何 靜

“我是誰(shuí)？我從哪里來？我要到哪里去？”由柏拉圖提出的人生哲學(xué)三問同樣適用于高等師范院校（以下簡(jiǎn)稱“高師”）聲樂教育領(lǐng)域。從教十幾載，每每遇到教學(xué)上的困惑，我就會(huì)想：高師聲樂教育是什么？怎樣搞好高師聲樂教育？高師聲樂教育的目的又是什么？在此基礎(chǔ)上，又該如何進(jìn)行高師聲樂專業(yè)課程設(shè)置改革（本文特指聲樂專業(yè)本科階段的課程設(shè)置）？我以為這是一個(gè)特別好卻又在現(xiàn)實(shí)中難以執(zhí)行的話題，即便如此，關(guān)于聲樂專業(yè)課程設(shè)置的思考還是要思，課程設(shè)置改革的舉措還是要做，因?yàn)榫凵吵伤⒈娗嬉着e。

黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”這為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展明確了宏偉目標(biāo)。以高等教育為例，1949年新中國(guó)成立時(shí)升學(xué)率僅為0.26%，到2018年升學(xué)率已超過45%，增加了170多倍，中國(guó)的高等教育也由精英化進(jìn)入了大眾化。

隨著高等教育的迅猛發(fā)展和中小學(xué)師資需求的不斷提高，高師院校的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大。同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化，高校逐漸將“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)提上人才培養(yǎng)日程，除了重視“專業(yè)”外，人才的復(fù)合性、綜合性、實(shí)用性和具有創(chuàng)新精神越來越受到社會(huì)的歡迎和重視。伴隨著素質(zhì)教育的逐漸普及，音樂教育在素質(zhì)教育中的重要地位愈加彰顯。

素質(zhì)教育作為成就人的事業(yè)，一定要遵循客觀規(guī)律，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。隨著中小學(xué)音樂教材的修訂，新形勢(shì)下的高師聲樂專業(yè)課程設(shè)置也必將做出相應(yīng)的改革和調(diào)整，唯有如此，才能讓學(xué)生更加自信地面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和需求。

窘境與困惑

高師聲樂專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)定位是培養(yǎng)全面發(fā)展的音樂教育工作者，尤其是幼兒園和中小學(xué)音樂教師。我國(guó)現(xiàn)行高師院校聲樂課程設(shè)置依然沿用專業(yè)音樂學(xué)院培養(yǎng)職業(yè)歌唱演員的教學(xué)模式和手段，專注于聲樂作品的難度與深度，缺乏對(duì)學(xué)生在音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)和人文學(xué)科、自然學(xué)科等方面的培養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)過于狹窄，造成畢業(yè)生在音樂審美、綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力上的缺失。高師院校的聲樂專業(yè)畢業(yè)生雖然經(jīng)過本科四年的專業(yè)培養(yǎng)，但是，當(dāng)他們真正面對(duì)中小學(xué)現(xiàn)實(shí)的音樂課堂，常常有種自以為功夫加身卻無處安放、無的放矢的尷尬。

舉個(gè)例子，高師聲樂專業(yè)的學(xué)生在四年里辛辛苦苦演唱了上百首聲樂作品，從練聲曲到各國(guó)語(yǔ)言拼讀，從演唱意、德、法、俄等國(guó)的藝術(shù)歌曲到艱澀的歌劇詠嘆調(diào)，努力學(xué)習(xí)、提高演唱水平，不斷攻克一個(gè)個(gè)曾經(jīng)難以立住的高音。直到大學(xué)畢業(yè)，即便他們有可能可以勉強(qiáng)唱下來最深愛的《冰涼的小手》（歌劇《藝術(shù)家的生涯》選段，此曲被譽(yù)為男高音的試金石）或是《復(fù)仇的火焰在我心中燃燒》（歌劇《魔笛》中夜后的詠嘆調(diào)，最高音達(dá)到High F），可是距離專業(yè)藝術(shù)院團(tuán)職業(yè)歌手之路依然很遙遠(yuǎn)，他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)很有可能還是將簡(jiǎn)歷投到中小學(xué)、幼兒園音樂教師的崗位。用人單位問：會(huì)樂隊(duì)指揮嗎？可以在我們學(xué)校組建并指揮合唱團(tuán)嗎？可以編排舞蹈嗎？然后他們面部僵硬、笑而不語(yǔ)……就沒有然后了。

