嚴(yán)運(yùn)錦，朱寧波

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連 116029）

一、研究問題

名師工作室是在教育行政部門主導(dǎo)下，以名師為引領(lǐng)，以活動(dòng)為途徑，以學(xué)習(xí)為核心，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)于一體，具有學(xué)習(xí)型組織的性質(zhì)。學(xué)習(xí)型組織是以個(gè)體學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)為單位，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷提高個(gè)體學(xué)習(xí)力和組織學(xué)習(xí)力的組織。[1]學(xué)習(xí)型組織中的學(xué)習(xí)是一種深層次的含義，指向?qū)W習(xí)者的心靈轉(zhuǎn)變。[2]通常意義上的學(xué)習(xí)是指接受信息和知識(shí)，而真正的學(xué)習(xí)是開發(fā)人們自身的學(xué)習(xí)力。在名師工作室中，名師引導(dǎo)成員教師不斷看清他們自己與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)清他們所面對(duì)的問題其實(shí)是由他們自己的某種行為導(dǎo)致的，不斷發(fā)現(xiàn)他們自己是如何創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)、如何再造自身、如何開發(fā)自身能力的。名師工作室中的教師學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一個(gè)協(xié)同校正的過程，協(xié)同校正為團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)指向共同目標(biāo)的通道，這個(gè)通道會(huì)把各個(gè)成員教師個(gè)體相互交叉甚至是矛盾的目標(biāo)取向引導(dǎo)到一個(gè)共同的目標(biāo)上，出現(xiàn)一個(gè)整體的目標(biāo)。

教師學(xué)習(xí)機(jī)制是指教師學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)過程中各要素的相互作用關(guān)系?；趯?duì)已有名師工作室研究和教師學(xué)習(xí)相關(guān)研究的辯證分析，本研究將名師工作室中教師學(xué)習(xí)過程建構(gòu)為“三階段六要素”模型（如圖1所示）?！叭A段”是指教師學(xué)習(xí)傾向產(chǎn)生階段、學(xué)習(xí)行為展開階段和學(xué)習(xí)行為生成與評(píng)價(jià)階段；“六要素”具體包括教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)條件，其中，教師學(xué)習(xí)的條件進(jìn)而劃分為教師自身的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制和外部保障機(jī)制，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段中。

圖1 “三階段六要素”模型圖

因此，本研究主要探究兩個(gè)問題：一是名師工作室中教師學(xué)習(xí)的過程；二是教師學(xué)習(xí)過程中“六要素”之間的相互作用關(guān)系。

二、研究方法

本研究主要采用的是個(gè)案研究的方法。個(gè)案研究旨在處理“特殊性和普遍性”“宏觀與微觀”之間的關(guān)系，[3]是關(guān)系性存在。[4]個(gè)案必須體現(xiàn)某一類別（個(gè)人、群體、時(shí)間、過程、社區(qū)等）的現(xiàn)象或共性的性質(zhì)，要求分析推論必須具有典型性。[5]因此，根據(jù)個(gè)案研究的特性和要求，以及研究問題和研究目的，運(yùn)用目的性抽樣法，確定以蘭州市N名師工作室為研究對(duì)象。N名師工作室以語文學(xué)科教師為主，由1位領(lǐng)銜名師和蘭州7所不同學(xué)校的12名成員教師構(gòu)成，其中10位屬于該名師工作室的核心成員，2位屬于培養(yǎng)學(xué)員。該名師工作室成立之后，力求使工作室的總體發(fā)展目標(biāo)與成員教師個(gè)體成長目標(biāo)相統(tǒng)一。個(gè)案工作室以3年為一個(gè)工作周期，力求實(shí)現(xiàn)“五個(gè)一”的目標(biāo)，即帶好一支科研隊(duì)伍、建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、做一項(xiàng)課題研究、收獲一批真實(shí)成果、培養(yǎng)一批小學(xué)語文學(xué)科的金城名師，在優(yōu)秀的基礎(chǔ)上追求卓越。

在個(gè)案研究方法的指導(dǎo)下，具體收集集料的方法如下。

（一）參與式觀察法

研究者先后參與N名師工作室組織的5次“為課堂把脈”學(xué)習(xí)活動(dòng)、3次“為孩子讀詩”學(xué)習(xí)活動(dòng)和1次“送教下鄉(xiāng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究者通過參與這些活動(dòng)，深入研究對(duì)象的工作場域，觀察教師學(xué)習(xí)過程的常態(tài)，并作了大量的記錄和錄音，為研究名師工作室中教師學(xué)習(xí)的過程收集了更為真實(shí)的一手資料。

