張俊超 王 君 周士民 （.哈爾濱學(xué)院；.青島理工大學(xué)）

21世紀(jì)全球化浪潮下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，國際上已經(jīng)基本形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是第一戰(zhàn)略資源的共識(shí)。2010年教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。9年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課題一度劃為十一五、十二五全國教育規(guī)劃重點(diǎn)課題之列。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式、調(diào)查、評(píng)價(jià)等也逐漸激起廣大研究者的投入熱情。本文就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，同時(shí)對(duì)立體閉環(huán)構(gòu)建提出自己的設(shè)想。

一 國內(nèi)外相關(guān)研究及動(dòng)態(tài)梳理

通過國內(nèi)外比較研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究及相關(guān)資料顯示，世界上90%的科技資源集中在發(fā)達(dá)國家，國外高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成熟，各個(gè)院校各有自己的特色，自成一套系統(tǒng)，取得了良好的教育成果。主要涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)、體系、課程、模型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念分析等方面，其中百森商學(xué)院的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”以及斯坦福大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研一體化”的教育模式就有代表性。前者在“師資力量優(yōu)越性”“課程設(shè)計(jì)前瞻性”“課程內(nèi)容體系完善性”和“課程教學(xué)方法的探究性”四個(gè)方面探討有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置；后者形成了“追求一流的教學(xué)與科研成果、互動(dòng)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建立大學(xué)與企業(yè)聯(lián)系”一條龍的產(chǎn)、學(xué)、研一體化培養(yǎng)設(shè)計(jì)。但評(píng)價(jià)測量體系構(gòu)建研究較少，且多數(shù)集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)體系方面，包括課程、教學(xué)手段、核心技術(shù)、市場前景、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的主要內(nèi)容、創(chuàng)新能力和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)等的宏觀描述；較少涉及微觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立等等。

國內(nèi)的研究主要涉及的內(nèi)容有三個(gè)層面：（1）宏觀探討層面。主要包括生態(tài)網(wǎng)模式、四位一體化模式、機(jī)制-路徑-模式三個(gè)類別。內(nèi)容涉及：授課模式、項(xiàng)目推薦方式、成果考核一體化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探索等等，其中張鶴提出的“前店后教”模式有其獨(dú)特的實(shí)證價(jià)值[1]。（2）調(diào)查實(shí)證層面。從實(shí)證角度出發(fā)，以調(diào)查數(shù)據(jù)為論文出發(fā)點(diǎn)提出論斷和建議的文章是研究的又一突破點(diǎn)。劉偉從大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施現(xiàn)狀，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的影響四個(gè)方面進(jìn)行[2]。居占杰以大學(xué)生問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析并提出對(duì)策建議[3]。高桂娟等人基于創(chuàng)業(yè)教育理論研究與專家問卷法，設(shè)計(jì)了高校創(chuàng)業(yè)教育狀況的調(diào)查問卷[4]。關(guān)注量化分析的同時(shí)，作為社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的兩大范式之一的質(zhì)性研究卻沒有涉及，而質(zhì)性研究卻在探討事物的差異性特征、揭示事物存在的獨(dú)特價(jià)值方面優(yōu)勢明顯。因此，從研究一元走向多元應(yīng)是研究的一種態(tài)度。（3）微觀思辨、數(shù)據(jù)分析、跨學(xué)科分析方法層面。調(diào)查實(shí)證研究為我們提供調(diào)查的方法的同時(shí)，也讓我們看到部分地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)的問題和對(duì)問題處理的現(xiàn)狀。針對(duì)這些問題，我們不禁要去反思或者是深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育究竟是一種什么樣的教育？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提如何？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象是誰？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托的哲學(xué)是什么？得以全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提又是什么？王占仁對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不是萬能教育?有沒有全面推進(jìn)的必要？全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想與因材施教的教育理念間是否有矛盾沖突等問題進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和評(píng)述[5]。鄭石明闡述了用大數(shù)據(jù)技術(shù)的相關(guān)含義和研究進(jìn)展，分析了現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題。從應(yīng)用需求、應(yīng)用框架、應(yīng)用內(nèi)容和應(yīng)用流程四個(gè)角度入手，論述了大數(shù)據(jù)給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的變革[6]。呂晨飛分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三大斷層，并進(jìn)一步提出教育閉環(huán)的構(gòu)建對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其積極的意義[7]。

總之，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際改革來看，圍繞提高質(zhì)量這一高等教育核心任務(wù)，部分高校實(shí)施了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革計(jì)劃，如：加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)；加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)；支持大學(xué)生參加科研訓(xùn)練；積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；積極開展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；深化學(xué)分制管理制度改革；建立校內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制等等，推動(dòng)了高等教育改革向縱深發(fā)展。就論文研究來講，從單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究、實(shí)踐模式研究到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多級(jí)組織架構(gòu)研究以及以市場為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路研究等等。研究方法上從宏觀研究到調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析量化研究等等。都為我們更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究提供可供參考的寶貴材料。但是也不難看出現(xiàn)有的研究仍存在微觀思辨與宏觀架構(gòu)脫離、質(zhì)性研究與量化分析脫離、校企合璧與前后設(shè)計(jì)缺乏實(shí)證研究與相關(guān)數(shù)據(jù)分析、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平面體系構(gòu)建，忽略立體循環(huán)發(fā)展等問題有待更為深入的思考、分析和研究。

二 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量立體閉環(huán)構(gòu)建設(shè)想

提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不是一蹴而就的事情，需要持續(xù)改進(jìn)，為此需突破單層閉環(huán)教育模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)階性上充分考慮并加以遞進(jìn)提升。以“符合性層次”為第一質(zhì)量閉環(huán)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論方法并加以實(shí)施，實(shí)施的過程既是教育的一部分，又為向下一層級(jí)“有效性層級(jí)”的邁進(jìn)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，如此，螺旋上升，經(jīng)歷“充分性層面”，并最終為實(shí)現(xiàn)“適應(yīng)性層面”，建立良性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量閉環(huán)立體循環(huán)模式而努力。在每個(gè)單層閉環(huán)中，我們并非只是純粹經(jīng)驗(yàn)的摸索，還需要以全面質(zhì)量管理理論中的PDCA 循環(huán)模型作為分析工具，通過目標(biāo)設(shè)定（P）——教育實(shí)施（D）—效果評(píng)價(jià)（C）—調(diào)整改進(jìn)（A）這樣一個(gè)周而復(fù)始的閉環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)每個(gè)層次單層閉環(huán)結(jié)構(gòu)中有可能出現(xiàn)的目標(biāo)分類、達(dá)成方法、效果評(píng)價(jià)、原因分析、預(yù)防機(jī)制等有可能導(dǎo)致斷層的原因進(jìn)行細(xì)致分析和評(píng)估，在下一層級(jí)中對(duì)出現(xiàn)的問題點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整并再次評(píng)估，在實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的邏輯性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，找到相應(yīng)對(duì)策并最終達(dá)成持續(xù)改進(jìn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量閉環(huán)立體循環(huán)模式。

以上種種讓我們思考：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“因材施教”是否矛盾或沖突？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從目標(biāo)設(shè)定——教育實(shí)施——效果評(píng)定——調(diào)整改進(jìn)各環(huán)節(jié)之間有怎樣的關(guān)系？如何促進(jìn)它們的良性循環(huán)和有機(jī)互補(bǔ)？從中如何發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題？獲得的數(shù)據(jù)和思辨性思考之間是否契合？能否有更為科學(xué)的評(píng)定分析方法或者統(tǒng)計(jì)分析方法來為我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)以指導(dǎo)？是進(jìn)一步研究的問題。