上面的例子是幾年前我所知道的某“211”高師院校畢業(yè)生所遇到的真實(shí)情況?，F(xiàn)在，去中小學(xué)就業(yè)的學(xué)生一般要經(jīng)過招教考試或是高師免費(fèi)生畢業(yè)直接就職、支教等就業(yè)方式，不存在這樣投寄簡(jiǎn)歷遭遇尷尬的情景，但在進(jìn)入單位工作后，依舊不能順利解決上述相關(guān)問題。值得反思的是：當(dāng)大學(xué)課堂講授的專業(yè)化的聲樂理論知識(shí)變成中小學(xué)課堂上最常見的音樂欣賞內(nèi)容；當(dāng)高難度詠嘆調(diào)變成了看簡(jiǎn)譜自彈自唱即興伴奏的兒歌；當(dāng)最難做的再也不是某首歌曲的某個(gè)高音唱不上去，而是面對(duì)上課頑皮、不按常理出牌的孩子們不知所措；當(dāng)你研究的不再是某個(gè)花腔走句怎么練習(xí)，而是思考如何寫好教案設(shè)計(jì)、迎接定期的領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)比賽和組織各種文藝匯演；有些人卻變得束手無策。更讓人尷尬的是，一些中小學(xué)音樂課形同虛設(shè)，淹沒在其他科目的海洋中；作為一個(gè)聲樂專業(yè)畢業(yè)生，卻需要排練集體舞蹈、指揮合唱團(tuán)或是擔(dān)任合唱比賽的鋼琴伴奏……工作中很多問題的解決依靠的是大學(xué)里很多科目的綜合體，你要用生動(dòng)的語(yǔ)言、用符合學(xué)生心理年齡和成長(zhǎng)發(fā)育的方式將音樂知識(shí)傳授給學(xué)生；你還需要講授視唱練耳、舞蹈、作曲編創(chuàng)或戲劇編排等課程。如果不善于將音樂知識(shí)整合再創(chuàng)造，將很難適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)，而這些都是意料之外卻必須要完成的工作。所以，我們?cè)摲此嫉牟皇俏覀儗W(xué)的不該這么深，而是我們學(xué)的應(yīng)該更加廣博，我們不該僅僅在聲樂技術(shù)“怪圈”里自我陶醉、故步自封。

改革與建議

筆者調(diào)查了東北師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、安康學(xué)院、廊坊師范學(xué)院、莆田學(xué)院、淮北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等十幾所師范類院校聲樂專業(yè)的課程設(shè)置情況，又對(duì)比了中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院等專業(yè)音樂學(xué)院，還有大連大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)等普通高等院校的聲樂課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)無論是專業(yè)音樂學(xué)院還是高師抑或普通高校的聲樂專業(yè)課程設(shè)置都比較單一。一般來說，它們均開設(shè)有專業(yè)基礎(chǔ)課，如聲樂、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、民族民間音樂、藝術(shù)概論、中國(guó)音樂史、西方音樂史、和聲、曲式、鋼琴、合唱指揮等；公共基礎(chǔ)課，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、形勢(shì)與政策、體育、計(jì)算機(jī)、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等；在教師教育類課程中，開設(shè)了心理學(xué)、教育學(xué)、課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、音樂教學(xué)法、書法、教師職業(yè)道德等。有些學(xué)校還根據(jù)地方文化特色開設(shè)了相關(guān)課程，比如東北師范大學(xué)的東北地方戲曲課、曲阜師范大學(xué)的孔子與儒家文化課等。

誠(chéng)然，音樂專業(yè)必修課在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)因音樂學(xué)科的特殊性，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，更加專業(yè)化的音樂學(xué)習(xí)可以使畢業(yè)生在教授幼兒園和中小學(xué)較為淺顯的教學(xué)內(nèi)容時(shí)毫無壓力；但是，面對(duì)新形勢(shì)下音樂教育對(duì)人才能力要求的不斷提升，音樂教師不能僅僅滿足于專業(yè)技能知識(shí)的掌握，而應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己。