（二）訪談法

1.訪談對(duì)象的選?。哼x取了N名師工作室的1位領(lǐng)銜名師、10位核心成員和2位培養(yǎng)學(xué)員，其中，教授學(xué)科和教齡比例基本相當(dāng)。訪談對(duì)象基本情況詳見表1。

2.訪談內(nèi)容與次數(shù)：研究者分別對(duì)領(lǐng)銜名師和成員教師進(jìn)行了3輪的深度訪談，訪談內(nèi)容主要圍繞教師學(xué)習(xí)過程的“三階段六要素”展開。

（三）實(shí)物收集法

作為本研究的輔助研究方法，主要收集N名師工作室中教師學(xué)習(xí)心路歷程的文字性材料和視頻資料。例如，教學(xué)反思筆記、學(xué)習(xí)心得、教案、教學(xué)研修視頻、名師工作室建設(shè)方案、成員教師個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生的作業(yè)等。

表1 L名師工作室成員基本信息表

本研究原始資料的來源主要有：訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)錄成的文本內(nèi)容、觀察記錄轉(zhuǎn)錄成的文本內(nèi)容、實(shí)物收集中獲得的文本內(nèi)容，分別用字母F、G、S代表。資料命名的方式為“資料來源＋提供者”。

三、名師工作室中教師學(xué)習(xí)的過程

N名師工作室中教師學(xué)習(xí)過程是圍繞“三階段六要素”的研究框架、依托該名師工作室最主要的三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開分析的。三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)分別是：“為課堂把脈”學(xué)習(xí)活動(dòng)、“為孩子讀詩”學(xué)習(xí)活動(dòng)和“送教下鄉(xiāng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“為課堂把脈”學(xué)習(xí)活動(dòng)概要：為參加“第二屆全國小學(xué) ‘魅力課堂’教學(xué)大賽”活動(dòng)，工作室從一貫的教學(xué)理念出發(fā)，從讀寫結(jié)合的角度選定《再見了，親人》這篇課文，分別從上課的整體思路、具體切入點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)語言等方面來設(shè)計(jì)這節(jié)課。然后執(zhí)教老師借班試講，工作室部分成員和指導(dǎo)專家進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，最終完成了整個(gè)“把脈”過程。

“為孩子讀詩”學(xué)習(xí)活動(dòng)概要：“為孩子讀詩”學(xué)習(xí)活動(dòng)是領(lǐng)銜名師給每位成員教師提供安武林童話作家的不同詩歌，每位老師錄音并上傳到工作室的微信公眾號(hào)上。其他成員教師、同行、學(xué)生和家長通過微信公眾號(hào)了解和學(xué)習(xí)教師上傳的詩歌錄音。

“送教下鄉(xiāng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)概要：工作室成員在領(lǐng)銜名師的帶領(lǐng)下，來到甘肅省永登縣龍崗小學(xué)進(jìn)行送教研討活動(dòng)。研討活動(dòng)分為兩部分：第一部分是N名師工作室3位成員教師分別執(zhí)教了工作室最新的課例成果，即課例《有的人》《盤古開天地》《再見了，親人》。第二部分是全體參與教師針對(duì)3節(jié)課例展開研討活動(dòng)。其后工作室領(lǐng)銜名師N老師為全體參會(huì)教師作了題為《從此岸到彼岸：語文教學(xué)中“學(xué)習(xí)支架”的搭建》的專題講座。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要有自我專業(yè)成長的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部任務(wù)動(dòng)機(jī)和社會(huì)服務(wù)動(dòng)機(jī)。在“為課堂把脈”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于執(zhí)教教師C老師來說，有外部的任務(wù)動(dòng)機(jī)，即為了參加“第二屆全國小學(xué)‘魅力課堂’教學(xué)大賽”活動(dòng)，也有其內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即為了求知的需要和專業(yè)成長的需要?！爸灰阍敢獬砷L，有志于在教學(xué)上有所突破，都會(huì)得到一定程度上的提升”“一個(gè)愿意主動(dòng)成長的人才會(huì)加入一個(gè)工作室，需求大家的幫助”“我們要對(duì)教育有一種恒心，持續(xù)不斷追求。可以是我的經(jīng)濟(jì)條件、硬件不如別的地方，但是我不能讓我的教育理念落后于其他地方”。（F＋C）而對(duì)于參與此次活動(dòng)的其他成員教師來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要也是專業(yè)成長的需要?！坝幸痪湓捳f，你一個(gè)人走的話，可能走地很快但是走不遠(yuǎn)，如果一群人一起走的話，可能就會(huì)走地遠(yuǎn)一點(diǎn)，所以如果在專業(yè)成長的道路上，能夠有人相伴的話，應(yīng)該是一件挺幸福的事情，努力向領(lǐng)銜名師和其他成員學(xué)習(xí)”。（F＋D）在為“為孩子讀詩”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是任務(wù)動(dòng)機(jī)和社會(huì)服務(wù)動(dòng)機(jī)。A老師參加這個(gè)活動(dòng)是因?yàn)椤邦I(lǐng)銜名師給了我一首詩，讓我去錄音，然后分享在微信公眾平臺(tái)上”；（F＋S）社會(huì)服務(wù)動(dòng)機(jī)，即為了學(xué)生的發(fā)展?！鞍参淞謱懙脑娞貏e適合孩子們的認(rèn)知水平，在詩里面孩子能夠了解到跟他們相符合那些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”；（F＋W）“這個(gè)活動(dòng)也是我們基層老師提高自己語言表達(dá)能力的一種途徑。通過反復(fù)讀，我的表達(dá)能力比以前提升了許多”。（F＋Q）

