式創(chuàng)新提供了契機，在改革過程中，初中地理教學課堂由以老師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學方式。在充分尊重學生的教學前提下，學生在教學課堂的參與熱情，成為保障初中地理教學效果的關(guān)鍵因素。因此，初中地理老師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，運用新穎的情境教學模式，充分激發(fā)學生的地理學習積極性，并通過在教學情境中對地理知識及內(nèi)涵的領(lǐng)悟，從而更好地掌握地理技能，提高綜合素質(zhì)。

一、地理情境創(chuàng)設(shè)的素材形式

（一）利用教材生成情境素材

地理情境的創(chuàng)設(shè)離不開生動有趣的素材內(nèi)容。初中地理教材是教育部根據(jù)初中地理教學計劃以及學生的學習特點進行編寫的，教材內(nèi)容豐富，并能夠很好地符合學生的接受能力，因此是情境創(chuàng)設(shè)的主要素材來源。初中地理老師需要深入研究和挖掘教材中能夠有效進行情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，并通過加工完善，從而形成新穎的情境教學內(nèi)容。

（二）利用錯誤知識生成情境素材

由于地理學習中，學生的知識水平以及分析能力等方面的限制，必然不會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，老師可以積極利用學生的錯誤進行情境創(chuàng)設(shè)，從而不但能夠使學生感受到老師留的寬容，同時也能夠通過情境學習認識到自身的問題。例如，老師在課堂上講解我國各省和自治區(qū)、直轄市的簡稱時，容易出現(xiàn)以字面意思來判斷簡稱的問題，如把“上?！钡暮喎Q錯誤的記憶為“上”或者“?！保蠋熅涂梢赃\用適當?shù)那榫辰虒W法將錯誤問題生成情境素材內(nèi)容。

（三）利用生活內(nèi)容生成情境素材

知識來源于生活，因此，在學生日常生活中尋找適當?shù)牡乩砬榫硠?chuàng)設(shè)素材，不但能夠豐富地理教學內(nèi)容，同時也能夠更容易的被學生所理解和接受。在運用生活內(nèi)容為素材時，老師可以充分運用常見的學習道具進行輔助教學。例如，在講解“時區(qū)”這一地理概念時，可以運用學生生活中常見的“地球儀”對時區(qū)進行分析。

二、初中地理教學中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)實踐活動情境

在初中地理教學情境的創(chuàng)設(shè)中，老師可以不局限于課堂環(huán)境，積極利用社會環(huán)境帶領(lǐng)學生在參與社會實踐中理解地理教學內(nèi)容。在運用實踐活動進行情境創(chuàng)設(shè)時，老師要注意教學地區(qū)的人文地理等特點，進行因地制宜的情境創(chuàng)設(shè)。例如，在進行“氣候”特征的講解時，我國東北地區(qū)的初中院?？梢苑e極利用降雪現(xiàn)象創(chuàng)建情境。老師可以通過帶領(lǐng)學生對雪花進行觀察，從而使學生明白降雪的成因，以及對我國東北平原生活和生產(chǎn)的意義。在南方沿海城市，地理老師可以通過帶領(lǐng)學生到海邊體驗海風的特點，從而幫助學生理解什么是“熱帶季風性氣候”。通過這種與社會實踐相結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，能夠極大提高學生參與地理課堂的積極性，并能夠更好地理解地理學習中的抽象概念。

（二）創(chuàng)設(shè)探究體驗情境

為加深學生對于地理內(nèi)容的理解，老師還可以通過創(chuàng)設(shè)探究性教學情境，使學生能夠充分發(fā)揮自身的思維，進行主動探究學習。傳統(tǒng)初中教學中，對于知識體系主要是通過老師的講解，讓學生進行記憶。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的主動探究意識，同時也不能實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教學目標。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，老師要選取與學生接受能力相適應(yīng)的素材內(nèi)容。例如，老師在講解“地球板塊”這部分知識時，由于板塊這個概念較為抽象，僅僅通過知識內(nèi)容的講解很難讓學生深刻理解地球板塊的運動原理。老師可以鼓勵學生通過“柚子”進行體驗情境創(chuàng)建。通過老師的指導，學生可以根據(jù)地球上各個大陸板塊的形態(tài)，對柚子皮進行分割。在學生進行柚子皮分割的過程中，必然會對柚子皮產(chǎn)生擠壓等作用，從而引起柚子皮出現(xiàn)褶皺或者斷裂。通過這樣一種探究性情境，學生更好的掌握了地球板塊及其運動的原理，從而提高了地理教學效果。

（三）創(chuàng)設(shè)實例教學情境

實例教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中，老師可以通過兩個渠道進行。一個是通過教材素材進行創(chuàng)設(shè)，另外是通過時事熱點問題進行創(chuàng)設(shè)。在運用教材內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)中，老師可以通過提取教材案例信息，并結(jié)合學生的生活環(huán)境進行情境創(chuàng)設(shè)。在運用時事熱點問題進行情境創(chuàng)設(shè)時，老師需要選擇那些有較強社會影響力的實例。老師可以通過實例情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以突出地理知識帶給學生的震撼，并提高學生運用實例，形成舉一反三的地理應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)初中地理教學的素質(zhì)化教學目標。

結(jié) 語

在初中地理教學中，情境創(chuàng)設(shè)教學方法能夠極大提高教學的效果。通過有效建立教學情境，能夠充分發(fā)揮學生的想象力和主動探索精神，從而使地理學習擺脫死記硬背式的機械學習。通過不同學習情境的建立，極大激發(fā)了學生的地理學習熱情，同時也能夠有效鍛煉學生對于地理知識的實際運用能力，從而促進初中地理教學目標更好實現(xiàn)。

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