江蘇江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱 虹 費(fèi)敏偉

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。小學(xué)中年段的習(xí)作學(xué)習(xí)要求學(xué)生留心觀察生活，豐富生活體驗(yàn)，為習(xí)作積累素材。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，強(qiáng)化對(duì)語言的積累，加深對(duì)語文學(xué)習(xí)的感知，讓學(xué)生感受中華民族的語言魅力。學(xué)生只有不斷培養(yǎng)和提高習(xí)作能力，了解其中的藝術(shù)，才能更自如地與他人溝通交流并獲取更多信息，實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。如果具備了這種能力，學(xué)生就可以自由準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造和諧的師生、生生、親子關(guān)系。

縱觀當(dāng)下小學(xué)中年段的學(xué)生作文，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在構(gòu)思時(shí)五花八門，動(dòng)筆時(shí)卻無從下手的現(xiàn)象。究其根本，原因有三：其一是學(xué)生擁有豐富而零散的寫作素材，但不擅長整理篩選并運(yùn)用；其二是表達(dá)沒有邏輯，東拉西扯，缺乏條理性；其三是細(xì)節(jié)描寫的缺失，使文章讀起來空洞無趣。另外，在習(xí)作教學(xué)中，教師以范文為例，具體講解段落的結(jié)構(gòu)，一切跟著范文走，缺少對(duì)選取素材以及找到習(xí)作切入點(diǎn)方法的講解；缺少習(xí)作框架的建構(gòu)，未能使表達(dá)更加有序；缺少細(xì)節(jié)描寫方法的滲透，使學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具，具有圖文并重，將抽象思維形象化的優(yōu)勢。在習(xí)作表達(dá)中，思維導(dǎo)圖是一種極其實(shí)用的工具。那么，如何借用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，推動(dòng)習(xí)作表達(dá)“優(yōu)質(zhì)化”呢？

一、借圖啟文，使表達(dá)言之有物

三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作從原來的看圖寫話轉(zhuǎn)變?yōu)樵掝}作文，思維的局限會(huì)使他們很難適應(yīng)新要求。這時(shí)，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想通過幾個(gè)關(guān)鍵詞表達(dá)出來，再進(jìn)行篩選，這就是典型的將抽象思維具體化。這種形式能幫助學(xué)生在更大的范圍內(nèi)尋找到最適合本次習(xí)作的素材，避免出現(xiàn)無從下手或是千篇一律的問題。

例如，2017年蘇教版語文三年級(jí)下冊習(xí)作3安排的是話題作文——“我的發(fā)現(xiàn)”。

師：同學(xué)們，生活中，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生你看看我，我看看你，搖搖頭。

……

話題一拋出，教室里就鴉雀無聲。學(xué)生是沒有發(fā)現(xiàn)嗎？答案是否定的。學(xué)生在腦海中不斷回憶，五花八門想得很多，但是都不確定自己有話可說，索性就否定自己，造成了無話可說的假象。此時(shí)，借用思維導(dǎo)圖來發(fā)散學(xué)生的思維，邊寫邊說，搜集素材。

師：其實(shí)，發(fā)現(xiàn)可以分成很多類，比如通過做實(shí)驗(yàn)收獲的發(fā)現(xiàn)，我們就叫它實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。想一想，在生活中、科學(xué)課中做實(shí)驗(yàn)時(shí)，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

生1：往水中不斷地加入鹽，沉在水底的雞蛋最終會(huì)漂浮起來。

生2：有一次洗茶杯的時(shí)候，不小心將牙膏擠在了水杯里，清洗時(shí)發(fā)現(xiàn)杯里的茶垢居然沒有了。

……

“我的發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)很籠統(tǒng)的表達(dá)主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生將主題從不同的角度進(jìn)行拆解，確定好幾個(gè)關(guān)鍵詞，“自然發(fā)現(xiàn)”“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”“人物發(fā)現(xiàn)”……然后引導(dǎo)學(xué)生不斷聯(lián)想，捕捉習(xí)作素材，再進(jìn)行二次篩選整理，從而找到自己認(rèn)為有話可說的素材。

