常瑞虹 （甘肅酒泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

“小練筆”，顧名思義，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“小”。古語云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！倍啻螖?shù)的、高質(zhì)量的“小練筆”，正是為“大作文”而奠基，是成功作文和高效作文不可或缺的實(shí)踐活動(dòng)。

一、重視“讀”，基于教材“小練筆”

小學(xué)語文教材中，不乏一些語言、思想、寫作等方面都值得學(xué)生借鑒的精品之作，教師應(yīng)充分挖掘其中的“小練筆”資源，抓住其中的“讀寫點(diǎn)”，讓學(xué)生“依樣畫瓢”，或內(nèi)化吸收，或反向論述，讓模仿、重組、創(chuàng)新等言語實(shí)踐活動(dòng)融于一體。

如，學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》時(shí)，就可以基于教材“小練筆”，從不同人的身份寫學(xué)完此課的感受，

“老人”：孩子剛剛學(xué)琴，應(yīng)該給予鼓勵(lì)而不是打擊，畢竟每一個(gè)初學(xué)琴的孩子都有“拉鋸”般難聽的時(shí)候。

“我”：原來，老人第一次的“真不錯(cuò)”并不是指“我”拉得多么好，而是鼓勵(lì)“我”堅(jiān)持不懈，最終必將取得成功。而當(dāng)“我”知道老人的真實(shí)身份時(shí)并沒有對(duì)老人揭破這一切，并“一直珍藏著這個(gè)秘密”，實(shí)際是想將這一切化作動(dòng)力，通過勤奮努力回報(bào)老人的恩情。

“妹妹”：原來首席小提琴手一直鼓勵(lì)，而我們一直打擊，不同的態(tài)度造成了不同的結(jié)果呀……

毋庸置疑，寫是建立在對(duì)原文深度理解基礎(chǔ)上的——充分把握和感受文本中諸多人物不同的內(nèi)心世界的特點(diǎn)，才能做到有話可寫、有感而發(fā)、有情可抒。

二、注重“境”，創(chuàng)設(shè)情境“小練筆”

“我們的教學(xué)不能總是老生常談，讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的‘食欲’。”課堂中“小練筆”同樣需要“食欲”。如何刺激“食欲”？小學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情就像風(fēng)中的“燭火”悠忽熄滅，單項(xiàng)灌注和強(qiáng)硬命令，只能讓學(xué)生昏昏欲睡甚至引起反彈。唯有創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)生“有話想寫”；引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地投入鮮活的、具體的情境中，真實(shí)體驗(yàn)，才能讓學(xué)生諸多需要宣泄的情感充盈在心間，此時(shí)此刻，還怕學(xué)生無話可寫嗎？

如，當(dāng)場創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生和家長打電話：可以對(duì)學(xué)習(xí)問題，也可以是生活問題，甚至可以就環(huán)保問題、水源問題進(jìn)行討論，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，認(rèn)真觀察打電話人的神態(tài)、動(dòng)作、語言，想象電話另一邊人的表情和動(dòng)作，然后當(dāng)場進(jìn)行小練筆。

三、張揚(yáng)“評(píng)”，多元評(píng)價(jià)“小練筆”

小練筆之后是將其束之高閣，還是當(dāng)場或稍后進(jìn)行個(gè)性、中肯、全面的評(píng)價(jià)呢？顯然，張揚(yáng)“評(píng)”是促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行“小練筆”的不竭動(dòng)力。時(shí)下，一些課堂中的小練筆常常虎頭蛇尾，只有“轟轟烈烈”地寫，缺乏“貨真價(jià)實(shí)”的評(píng)，這樣的狀況導(dǎo)致學(xué)生練筆興趣的日漸喪失和寫作動(dòng)力的日漸枯竭?；诖?，教師應(yīng)重視“評(píng)”，讓評(píng)價(jià)成為一種正能量，成為學(xué)生練筆活動(dòng)中的“催化劑”。

如，一名學(xué)生寫道：“我討厭英語老師”，那么教師是否以“不能表達(dá)消極的情感”而徹底“封殺”呢？又如，另一個(gè)學(xué)生寫道：“爸爸，你這么賭、賭、賭，從來不關(guān)心我的學(xué)習(xí)，我恨你?！苯處熓遣皇菚?huì)以“應(yīng)該積極傳播正能量點(diǎn)”而加以否定呢？再比如，“我喜歡玩耍，喜歡游戲，喜歡吃辣片……”，教師是不是因強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該寫自己積極向上的一面”而打一個(gè)低分呢……

如何讓“短而小，小而精，精而廣”成為小練筆的常態(tài)，如何在“小”字上下功夫——短小、精煉、集中；如何在富有成效的小練筆中洞開其視域、陶冶其性情、鍛造其智力、豐富其精神，無論是從理論層面，還是從實(shí)踐層面，都有太長的路需要探索。教師，應(yīng)該是這條實(shí)踐之路的鋪墊者、引領(lǐng)者和踐行者；小學(xué)生應(yīng)該是這條實(shí)踐之路的探索者、堅(jiān)持者和受益者。