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于促進(jìn)教師專業(yè)成長和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)兩個(gè)方面。對(duì)于教師專業(yè)成長來說，在“為課堂把脈”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一是教師立足教學(xué)，為解決實(shí)際問題而開展研究，通過課前研討、課中改進(jìn)、課后反思評(píng)價(jià)，不斷提升教師的專業(yè)能力；二是形成教師獨(dú)具特色的教育理念；三是創(chuàng)新課堂，做一個(gè)有底氣和落地生根的語文教師。在“送教下鄉(xiāng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)是樹立終身學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。引用工作室領(lǐng)銜名師N老師的話來佐證，即“教師要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)改變觀念，用觀念改變教學(xué)”。（G＋N）對(duì)于學(xué)生來說，在“為課堂把脈”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求通過這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，一是引導(dǎo)學(xué)生精讀寫作手法和表達(dá)技巧運(yùn)用集中的段落，通過閱讀、體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)，最終內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，溝通閱讀、表達(dá)與習(xí)作之間的橋梁；二是通過本課教學(xué)中的言語實(shí)踐和思維訓(xùn)練，突出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)會(huì)教學(xué)，發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)。具體包括：扎實(shí)的教學(xué)功底、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、精煉準(zhǔn)確的教學(xué)語言、穩(wěn)重不失激情的教學(xué)風(fēng)格、先進(jìn)的教學(xué)理念、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成等。在“為課堂把脈學(xué)習(xí)”中，成員教師從工作室一貫的教學(xué)理念出發(fā)，從讀寫結(jié)合的角度選擇課例和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。確定選擇方向之后，從小學(xué)12冊(cè)書中選出了一些讀寫結(jié)合點(diǎn)相對(duì)明顯的課例，然后再在讀寫結(jié)合的角度下找出這些課例更突出的寫作特色。而《再見了，親人》這篇課例獨(dú)有特色的第二人稱寫作手法正好符合這些條件。確定課例和角度之后，從上課整體思路、具體切入點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)語言等方面來準(zhǔn)備這節(jié)課，工作室成員教師積極參與其中并“出謀劃策”，最終完成了備課。然后執(zhí)教老師借班試講，工作室成員教師和指導(dǎo)專家之一的王博士進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)，并從參賽課的要求和特點(diǎn)、執(zhí)教老師的風(fēng)格以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度作了進(jìn)一步的挖掘，最終完成了整個(gè)“把脈”過程。在這個(gè)過程，教師“可以學(xué)到上課的人的構(gòu)思、想法、對(duì)教材的理解定位等?！保‵＋C）在“送教下鄉(xiāng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求教師在觀摩課中學(xué)習(xí)執(zhí)教老師的講課思路、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格和課堂管理技巧等。工作室Y老師執(zhí)教六年級(jí)語文課《有的人》，將這首詩歌語言的直白淺顯，內(nèi)涵的豐厚蘊(yùn)藉拿捏到位，充分凸顯詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌所表達(dá)的真摯情感；Q老師展示了工作室研修活動(dòng)的最新課例《盤古開天地》，立足學(xué)生的復(fù)述表達(dá)，搭設(shè)梯度明顯的“學(xué)習(xí)支架”，從而幫助學(xué)生做到有條理地、繪聲繪色地講故事。教師更需要學(xué)習(xí)領(lǐng)銜名師的先進(jìn)教育理念和教學(xué)技巧。領(lǐng)銜名師N老師為參會(huì)教師作了題為“從此岸到彼岸：語文教學(xué)中‘學(xué)習(xí)支架’的搭建”的專題講座，從教育學(xué)的視角談道：“教育是一場旅程，教學(xué)就是帶領(lǐng)孩子從此岸到彼岸，從未知到已知的過程。具體到一堂課而言，此岸是學(xué)情，彼岸是目標(biāo)，我們要想使這節(jié)課的教學(xué)省時(shí)有效，推進(jìn)感顯著，學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，那么，從此岸到彼岸的泅渡就一定要有一條清晰的技術(shù)路線，它包含技術(shù)手段、具體步驟、策略方法和學(xué)習(xí)支架等”。（G＋N）

