孫 益，楊 希

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875）

國(guó)內(nèi)學(xué)界普遍認(rèn)為美國(guó)對(duì)教師專業(yè)化問(wèn)題的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)60年代，但早在19世紀(jì)，隨著美國(guó)公立學(xué)校系統(tǒng)的逐步完善，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀教師的需求增加，如何培養(yǎng)專業(yè)的教師就已成為教育界關(guān)注的議題。美國(guó)著名教育家威廉·哈里斯（William Torrey Harris，1835-1909）是19世紀(jì)中后期重要的黑格爾派教育哲學(xué)家、公立學(xué)校系統(tǒng)的創(chuàng)建者，也是美國(guó)公立學(xué)校教師專業(yè)化道路的探索者。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)界開始注意到哈里斯在美國(guó)教育史上的重要地位，對(duì)哈里斯的黑格爾主義教育思想、建立美國(guó)公立學(xué)校體系等內(nèi)容進(jìn)行了初步探討，卻較少關(guān)注到哈里斯對(duì)美國(guó)教師教育的貢獻(xiàn)。

哈里斯在其四十多年的教育生涯中，除了參與大量的實(shí)踐與管理工作①他擔(dān)任過(guò)文法中學(xué)教師（1858～1867）、圣路易斯市公立學(xué)校督學(xué)（1868～1880）、康科德哲學(xué)學(xué)校的管理者（1879～1888）、美國(guó)聯(lián)邦教育專員（1889～1906）等。，還發(fā)表各類著述多達(dá)五百余種，經(jīng)常使用與“專業(yè)”相關(guān)的詞匯來(lái)描述教師與教師培養(yǎng)。1869年，哈里斯呼吁市民進(jìn)入師范學(xué)校接受“專業(yè)的訓(xùn)練（professional training）”，指出他之所以使用“professional”這個(gè)詞，是因?yàn)榻處熓恰白罡哔F的天職（noblest of callings）”。[1]33-34哈里斯在1900年出版的《基礎(chǔ)教育》一書中指出，受過(guò)專業(yè)教育的教師更關(guān)注教具和教學(xué)方法，[2]82-83能夠幫助學(xué)生達(dá)到“自我活動(dòng)”（self-activity）②“自我活動(dòng)”是哈里斯教育哲學(xué)的基礎(chǔ)，人的自我活動(dòng)即自我個(gè)體性與外界反作用之間相互作用，充分發(fā)展個(gè)體性，以此增長(zhǎng)自我的知識(shí)和智慧，趨向“具體”。的理想狀態(tài)。由此，哈里斯為教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建了一套知識(shí)體系，參與師范學(xué)校的創(chuàng)建和管理，規(guī)范師范生的培養(yǎng)，倡導(dǎo)使用專業(yè)的教學(xué)方法，為教師的行為規(guī)范和資源使用提供建議，并為教師的職后提升設(shè)計(jì)了多種途徑。

一、為教師構(gòu)建專業(yè)的知識(shí)體系

除了基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，哈里斯認(rèn)為專業(yè)的教師還應(yīng)該具備哲學(xué)、心理學(xué)、教育史、文學(xué)藝術(shù)等知識(shí)，專業(yè)的知識(shí)體系能夠提升教師的教學(xué)水平。

作為黑格爾派哲學(xué)家，哈里斯強(qiáng)調(diào)哲學(xué)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有關(guān)鍵作用，具備相應(yīng)哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教師能更好地應(yīng)對(duì)課堂上的各類學(xué)生，并闡述了哲學(xué)對(duì)于教師教學(xué)的重要性和哲學(xué)知識(shí)在教學(xué)中的眾多運(yùn)用。他認(rèn)為先驗(yàn)和后驗(yàn)的基本解釋能為教師提供認(rèn)識(shí)的必要基礎(chǔ)，分析和綜合的知識(shí)能讓教師了解學(xué)生的理解水平；教師在解釋遙遠(yuǎn)或抽象的話題時(shí)，引入學(xué)生熟悉的元素能夠幫助其創(chuàng)建統(tǒng)覺(jué)中心（apperception centers），促進(jìn)學(xué)生理解；教師應(yīng)該讓學(xué)生明白想象性思維（imaginative form of thinking）和純粹思維（pure thinking）的區(qū)別，掌握“想象、理解、引發(fā)思考、通往理性或純粹思維”這一過(guò)程的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有話題都有更真實(shí)的理解。[3]