如此簡單地寫寫畫畫，捕獲自己的習(xí)作靈感，彰顯個(gè)性化的思維成果。同時(shí)，因?yàn)橛辛怂季S導(dǎo)圖的清晰展現(xiàn)，學(xué)生在素材的選擇上，目標(biāo)更明確，自然也就容易找到心儀且富有新意的習(xí)作素材。

二、圖文互參，使表達(dá)言之有序

尋找到了習(xí)作的素材，也就解決了寫什么的問題，接下來迫切思考的是要怎樣寫的問題了。思維導(dǎo)圖作為一種工具，能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的構(gòu)思，圍繞習(xí)作主題，篩選并確定自己想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣十分有益于學(xué)生更清楚明白地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。同時(shí)，根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以弄清文章表達(dá)的主次；構(gòu)思好內(nèi)容的詳略；安排好文章段落；組織好文章的開頭、結(jié)尾、過渡；等等。經(jīng)過這樣詳細(xì)的一次梳理過程，學(xué)生就會(huì)更加明確文章的結(jié)構(gòu)，表達(dá)時(shí)也會(huì)更有條理性。

例如，在2017年蘇教版語文三年級(jí)上冊習(xí)作3的教學(xué)中：

師：（出示書上的插圖）同學(xué)們，看到了什么？

生1：樹。

生2：美景。

生3：天上的云。

生4：紅紅的花。

……

這里真美?。涓吒叩偷偷?，很茂盛。彎彎的小河通向遠(yuǎn)方。河邊的小草綠了，小花紅了，真是漂亮極了?。▽W(xué)生習(xí)作）

學(xué)生用簡單的句子描述了自己所看到的景物，但是習(xí)作中存在一個(gè)很嚴(yán)重的問題——想到哪里就寫到哪里，表達(dá)缺少條理性。這時(shí)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)就顯得極其重要。

師：同學(xué)們，你們能按照一定的順序來說一說自己所看到的景物嗎？

生5：藍(lán)天、白云、大山、大樹、小花、小草、小河。

師：你是按照從上到下的順序來觀察的。還有嗎？

生6：小河、小草、小花、大樹、大山、白云、藍(lán)天。

師：聽出來了嗎？她是按照什么順序說的？

生7：從下到上的順序。

師：是的，這樣也行，還可以按照由遠(yuǎn)到近或者由近到遠(yuǎn)的順序觀察。

……

這時(shí)，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生交流，一邊借用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生想要表達(dá)的主要內(nèi)容通過幾個(gè)關(guān)鍵詞記錄下來，并且根據(jù)自己的想法進(jìn)行有效延伸。通過這種方式，可以讓學(xué)生在腦海中形成屬于自己的表達(dá)模式，將習(xí)作的框架更好地搭建在一起，為有序的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

這兒真美??！

瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空中飄著一朵朵形狀各異的白云，有的像美味可口的棉花糖；有的像呆萌呆萌的小白兔；還有的像造型奇特的飛機(jī)……遠(yuǎn)處的大山連綿起伏。山下有一片郁郁蔥蔥的樹林。一棵棵樹挺立著，就像是一位位精神抖擻的森林衛(wèi)士。近處是一條彎彎的小河。清澈的河水緩緩地流向遠(yuǎn)方。幾條小魚在河里快活地游來游去。它們一會(huì)兒捉迷藏，一會(huì)兒又在水里轉(zhuǎn)著圈地跳舞，有趣極了！

這里真是太美了，我忍不住停下腳步，細(xì)細(xì)觀賞?。▽W(xué)生習(xí)作）

借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)基本的文章框架，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不斷進(jìn)行填補(bǔ)，使其思路更加清晰，結(jié)構(gòu)更加完整，表達(dá)時(shí)更加有序順暢。

三、借圖啟思，使表達(dá)言之有“彩”

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，打破了僵化的思維模式，學(xué)生在構(gòu)思過程中將重點(diǎn)的詞語、句子有機(jī)地連接在一起，將缺失的內(nèi)容按一定的順序補(bǔ)全，不斷整合所要表達(dá)的內(nèi)容，使表達(dá)變得更加流暢。平時(shí)寫作，學(xué)生往往會(huì)遇到這樣一個(gè)共性問題，那就是習(xí)作內(nèi)容不夠具體，語言表達(dá)不夠生動(dòng)。針對(duì)這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)好習(xí)作框架的基礎(chǔ)上，繼續(xù)豐富和完善思維導(dǎo)圖，在習(xí)作的各部分內(nèi)容上標(biāo)注出準(zhǔn)備運(yùn)用的主要表達(dá)方法，讓打算“怎么寫”在思維導(dǎo)圖上相對(duì)具體地得到呈現(xiàn)。