（四）學(xué)習(xí)策略

名師工作室中教師的學(xué)習(xí)策略主要是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略和觀摩探索策略。在為C老師參賽課“把脈”的過程中，為了方便學(xué)生更好地掌握第二人稱寫作手法，D老師幫助C老師設(shè)計(jì)了一份作業(yè)單（如圖2所示）。執(zhí)教老師借班試講，參與的成員教師、指導(dǎo)專家展開了觀摩探索學(xué)習(xí)。在“為孩子讀詩”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，至少每位成員老師為孩子讀了兩首詩，有的老師甚至是四五首。在“送教下鄉(xiāng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于參加本次教學(xué)研討的工作室成員及龍崗小學(xué)的全體語文教師來說，他們的學(xué)習(xí)策略屬于觀摩探索策略。

圖2 《再見了，親人》作業(yè)單示意圖

（五）學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

教師學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要采用自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方法。在“為課堂把脈”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，C老師執(zhí)教的《再見了，親人》這篇文章，從眾多優(yōu)秀參賽課中脫穎而出，獲得全國一等獎(jiǎng)，屬于他評(píng)。執(zhí)教老師的自我反思屬于自評(píng)，“通過這節(jié)課，我解決了兩個(gè)問題：一是遇到同樣題材的文章怎么寫；二是寫這樣的文章時(shí)，學(xué)生沒有內(nèi)容可寫的時(shí)候怎么辦。對(duì)于這節(jié)課最終的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，還是有值得改進(jìn)的地方。例如，給孩子設(shè)計(jì)一個(gè)中間的跳板，讓他們遷移到其他寫作中，寫自己的親人的時(shí)候應(yīng)該怎么寫，寫自己的朋友時(shí)應(yīng)該怎么寫，其實(shí)是一個(gè)書信體……”（F＋C）同樣，在“為孩子讀詩”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師普遍認(rèn)為該活動(dòng)提高了他們自身的語言表達(dá)能力。“對(duì)我自身而言，我平時(shí)很少讀詩，領(lǐng)銜名師給我詩句之后，我就需要反復(fù)練習(xí)，幾乎都能背下來了，有時(shí)候還會(huì)去網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的詩看一看”。（F＋Z）學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)的反饋，屬于他評(píng)。對(duì)于語言表達(dá)能力比較弱的農(nóng)村孩子來說，提高了他們的普通話水平?！拔視?huì)讓學(xué)生聽一聽讀地特別好的那些老師的詩歌，然后讓孩子學(xué)著讀，因?yàn)槲覀冝r(nóng)村的孩子，基本上就是唱讀，讀詩沒有什么感情”。（F＋Z）對(duì)于表達(dá)能力比較好的城市孩子來說，“微信平臺(tái)中三十多首詩里面，孩子把我讀的這首詩記得特別深刻，有時(shí)候還能用到自己的寫作里面。有的孩子愛畫畫，他會(huì)根據(jù)詩的意思和他的理解，給這些詩配上插圖，這樣不但提升了語言表達(dá)能力，練習(xí)了書寫能力，而且還幫助孩子們養(yǎng)成了積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。（F＋Q）