教師不僅要了解教學(xué)內(nèi)容，還要有與學(xué)生需求和學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程相關(guān)的認(rèn)知，因此心理學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)中至關(guān)重要的知識(shí)。[4]哈里斯指出，在學(xué)習(xí)初期，教師應(yīng)掌握心理學(xué)和教育學(xué)原理的基本知識(shí)，養(yǎng)成使用分析性思維和心理學(xué)思維的習(xí)慣；在培訓(xùn)期間，教師要學(xué)習(xí)從生理、心理和道德等層面研究?jī)和?，把學(xué)生當(dāng)作個(gè)性化的主體。他解釋了心理學(xué)在教育學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和他的理性心理學(xué)構(gòu)想，闡述了感知、理解、自我活動(dòng)這三個(gè)階段，認(rèn)為教師應(yīng)該把所教內(nèi)容提升到自我活動(dòng)階段，指出經(jīng)驗(yàn)心理學(xué)（empirical psychology）可以幫助教師了解教育病理，而理性心理學(xué)（rational psychology）可以提高教師感知。[5]

除了哲學(xué)和心理學(xué)，教育史也是教師必備的知識(shí)，是幫助教師進(jìn)行合理教學(xué)改革最有效的支撐。哈里斯主張未來(lái)各級(jí)教育的教師都應(yīng)具備教育史知識(shí)，在其編輯的《國(guó)際教育系列叢書》（The International Education Series）中也包含許多教育史的內(nèi)容。他認(rèn)為歷史可以促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，而教育史可以幫助教師了解教育起源和以往教育實(shí)踐的優(yōu)缺點(diǎn)，是教師發(fā)現(xiàn)可采取且合乎邏輯的教學(xué)改革的最有效的方法；教育史還可以拓寬教師視野，讓其了解世界各地的教育方法。[6]

最后，文學(xué)和藝術(shù)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)中不可或缺的知識(shí)，能夠開闊教師的眼界，提升教師教學(xué)水平。哈里斯將文學(xué)和藝術(shù)作為教育中的美學(xué)元素，鼓勵(lì)教師在依次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)法、生物、歷史后，再通過(guò)文學(xué)和藝術(shù)達(dá)到美學(xué)的頂點(diǎn)。[7]學(xué)習(xí)文學(xué)和藝術(shù)除了讓教師自身獲益，當(dāng)建筑、雕塑、繪畫、音樂(lè)、詩(shī)歌等融入教學(xué)之中時(shí)，也可以吸引學(xué)生注意，從而間接促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。

二、培養(yǎng)具有專業(yè)能力的師范生

哈里斯對(duì)師范學(xué)校十分贊賞，將培養(yǎng)教師的師范教育與法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和神學(xué)院的教育同列為美國(guó)高等院校中最高的學(xué)校教育形式，[8]認(rèn)為“自賀拉斯·曼時(shí)代以來(lái)的教育史很大程度上是基礎(chǔ)教育不斷改進(jìn)的過(guò)程，而這些改進(jìn)都是通過(guò)師范學(xué)校直接或間接地引入的?！盵2]49他認(rèn)為現(xiàn)有的高等教育機(jī)構(gòu)只為教師提供通識(shí)文化，缺乏專業(yè)化的教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)，是一種片面的教育；[9]而師范學(xué)校能夠?yàn)槲磥?lái)的教師們提供教學(xué)方法和手段的支持，還能讓教師理解為滿足學(xué)生需要做出調(diào)整的必要性。因此，哈里斯積極參與師范學(xué)校的創(chuàng)建與管理，規(guī)范與指導(dǎo)師范生的培養(yǎng)方式，倡導(dǎo)培養(yǎng)具有專業(yè)教學(xué)能力的師范生。

（一）參與師范學(xué)校創(chuàng)建與管理

美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)后，工業(yè)發(fā)展迅速的密蘇里州對(duì)優(yōu)質(zhì)教師的需求越來(lái)越大，已有的教師群體難以滿足社會(huì)和學(xué)校發(fā)展的需求。1866年，哈里斯擔(dān)任密蘇里州教師協(xié)會(huì)的委員，表達(dá)了本州對(duì)高效師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求，指出創(chuàng)建師范學(xué)校可以為當(dāng)?shù)貙W(xué)校提供良好的師資，吸引有教學(xué)才能的人。[10]師范學(xué)校是傳授教學(xué)藝術(shù)的地方，不僅向教師傳授知識(shí)，還讓教師學(xué)會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生思維和使其可接受的方法，是使教師成長(zhǎng)為專業(yè)教育者的重要途徑之一。[9]