以2017年蘇教版語文三年級(jí)上冊習(xí)作7“人物自畫像”習(xí)作教學(xué)為例，學(xué)生構(gòu)思好通過學(xué)騎自行車的事例，表現(xiàn)自己的堅(jiān)持不懈，并完成習(xí)作如下：

我拉著爸爸要學(xué)騎自行車，他終于答應(yīng)了。我把自行車推出車庫。爸爸讓我上車，我就上車了，他在后面扶著我，很順利。我一邊騎一邊跟爸爸說話。突然，爸爸不回答我了，我回頭一看，爸爸早就撒手了。我嚇得就摔跤了。爬起來，爸爸讓我再來一次，我就再來一次，我終于學(xué)會(huì)了騎車。

這樣的習(xí)作看似很有條理地描寫了自己騎車的過程，但是語言表達(dá)還不夠出彩，特別是缺乏細(xì)節(jié)的表述。那么我們就可以就這一事例繪制思維導(dǎo)圖，著重在于思考細(xì)節(jié)描寫和語言表達(dá)。

我一邊繞著自行車不停地轉(zhuǎn)圈圈，一邊在心中吶喊：終于能騎自行車?yán)?！爸爸看著我一臉欣喜的樣子，忍不住大笑起來，“瞧把你高興的，一會(huì)兒可千萬別哭?。　蔽依淅涞乜戳怂谎?，“你可別小瞧我！”我小心翼翼地坐上車，雙手緊緊地握住車把手，腳忐忑地安放在踏板上。爸爸緊緊地扶住車后座。我左腳用力一蹬，右腳隨著踏板自然地轉(zhuǎn)上來，兩腳使勁踩，車子慢慢地動(dòng)了起來?？纯矗孕熊囋谖沂种芯拖袷且粋€(gè)調(diào)皮的娃娃，走起路來東倒西歪，不聽指揮。這時(shí)，爸爸提醒我：“騎車時(shí)，眼睛要看前方，身體放松，保持平衡?！焙?，我來試試！果然有效，自行車比以前聽話多了。隨著車速慢慢變快，我身體也漸漸平衡了。這時(shí)，爸爸趁我不注意，悄悄地松開了手。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)時(shí)，手里的力氣頓時(shí)像被抽掉了一樣，軟綿綿的，龍頭一歪，“撲通”一聲摔倒了。我哭得聲嘶力竭，爸爸看看我，說：“男子漢，有淚不輕彈，堅(jiān)持一下！”我鼓足勇氣，再一次坐在自行車上，不停地騎著。漸漸地，我越來越熟練，不知不覺，爸爸都已經(jīng)放手好久了。我終于會(huì)騎自行車了?。▽W(xué)生習(xí)作）

借用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力，著重關(guān)注事件的細(xì)節(jié)，如在描寫學(xué)車的過程時(shí)，運(yùn)用動(dòng)作描寫，描述騎車的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)過程的緊張；運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫，上車前的興致勃勃，摔倒時(shí)的垂頭喪氣，學(xué)會(huì)后的得意揚(yáng)揚(yáng)，通過極富層次感的心理活動(dòng)，體現(xiàn)自己堅(jiān)持不懈的品格。同時(shí)還可以把自己準(zhǔn)備采用的一些修辭手法或是準(zhǔn)備運(yùn)用的一些優(yōu)美詞句標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上。有了這樣的思考，學(xué)生寫起文章自然就會(huì)更加“有血有肉”，更加出彩。

美國圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！鼻捎盟季S導(dǎo)圖，能夠發(fā)散思維，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一工具，在自己的生活體驗(yàn)中，選取恰當(dāng)?shù)牧?xí)作素材；建構(gòu)基本的文章框架，使結(jié)構(gòu)完整；思考細(xì)節(jié)表達(dá)，使習(xí)作表達(dá)更加具體形象；最后再一次復(fù)查修整，使表達(dá)更加完美。