（六）學(xué)習(xí)條件

支持教師學(xué)習(xí)的條件有外部的文化氛圍、制度的支持，物質(zhì)資源的保障，團(tuán)隊(duì)成員的幫助，領(lǐng)導(dǎo)、同事的評(píng)價(jià)等。在“為課堂把脈”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)傾向產(chǎn)生階段，有外部的文化氛圍、制度的支持。首先，工作室堅(jiān)持一月一次的課例研討，《再見了，親人》研討活動(dòng)有N名師工作室和全國小學(xué)教學(xué)大賽活動(dòng)平臺(tái)的支持。在學(xué)習(xí)行為展開階段，有物質(zhì)資源的保障和團(tuán)隊(duì)成員的幫助。為備戰(zhàn)此次大賽，工作室領(lǐng)銜名師N老師及核心成員D、L、S、Q、J老師等先后多次幫助C老師磨課。C老師還得到了工作室指導(dǎo)專家王博士、以及省區(qū)級(jí)教研員和行政人員的指導(dǎo)和幫助。C老師也側(cè)面肯定了同事對(duì)他這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助，“對(duì)我個(gè)人來說，團(tuán)體的智慧可以讓你茅塞頓開”。（F＋C）在學(xué)習(xí)行為生成與評(píng)價(jià)階段，有領(lǐng)導(dǎo)、同事的評(píng)價(jià)?！氨M管專家評(píng)論這節(jié)課時(shí)存在一些爭議，但是從第一個(gè)匯報(bào)的學(xué)生來看，聽課的老師就非常的認(rèn)可，因?yàn)樗€沒讀完，就開始鼓掌”“從現(xiàn)場互動(dòng)的留言平臺(tái)上可以看得出來，上過這節(jié)課的老師還覺得聽過后耳目一新”。（F＋C）這些評(píng)價(jià)都對(duì)執(zhí)教老師后期教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的意義，鼓勵(lì)著他繼續(xù)追求教育的真諦。另外，在“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，不論是該工作室的成員還是參與本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的龍崗小學(xué)全體語文教師，都帶著強(qiáng)烈的教育愛、教育理想和學(xué)習(xí)觀念參加此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大的熱情、最積極主動(dòng)的探索反思精神投入其中，這屬于內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。名師工作室所屬學(xué)校、龍崗小學(xué)的校長和全體教師對(duì)本次活動(dòng)的開展也給予了極大的支持。領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定也對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了重要的影響，激勵(lì)工作室成員及參與的其他語文教師向更高層次邁進(jìn)。

概而言之，N名師工作室中教師學(xué)習(xí)過程的共同要素如表2所示。通過對(duì)教師學(xué)習(xí)過程中的共同要素分析發(fā)現(xiàn)，N名師工作室中教師學(xué)習(xí)的取向主要屬于生態(tài)學(xué)習(xí)取向。學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了生命化、自主性、適切性、互動(dòng)性、多樣化的特點(diǎn)。[6]根據(jù)生態(tài)學(xué)習(xí)取向中學(xué)習(xí)內(nèi)容層級(jí)設(shè)計(jì)的框架，要實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)教師的發(fā)展目標(biāo)就要不斷創(chuàng)新N名師工作室的發(fā)展理念，在教師學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容具有一定的層次性，學(xué)習(xí)策略趨于多樣化和差異性，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)要具備靈活性。給成員教師提供各種資源和條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足成員教師的需求，促進(jìn)不同層級(jí)成員教師的生態(tài)成長。

表2 教師學(xué)習(xí)過程的共同要素表

四、教師學(xué)習(xí)過程中各要素的相互作用關(guān)系

教師學(xué)習(xí)過程中“六要素”的關(guān)系體現(xiàn)的是教師知識(shí)的意義建構(gòu)（如圖3所示）。這里的教師知識(shí)包括教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。[7]發(fā)生學(xué)認(rèn)為知識(shí)來源于認(rèn)識(shí)主體對(duì)認(rèn)識(shí)客體的能動(dòng)反映。認(rèn)識(shí)客體有宏觀和微觀之分，宏觀方面的認(rèn)識(shí)客體包括客觀現(xiàn)象、人類活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)等，文本、文字、符號(hào)等屬于微觀方面的認(rèn)識(shí)客體。[8]認(rèn)識(shí)客體還不是知識(shí)，是形成教師知識(shí)的客觀基礎(chǔ)，只有通過建構(gòu)，賦予認(rèn)識(shí)客體意義才能生成知識(shí)。從這一角度而言，知識(shí)是意義建構(gòu)而來的。在名師工作室的教師學(xué)習(xí)過程中，教師的需要和教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、內(nèi)容等屬于主要的認(rèn)識(shí)客體。教師是主要的認(rèn)識(shí)主體。只有主客體的互動(dòng)與建構(gòu)，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，知識(shí)才能有效生成。因此，教師知識(shí)的意義建構(gòu)是指在名師工作室中，以教師的需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，以教師對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的深刻而獨(dú)到的理解為核心，以新知識(shí)的生成與運(yùn)用為目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展為目的的反思性學(xué)習(xí)的過程，涉及到教師知識(shí)的表層意義建構(gòu)、深層意義建構(gòu)和建構(gòu)的基本條件。