哈里斯強(qiáng)調(diào)師范學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)教師的重要性，認(rèn)為師范學(xué)校提供的指導(dǎo)和實(shí)踐能夠讓未來(lái)的教師了解各個(gè)學(xué)科的教育價(jià)值，使其教學(xué)更加明確。師范學(xué)校為教師提供基礎(chǔ)學(xué)科的復(fù)雜知識(shí)，讓教師能幫助學(xué)生分析問(wèn)題的構(gòu)成并通過(guò)拆分來(lái)簡(jiǎn)化復(fù)雜任務(wù)；師范學(xué)校在指導(dǎo)教師通過(guò)與他人合作以確定有效的教學(xué)管理方法、促成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)助學(xué)生取得成功等方面有更廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，接受過(guò)密切關(guān)注教學(xué)方法訓(xùn)練的師范生，遠(yuǎn)優(yōu)于沒(méi)有受過(guò)專業(yè)教育的畢業(yè)生。[2]82-83

哈里斯還參與了眾多師范學(xué)校的創(chuàng)建與管理。作為建立柯克斯維爾師范學(xué)校（Kirksville Normal School）的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者，他多次訪問(wèn)該校督查教學(xué)人員和在校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，與學(xué)校管理者共同探討同時(shí)支持兩年制和四年制師范教育的課程安排[11]、學(xué)校擴(kuò)建工程、所需物資建議等。作為芝加哥師范學(xué)校教師學(xué)院（the Teachers’College at the Chicago Normal School）的奠基者之一，他對(duì)該校為教師培訓(xùn)新建的空間大加贊賞，指出師范學(xué)校是教師專業(yè)準(zhǔn)備的理想場(chǎng)所。[12]他在全國(guó)教育委員會(huì)任職期間，積極收集與傳播優(yōu)秀師范學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，[13]并在1894年的全國(guó)教育委員會(huì)（NCE）報(bào)告中指出，師范學(xué)校需要配備更好的設(shè)備、項(xiàng)目、圖書館和教師來(lái)幫助師范生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）規(guī)范與指導(dǎo)師范生的培養(yǎng)

除了投身于師范學(xué)校的創(chuàng)建，哈里斯還具體指導(dǎo)了師范生的培養(yǎng)，相信師范生能在師范學(xué)校獲得處理未來(lái)各種問(wèn)題所需的知識(shí)，并在其后的教學(xué)生涯中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

哈里斯認(rèn)為師范生具有如下特點(diǎn)：首先，師范生具有反思性思維習(xí)慣，能夠?qū)煼秾W(xué)校教師的課堂進(jìn)行仔細(xì)研究并更好地利用多種資源；其次，師范生更注意講授課程的內(nèi)容和方法，能夠通過(guò)掌握基礎(chǔ)學(xué)科分支和反思師范學(xué)校教師所用的方法形成批判性眼光，從而了解到為每堂課做充分準(zhǔn)備的重要性；最后，師范生最明顯的優(yōu)點(diǎn)是能夠通過(guò)自我認(rèn)知、觀察其他優(yōu)秀教師及總結(jié)其使用的有效方法來(lái)獲取新的經(jīng)驗(yàn)。此外，哈里斯認(rèn)為師范畢業(yè)生是熟練的教師，通常表現(xiàn)出在多年教學(xué)生涯中持續(xù)提升教學(xué)水平的決心。非師范學(xué)校畢業(yè)的教師會(huì)在五年內(nèi)達(dá)到教學(xué)技能的天花板，還會(huì)因?yàn)殡y以形成自己的教學(xué)風(fēng)格而技能退化，而師范畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)達(dá)30年，與沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師相比，師范生在整個(gè)職業(yè)生涯中更有可能成長(zhǎng)為專業(yè)人士。[14]

在課程內(nèi)容方面，哈里斯贊同“所有師范學(xué)校的課程都應(yīng)包括對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的全面學(xué)習(xí)”以幫助師范生了解各門科目的教育價(jià)值和教學(xué)方法，[2]83為更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，與教師知識(shí)體系相承接，師范生也需要學(xué)習(xí)豐富的哲學(xué)、教育理論、教育史等知識(shí)。哈里斯編輯的《國(guó)際教育系列叢書》中包含教育史、教育評(píng)論、教育理論、教育藝術(shù)等四個(gè)范疇的新老著作，被用作眾多師范學(xué)校的教科書[6]和教師培訓(xùn)的閱讀課程材料，是培養(yǎng)師范生專業(yè)知識(shí)體系的優(yōu)秀文本庫(kù)。

在教學(xué)方法上，師范教育不應(yīng)局限于某種固定的教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)師范生計(jì)劃教授學(xué)段的差異教之以不同的教學(xué)方法。師范生應(yīng)該在師范學(xué)校的教育系工作，并有機(jī)會(huì)通過(guò)大量調(diào)查來(lái)了解不同的學(xué)習(xí)階段以及根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整課堂的方法，即通過(guò)接觸不同層次和不同類型的教育來(lái)學(xué)習(xí)教導(dǎo)不同學(xué)段學(xué)生的方法。例如幼兒園學(xué)生的思維和行為方式較為原始和單一，通過(guò)關(guān)注事物之間的相似之處來(lái)學(xué)習(xí)，因此教師需要學(xué)習(xí)使用象征和模仿的方法來(lái)教學(xué)；小學(xué)教學(xué)涉及定義的準(zhǔn)確性，教師必須為學(xué)生提供實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而不應(yīng)把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在口頭指導(dǎo)上，好的師范學(xué)校會(huì)教小學(xué)教師選擇需要闡釋的概念、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主題和重難點(diǎn)等。[14]