首先，筆者認(rèn)為，可以嘗試調(diào)整聲樂課的教學(xué)模式，采取“一對(duì)一”小課與小組課穿插的形式，每月固定一周上小組課，以供同組學(xué)生互相交流與學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)以提高鑒賞力，分辨聲音的好壞。其實(shí)，提高聲樂演唱水平和提高耳朵的辨別力、審美認(rèn)知是同步的。提高聲樂水平的前提一定是要有一副敏銳的耳朵，人們常說的所謂“五音不全”者是“先天失歌癥”①患者，他們不是聲音不準(zhǔn)，而是耳朵不敏感，不能分辨音的高低。聲樂學(xué)習(xí)者因內(nèi)耳、外耳的問題，在審視自己的聲音時(shí)常常并不客觀，這就需要我們?cè)诼曇粲?xùn)練的同時(shí)注意提高學(xué)生耳朵的辨別能力。在小組課上，大家一起分辨好聲音和壞聲音是如何產(chǎn)生的，同時(shí)這樣的上課形式還可以通過表演實(shí)踐緩解學(xué)生上舞臺(tái)的緊張情緒，也會(huì)產(chǎn)生一種良性競(jìng)爭(zhēng)。單純“一對(duì)一”的上課形式，讓習(xí)慣了這種上小課形式的學(xué)生面對(duì)有人來聽課等突發(fā)情況時(shí)，往往會(huì)由于緊張等不良情緒影響，而在聲音與演唱上大打折扣。

其次，課程內(nèi)容設(shè)置要符合中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際，增設(shè)一些人文類學(xué)科作為必修課，比如中外文學(xué)名著賞析、中國(guó)傳統(tǒng)文化等，提高大學(xué)語(yǔ)文等課程的重視程度。作為一名教育工作者，無論是作為交流語(yǔ)言還是授課語(yǔ)言，抑或評(píng)職稱撰寫論文的書面語(yǔ)言，都對(duì)教師的文學(xué)修養(yǎng)具有相當(dāng)?shù)囊螅蚤_設(shè)這類課程顯得尤為重要。頗為欣喜的是，東北師范大學(xué)已經(jīng)根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)了人文與藝術(shù)課，曲阜師范大學(xué)也開設(shè)了論語(yǔ)精讀等相關(guān)課程。

再次，為適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際（中小學(xué)音樂教材中有音樂編創(chuàng)和情景戲劇的內(nèi)容，語(yǔ)文課本中也有課本戲劇的延伸內(nèi)容），增設(shè)戲劇類相關(guān)課程也迫在眉睫。喜愛音樂和戲劇是人的本能，音樂相伴語(yǔ)言而來，讓人類有了別樣的交流方式；而戲劇是一種模仿和表演，它其實(shí)是人類活動(dòng)的縮影和延伸?！肮磐駚恚诼晿繁硌葜小紊窦?zhèn)洹暻椴⒚侨藗冏畛Ｃ枋龅脑~匯，它不僅是我國(guó)傳統(tǒng)聲樂美學(xué)與聲樂表演理論中的基本內(nèi)容，也是所有歌者的向往?！雹诘?，在現(xiàn)實(shí)的聲樂教學(xué)中，我們往往忽視了歌唱表演的重要性，我曾在《視與聽的交響 義與意的圓融——摭談聲樂演唱與表演的關(guān)系》一文中論述了作為歌者如何看待歌唱與表演的關(guān)系。許多歌者雖然掌握了較好的聲樂技巧，卻因?yàn)闊o處安放的雙手、雙腳而在舞臺(tái)上顯得毫無魅力，內(nèi)心的激情始終沒有被激發(fā)和釋放出來。久而久之，呆板和程式化的表演會(huì)讓歌者失去演唱的熱情，束縛了熱愛歌唱的本能。而在聲樂課中開設(shè)戲劇表演課，給學(xué)生場(chǎng)景設(shè)定的即興表演、命題小品、影視配音或劇目表演等都會(huì)收到很好的效果。