師范生需要在課堂上對(duì)專家教師進(jìn)行系列觀察、訪問(wèn)，就其使用的教學(xué)方法提問(wèn)，并在多位專家教師面前進(jìn)行匯報(bào)，之后師范生需要參加教學(xué)實(shí)踐。首先，師范生需要進(jìn)行教學(xué)法的準(zhǔn)備工作（包括分析教學(xué)主題、制定課程計(jì)劃、給其他師范生上課等）以培養(yǎng)其信心，隨后對(duì)一個(gè)小組的兒童進(jìn)行實(shí)際教學(xué)以幫助其適應(yīng)課堂教學(xué)，再由點(diǎn)評(píng)教師就其紀(jì)律規(guī)范和教學(xué)技巧進(jìn)行反饋。其次，點(diǎn)評(píng)教師也擔(dān)任師范生的導(dǎo)師，在每個(gè)教學(xué)日結(jié)束后與師范生見(jiàn)面，為其改進(jìn)教學(xué)技能提出建議，鼓勵(lì)與啟發(fā)師范生。[15]

此外，哈里斯對(duì)師范生的上崗培訓(xùn)也進(jìn)行了有益的探索。當(dāng)時(shí)圣路易斯市擴(kuò)大教師隊(duì)伍的需求，加上教師辭職、疾病或其他原因造成的平均2%的教師空缺率，使得圣路易斯市平均每周需要兩名新教師，[1]136這就要頻繁審查新申請(qǐng)人。哈里斯提出“替代制度”，即師范學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后無(wú)需考試，初步被安置在替補(bǔ)人員名單上，直接被任命為圣路易斯市的學(xué)校教師，在不同的學(xué)校教學(xué)。這些新教師需要每天在督學(xué)辦公室匯報(bào)，直到他們獲得臨時(shí)或永久的空缺職位為止。[16]在某個(gè)固定崗位任職的新教師在經(jīng)歷失敗時(shí)更容易放棄，而在不同的學(xué)校環(huán)境、學(xué)生群體和教學(xué)模式的學(xué)校教學(xué)為其提供了糾正錯(cuò)誤、發(fā)揮天賦和能力的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诔袚?dān)長(zhǎng)期教職前做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師來(lái)說(shuō)，替代制度是艱難卻有益的訓(xùn)練，能夠促進(jìn)新教師教學(xué)策略和行為技巧的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)新教師教學(xué)能力最有效的方式。

三、主張使用專業(yè)的教學(xué)方法

哈里斯從其扎根一線的教學(xué)實(shí)踐、黑格爾哲學(xué)與教育學(xué)理論、與眾多優(yōu)秀教育者的交流和對(duì)其它學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒中獲取經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)使用“教科書方法”，改進(jìn)了拼字、閱讀、自然科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)方法，并通過(guò)與教師交流將這些經(jīng)驗(yàn)推廣到其他學(xué)校。

（一）倡導(dǎo)“教科書方法”

哈里斯認(rèn)為受教育后的人能夠通過(guò)持續(xù)閱讀進(jìn)行自我教育，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，[17]因此倡導(dǎo)教師使用“教科書方法”，鼓勵(lì)學(xué)生的自我活動(dòng)，使其最終獨(dú)立于教師協(xié)助。一方面，教師使用口頭指導(dǎo)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴，而教科書能夠鼓勵(lì)學(xué)生以書本為工具自己承擔(dān)起獲取知識(shí)的責(zé)任；[18]另一方面，教師指導(dǎo)下的學(xué)生需要聽(tīng)從教師指令，在短時(shí)間內(nèi)粗略了解某個(gè)主題后便轉(zhuǎn)入下個(gè)主題的學(xué)習(xí)，這會(huì)損害學(xué)生的自我活動(dòng)，而教科書能讓學(xué)生有充足的時(shí)間通過(guò)書本進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。此外，教師教學(xué)準(zhǔn)備水平的差異也是口頭指導(dǎo)的主要缺陷之一，而隨著教科書的種類和數(shù)量的增加，以教科書為指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)多個(gè)文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行類比和對(duì)比。此外，哈里斯認(rèn)為教師不應(yīng)對(duì)已經(jīng)具備閱讀能力的學(xué)生過(guò)度使用實(shí)物教學(xué)，否則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育的應(yīng)有進(jìn)程產(chǎn)生誤解，學(xué)生也可能因?yàn)殡y以獲得預(yù)期的進(jìn)步而喪失學(xué)習(xí)興趣。[17]口頭指導(dǎo)和實(shí)物教學(xué)不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要的系統(tǒng)學(xué)習(xí)技巧，而教科書教學(xué)完全能夠以自我教育的形式進(jìn)行并且可以延續(xù)到學(xué)校教育結(jié)束之后。

在教科書選擇方面，哈里斯反對(duì)使用過(guò)于簡(jiǎn)單的讀物，主張用高質(zhì)量的文學(xué)教材。他反對(duì)將“難度不超過(guò)學(xué)生第一眼就能理解的程度或不需要對(duì)學(xué)生有風(fēng)格或思想提升”的簡(jiǎn)單讀物作為教科書，認(rèn)為如果只讓學(xué)生讀一些既定之論，學(xué)生與其所讀材料之間便不能建立起任何內(nèi)在聯(lián)系，長(zhǎng)期閱讀簡(jiǎn)單材料會(huì)阻止學(xué)生接觸旨在培養(yǎng)深層思考的文學(xué)。[19]哈里斯強(qiáng)調(diào)文學(xué)的重要性，認(rèn)為文學(xué)是對(duì)人性的描繪，是教育最基本的分支，能夠幫助兒童理解人性[20]并豐富兒童的生活，而缺乏文學(xué)教育可能會(huì)使兒童變得憤世嫉俗甚至反人類。他堅(jiān)信采用高質(zhì)量的文學(xué)教材的學(xué)校和教師能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增長(zhǎng)其學(xué)習(xí)民族文化的熱情。

（二）改進(jìn)各學(xué)科教學(xué)方法

哈里斯還為拼字、閱讀、自然科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)方法提出了相應(yīng)的建議。在拼字教學(xué)方面，哈里斯于1866～1867年在克雷學(xué)校（Clay School）的七年級(jí)中整合了一套語(yǔ)言教材，使用這套教材的學(xué)生在拼寫和發(fā)音學(xué)習(xí)中進(jìn)步顯著且耗時(shí)更短。在他的推薦下，次年圣路易斯市教育委員會(huì)將其推廣到了整個(gè)市的七年級(jí)教學(xué)中且成果卓越。此外，哈里斯還向康科德哲學(xué)學(xué)校提供了一系列有關(guān)最佳教學(xué)方法的理論建議以改善其拼寫教學(xué)。

在閱讀教學(xué)方面，哈里斯主張教師帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)詞匯的根基——古典語(yǔ)言。他認(rèn)為學(xué)習(xí)拉丁文能幫助學(xué)生了解詞根的知識(shí)、一些語(yǔ)言基本概念和規(guī)則，且“我們整個(gè)現(xiàn)代文明都起源、依賴于古希臘的美學(xué)和科學(xué)形式以及古羅馬的政治與法律生活”，[6]美學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)以及文學(xué)比喻、隱喻等都源于希臘神話，因此學(xué)習(xí)古典語(yǔ)言可以提升學(xué)生閱讀能力。此外，哈里斯主張教師教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用輔助閱讀材料幫助學(xué)生掌握自主閱讀策略和自主學(xué)習(xí)技巧，例如追溯文本、多材料分析等學(xué)習(xí)策略。

在自然科學(xué)教學(xué)方面，哈里斯的《如何在公立學(xué)校教授自然科學(xué)》被列為教師的課程大綱，為其提供自然科學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)先闡述本次授課主題，通過(guò)與學(xué)生對(duì)話了解其對(duì)該主題的熟悉情況；然后可以向?qū)W生進(jìn)行實(shí)物展示，也可以在梳理主體分類和關(guān)系的板書時(shí)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出其性質(zhì)、質(zhì)量、組成部分、屬性等。[21]哈里斯還告誡教師不要隨便引入學(xué)生難以理解或容易混淆的主題以免分散其注意力或加重其記憶負(fù)擔(dān)，并應(yīng)盡可能地使用各種教學(xué)策略幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)自然科學(xué)。

值得重視的是，哈里斯雖然指導(dǎo)了各年級(jí)教師教學(xué)，卻沒(méi)有創(chuàng)建一個(gè)一成不變的規(guī)章讓教師去遵守，而是希望教師能有解讀不同階段兒童能力的自由。每個(gè)課堂的具體情況都是動(dòng)態(tài)變化的，他希望教師能夠用通過(guò)專業(yè)教育獲得的知識(shí)武裝自己，在問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)有能力去解決。[4]