近年來，筆者的師生音樂會(huì)就一直在堅(jiān)持這樣的理念。我和我的學(xué)生們將所要演唱的聲樂作品用戲劇化的表演方式做了編排，在排演過程中，學(xué)生們集思廣益，碰撞出許多有靈感的火花，對(duì)待音樂的態(tài)度也越發(fā)積極，收到良好的教學(xué)效果。值得欣慰的是，除了專業(yè)音樂學(xué)院（如中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院等）外，東北師范大學(xué)、大連大學(xué)、廊坊師范學(xué)院、山東師范大學(xué)等高師院校都為聲樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)了表演課等相關(guān)課程。

另外，還需要開設(shè)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)或曰鋼琴伴奏課程。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程在我國(guó)起步較晚，藝術(shù)指導(dǎo)是在近些年才逐漸受到人們的重視。當(dāng)然，真正高水平的藝術(shù)指導(dǎo)在我國(guó)仍屬“大熊貓”般的存在，因?yàn)樗麄儾粌H僅是鋼琴伴奏的彈奏者，還需要有非常深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，熟練掌握意、德、法等多種歌唱語(yǔ)言的發(fā)音，熟悉并掌握大量的歌劇劇目和藝術(shù)歌曲，所以目前比較現(xiàn)實(shí)的能夠開設(shè)的課程應(yīng)該是給聲樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)鋼琴伴奏課。在演唱中，歌者與伴奏都很重要。鋼琴是高校課堂里最常使用的伴奏樂器。一些不經(jīng)常與鋼琴合作的歌者雖然有較好的演唱技巧，但是在比賽或考試時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)與鋼琴伴奏很難快速進(jìn)入合作狀態(tài)的情況，不是前奏進(jìn)不去，就是出現(xiàn)走音的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的耳朵只接受單聲部旋律，一旦有了器樂和聲的加入就會(huì)出現(xiàn)問題，從而影響在比賽或期末考試中的發(fā)揮，也不利于學(xué)生培養(yǎng)一副具有和聲聽覺的耳朵。目前，很多高校都已經(jīng)注意到這個(gè)問題，如山東師范大學(xué)、淮北師范學(xué)院、廊坊師范學(xué)院等高師院校就開設(shè)了聲樂鋼琴伴奏等相關(guān)課程。

最后，高校還可根據(jù)自身情況開設(shè)諸如奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、微格教學(xué)、音樂劇與流行音樂作品鑒賞、歌唱語(yǔ)言正音課、歌曲彈唱等課程。

筆者通過調(diào)查走訪一些一線中小學(xué)教師還發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)音樂教學(xué)與大學(xué)聲樂教材嚴(yán)重脫節(jié)，亟須一個(gè)中間機(jī)構(gòu)（如教育局等）每年不定期舉辦高校與中小學(xué)一線教師及具有決策力的高層進(jìn)行對(duì)話的教學(xué)研討，讓高師、中小學(xué)一線音樂教師直面辦學(xué)者，共同商討高師和中小學(xué)音樂教育中出現(xiàn)的問題，并制定出行之有效的應(yīng)對(duì)措施，高師聲樂教育改革應(yīng)以此為基礎(chǔ)并常態(tài)化推進(jìn)。

寫在最后

前面談了關(guān)于高師院校本科聲樂專業(yè)課程設(shè)置的一些困惑和改革意見，很多問題需要我們?nèi)ブ泵娌⑺伎肌?/p>

以前總試圖“治標(biāo)先治本”，后來“標(biāo)本兼治”，但是現(xiàn)在看來“治本得先治標(biāo)”。任何事物的發(fā)展都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，但只要全社會(huì)齊心協(xié)力，從最具體的事情做起，就一定會(huì)有更為合理的解決辦法。最后，想引用詩(shī)人顧城的話來總結(jié)“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。

注 釋

①“失歌癥患者”對(duì)精細(xì)音高差異、旋律輪廓或音高方向的分辨存在缺陷，無法分辨音高的細(xì)微變化是失歌癥的核心特點(diǎn)。詳見何靜《感心動(dòng)耳之本 鳳吟鸞吹之宗——芻論歌唱的音準(zhǔn)》 ，《歌唱藝術(shù)》2018年第1期。

②何靜《視與聽的交響 義與意的圓融——摭談聲樂演唱與表演的關(guān)系》，《歌唱藝術(shù)》2017年第1期。