四、指導(dǎo)教師行為規(guī)范及資源使用

教師是學(xué)生行為的榜樣，也是學(xué)校教育的重要執(zhí)行者，哈里斯闡述了教師在工作與生活中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，包括教師自身的品行習(xí)慣和教師處理與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、管理者、同事之間關(guān)系的方法，論述了教師使用學(xué)校和社區(qū)資源來(lái)提升日常教學(xué)能力和水平的方法。

（一）教師應(yīng)遵守的行為規(guī)范

哈里斯認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)具有理想和信念、良好的品行和行為習(xí)慣，通過(guò)言傳身教來(lái)幫助學(xué)生形成良好的道德與行為規(guī)范。他在1873年“教會(huì)與州”的主題演講中指出教師應(yīng)該有理想和進(jìn)步的信念，以便在教會(huì)與州之間保持平衡。在擔(dān)任圣路易斯公立學(xué)校督學(xué)期間，哈里斯將《良好行為》（Good Behavior）的手冊(cè)納入課程，列出了教師使用該書教導(dǎo)學(xué)生禮節(jié)、衣著、餐桌禮儀、學(xué)校行為、同伴禮儀、咬字等規(guī)則的提綱。此外，他還聯(lián)合康科德戒酒協(xié)會(huì)向每位教師分發(fā)《戒酒課程書》（The Temperance Lesson Book）和《關(guān)于戒酒反應(yīng)的系列問(wèn)答》（Catechism on Alcohol with Responsive Exercises on Temperance）作為閱讀書目，[22]倡導(dǎo)教師不飲酒，養(yǎng)成良好的品行與習(xí)慣。

在教學(xué)活動(dòng)中，哈里斯認(rèn)為教師應(yīng)努力促成學(xué)生的自我活動(dòng)，而不應(yīng)體罰學(xué)生。他認(rèn)為在民主社會(huì)中，日益提升的社區(qū)意識(shí)和社區(qū)參與要求學(xué)校系統(tǒng)以個(gè)體選擇的方式培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)性，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)服從外部標(biāo)準(zhǔn)，教師要避免課堂內(nèi)體罰，為學(xué)生提供個(gè)體選擇的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主的行為選擇中形成道德。[23]他提醒教師和社會(huì)各界人士關(guān)注美國(guó)的教育理想，認(rèn)為“教育是教師能夠讓學(xué)生自己去做，而不是教師為學(xué)生做”，這樣教師不必采取任何形式的體罰或武力就能在教育學(xué)生上取得成功。

在處理與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，哈里斯認(rèn)為對(duì)學(xué)生父母直接負(fù)責(zé)是教師職責(zé)的一部分，教師不能完全忽視學(xué)生父母的意見(jiàn)；但教師也不需要直接去拜訪學(xué)生父母，而可以通過(guò)學(xué)生去影響父母。教師與學(xué)生父母的良好合作能夠解決大部分學(xué)生的管理問(wèn)題，[24]當(dāng)父母與教師相互尊重時(shí)，學(xué)生也能從中受益。

在處理與學(xué)校管理者和同事的關(guān)系時(shí)，哈里斯認(rèn)為教師應(yīng)該遵守督學(xué)和學(xué)校董事的規(guī)定，重視校長(zhǎng)的作用：校長(zhǎng)既是行政管理者，也是教學(xué)參與者。他提出校長(zhǎng)或各領(lǐng)導(dǎo)教師應(yīng)該幫助其他教師，通過(guò)督導(dǎo)和示范對(duì)其工作進(jìn)行檢查和批評(píng)，并提出改進(jìn)教學(xué)方法的建議，[25]校長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)訪問(wèn)課堂對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，與教師分享和討論有效的教學(xué)技巧和模式。此外，教師既要獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀，通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品提升知識(shí)儲(chǔ)備，也應(yīng)相互合作，在教師閱讀圈中通過(guò)與他人討論或從他人角度學(xué)習(xí)來(lái)更好地閱讀和理解更復(fù)雜的材料，[26]抑或通過(guò)聚會(huì)分享知識(shí)，就教學(xué)策略進(jìn)行相互交流和協(xié)作，共同提升教學(xué)水平。

（二）發(fā)揮圖書館的作用

基于學(xué)校資源的有限性，教師要在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)獲得必要的教學(xué)資源就必須利用圖書館。哈里斯主張各級(jí)教師通過(guò)圖書館提升教學(xué)水平，這既是教師自我提升的需要，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，認(rèn)為圖書館是教育系統(tǒng)的補(bǔ)充，是個(gè)體完成教育的途徑之一。他倡導(dǎo)建立公立學(xué)校圖書館，努力促進(jìn)圖書館員和教師之間的合作關(guān)系，將圖書館作為向教師傳播知識(shí)的場(chǎng)所。[26]

哈里斯主張促成教師與圖書館之間的緊密合作。在擔(dān)任聯(lián)邦教育專員期間，他參與了一個(gè)旨在連接公立學(xué)校教師與鎮(zhèn)圖書館的項(xiàng)目：教師在學(xué)校仔細(xì)講授一篇文學(xué)作品，然后把與之類似的一套文學(xué)作品寄回學(xué)生家里供學(xué)生獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)；同時(shí)教師做好相應(yīng)記錄，之后可以把這套書傳給另一組學(xué)生使用。該項(xiàng)目可以提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)圖書資源的循環(huán)使用。在哈里斯的積極爭(zhēng)取下，鎮(zhèn)圖書館購(gòu)買了多套可作為輔助閱讀資源的經(jīng)典圖書，借給教師供其教學(xué)之用。哈里斯希望教師和圖書館之間的緊密合作能讓學(xué)生與鎮(zhèn)圖書館建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在正式教育結(jié)束后仍繼續(xù)使用圖書館，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身使用圖書館的習(xí)慣。[26]

五、設(shè)計(jì)多種教師職后提升途徑

除了通過(guò)師范學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的未來(lái)教師、以課堂實(shí)踐提升教師教學(xué)水平以外，哈里斯認(rèn)為還應(yīng)利用現(xiàn)有教育機(jī)構(gòu)或教師專業(yè)組織為在職教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

哈里斯呼吁在職教師積極參加各級(jí)教師專業(yè)組織和會(huì)議，認(rèn)為匯聚了優(yōu)秀的教育思想、實(shí)踐和教育工作者的平臺(tái)有助于提升教師專業(yè)性。作為各級(jí)教師協(xié)會(huì)①哈里斯于1858年加入密蘇里州教師協(xié)會(huì)，是其早期的突出貢獻(xiàn)者之一，且在1875年擔(dān)任主席一職；于1870年加入NEA，之后擔(dān)任會(huì)長(zhǎng)，多次主持NEA的討論并參與年度報(bào)告的撰寫，致力于提升教學(xué)專業(yè)性，提高教師的社會(huì)地位，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展等。和教育會(huì)議的積極參與者，哈里斯主張教師都積極參加全國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA），教師在規(guī)模日漸擴(kuò)大的協(xié)會(huì)中的收獲和進(jìn)步可以傳播到各地并推動(dòng)整個(gè)美國(guó)教育的發(fā)展。

哈里斯鼓勵(lì)教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，認(rèn)為好的教師本質(zhì)上也是一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)利用課堂上的每個(gè)學(xué)生和閱讀教育相關(guān)期刊等專業(yè)性文獻(xiàn)進(jìn)行自我教育，努力成為有深刻思想的教育者。他認(rèn)為暑期學(xué)校應(yīng)該向更多的教師開放，中小學(xué)教師也應(yīng)積極參加暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)。他提倡教師所在的城市或市鎮(zhèn)為這些愿意學(xué)習(xí)的教師提供學(xué)費(fèi)和旅費(fèi)，鼓勵(lì)更多的教師參與培訓(xùn)；大學(xué)或?qū)W院應(yīng)該為其所在城市和市鎮(zhèn)的教師定期提供中小學(xué)教學(xué)方法指導(dǎo)課程以回報(bào)社區(qū)；督學(xué)應(yīng)該熟悉某個(gè)科目最好的教學(xué)模式，以便成為他所負(fù)責(zé)的教師群體的指導(dǎo)者。[25]暑期學(xué)校、大學(xué)與學(xué)院、督學(xué)的協(xié)同合作可以幫助在職教師群體獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

同時(shí)，在職教師還應(yīng)積極參加專業(yè)性講座以拓寬視野、提升教學(xué)專業(yè)能力，為新觀念影響下的轉(zhuǎn)型做準(zhǔn)備。哈里斯除了親自為教師舉辦多次講座之外，也邀請(qǐng)眾多專家和前任督學(xué)為教師提供各類講座資源，認(rèn)為豐富的講座資源是在職教師提升教學(xué)專業(yè)性，保持教學(xué)生命力的重要手段之一。

六、哈里斯的地位與貢獻(xiàn)

威廉·哈里斯為19世紀(jì)中后期到20世紀(jì)初期的歐洲教育哲學(xué)本土化、美國(guó)公共學(xué)校系統(tǒng)建設(shè)等做出了重要貢獻(xiàn)，被譽(yù)為與賀拉斯·曼、亨利·巴納德、查爾斯·艾利奧特、威廉·哈珀等齊名的“十大著名美國(guó)教育家”，[27]在美國(guó)教育史上具有很高的地位。哈里斯的教育理想是讓美國(guó)成為“一個(gè)所有選民都受過(guò)教育的國(guó)家”，畢生致力于建設(shè)美國(guó)公立學(xué)校系統(tǒng)，積極主張與踐行教師培養(yǎng)的專業(yè)化道路，促使學(xué)生“自我活動(dòng)”的養(yǎng)成。與同時(shí)代銳意革新的進(jìn)步主義教育家弗朗西斯·帕克（FrancisW.Parker）相比，哈里斯作為相對(duì)保守的黑格爾哲學(xué)的追隨者，其倡導(dǎo)的教學(xué)方式改革、管理方法提升等都是漸進(jìn)而溫和的，但這種溫和對(duì)當(dāng)時(shí)根基未穩(wěn)的公立學(xué)校系統(tǒng)而言更為重要。正如當(dāng)代美國(guó)教育史學(xué)家韋恩·厄本（Wayne Urban）所言，從系統(tǒng)構(gòu)建和系統(tǒng)維持的角度來(lái)看，哈里斯比帕克更具影響力，他所倡導(dǎo)的更為科層化和官僚化的學(xué)校管理方式在20世紀(jì)延續(xù)了下來(lái)并獲得繁榮。[28]

哈里斯投身教育事業(yè)且身居管理崗位之時(shí)也正是美國(guó)師范學(xué)校系統(tǒng)快速發(fā)展的時(shí)期。1889年，美國(guó)建立了138所公立師范學(xué)校和46所私立師范學(xué)校，最高年入學(xué)人數(shù)達(dá)28000名，其中約有12000名新教師進(jìn)入學(xué)校，這意味著每年的新教師中大約 1/6都來(lái)自師范學(xué)校。[2]124-125哈里斯參與眾多師范學(xué)校建設(shè)和師范生的培養(yǎng)過(guò)程，既是彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)師資缺口的良方，也是對(duì)師范學(xué)校大發(fā)展的良好回應(yīng)。他在圣路易斯市領(lǐng)導(dǎo)和參與了當(dāng)?shù)氐挠變簣@、小學(xué)、中學(xué)、師范學(xué)校、夜校等整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的建立，正如萊德克爾（Kurt F.Leidecker）在為哈里斯所著的傳記《美國(guó)教師》（Yankee Teacher）中所言，“可以肯定地說(shuō)，在國(guó)內(nèi)沒(méi)有其它學(xué)校系統(tǒng)能如此有序地運(yùn)行，或者說(shuō)沒(méi)有其它教育系統(tǒng)能對(duì)我們的教育觀產(chǎn)生如此重大的影響?！盵29]270在哈里斯構(gòu)建的公立學(xué)校系統(tǒng)中，各層級(jí)教育自身既是完整的教育階段，又與各教育階段相連續(xù)，“隨著師范學(xué)校的順利開辦，哈里斯在圣路易斯建立的教育體系變得完整和能夠自我延續(xù)”，[29]281師范學(xué)校是整個(gè)公立學(xué)校系統(tǒng)得以良好運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，是各級(jí)教育系統(tǒng)的生命力所在。

哈里斯的教師專業(yè)化理論和實(shí)踐有其獨(dú)特價(jià)值，正如20世紀(jì)初出版的《現(xiàn)代教育家及其思想》一書所言，他“作為一名成功的教育管理者，為這個(gè)國(guó)家的教育進(jìn)步做了許多，其教學(xué)法既具有可操作性，也具有影響力”。[30]他意識(shí)到了過(guò)去只接受通識(shí)教育而缺乏教師專業(yè)素養(yǎng)與技能訓(xùn)練的教師教育的不足，構(gòu)想了專業(yè)化教師的應(yīng)然狀態(tài)，提出并踐行了促進(jìn)美國(guó)公立學(xué)校教師專業(yè)化的可行性方案，緩解了當(dāng)時(shí)迫切的師資需求，為教師隊(duì)伍提供了優(yōu)秀的后繼力量，提高了密蘇里州等地區(qū)的教師專業(yè)能力。同時(shí)，作為教育管理者和各級(jí)教育組織的積極參與者，他還努力將其主張推向全國(guó)，為教師專業(yè)化提供了可借鑒的理論，推動(dòng)了美國(guó)教師專業(yè)化的早期進(jìn)程。1936年哈里斯百年誕辰之際，美國(guó)教育辦公室（Office of Education）出版了《紀(jì)念威廉·哈里斯誕辰一百周年：1835-1935》一書，其中帕森·史密斯（Payson Smith）深情地寫道：“我們看到了哈里斯博士促進(jìn)了他管理的教師的專業(yè)成長(zhǎng)！”[31]哈里斯在19世紀(jì)下半葉為美國(guó)教師專業(yè)化所做的探索，對(duì)當(dāng)代中國(guó)的教師專業(yè)化發(fā)展仍有一定的借鑒意義。