圖3 “過程六要素”關(guān)系圖

（一）教師知識(shí)的表層意義建構(gòu)

教師知識(shí)的表層意義建構(gòu)是指，在教師的需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下，通過教師的接受式建構(gòu)，理解與掌握客觀知識(shí)，進(jìn)而使客觀知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者來說具有個(gè)體意義。它體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇兩方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇往往開始于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是學(xué)習(xí)的某種“誘發(fā)點(diǎn)”，即一種來自外部或內(nèi)部的作用于教師的刺激，這種刺激標(biāo)志著對(duì)現(xiàn)有思考方式和行為模式的不滿，進(jìn)而引起教師行為的改變。

在名師工作室教師學(xué)習(xí)的過程中大致有兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：一是問題情境“誘發(fā)”教師學(xué)習(xí)。當(dāng)教師的教學(xué)行為沒有實(shí)現(xiàn)或是超出了預(yù)期的結(jié)果，就會(huì)引起困惑和反思，誘發(fā)行為的改變。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師隨時(shí)隨地都可能產(chǎn)生與教學(xué)預(yù)期不相符的問題情境，這是學(xué)習(xí)研究的起始點(diǎn)和依據(jù)。二是落差“誘發(fā)”教師學(xué)習(xí)。落差是主動(dòng)學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，產(chǎn)生于應(yīng)然與實(shí)然之間的差距，在落差產(chǎn)生之后，積極主動(dòng)的反思性學(xué)習(xí)就開始了，它扮演者催化劑的角色。在名師工作室的教師學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)某一位成員教師在實(shí)踐中出現(xiàn)落差時(shí)就需要同伴及時(shí)指出，幫助修正，調(diào)整實(shí)踐策略；當(dāng)成員教師的教育信念、教師角色、外在壓力都與其原始狀態(tài)產(chǎn)生落差時(shí)，就需要領(lǐng)銜名師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，幫助成員教師深入理解新理念新思想，認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育改革背景下的新角色，激發(fā)教師專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，促使他們作出主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。

在教師知識(shí)的表層意義建構(gòu)中，無論是問題情境還是落差引發(fā)教師學(xué)習(xí)，都是從不同的側(cè)面來探析名師工作室中的教師是如何學(xué)習(xí)的；都遵循著一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，即“誘發(fā)點(diǎn)”→產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容→運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和方法→評(píng)價(jià)預(yù)期、非預(yù)期的結(jié)果→反思總結(jié)→產(chǎn)生新的“誘發(fā)點(diǎn)”；都是以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，既解決了教學(xué)中的實(shí)際問題又促使教師在不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思實(shí)踐、解決問題的循環(huán)過程中，發(fā)生行為改變，產(chǎn)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在這個(gè)過程中，教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多的是發(fā)展自身的實(shí)踐性知識(shí)，完善和充實(shí)教師原有的條件性知識(shí)和本體性知識(shí)。

（二）教師知識(shí)的深層意義建構(gòu)

教師知識(shí)的深層意義建構(gòu)是指，在充分理解和明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次開發(fā)。在這個(gè)過程中，教師注重與自我和學(xué)習(xí)環(huán)境中的他人之間的協(xié)商合作和探究性建構(gòu)，建構(gòu)的結(jié)果具有異質(zhì)性，生成的新知識(shí)具有高度的個(gè)體性，并通過對(duì)話與協(xié)商，使具有個(gè)體意義的新知識(shí)能夠?yàn)榻處熑后w共享。教師知識(shí)的深層意義建構(gòu)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思兩個(gè)維度。

從學(xué)習(xí)策略的選擇維度看，知識(shí)的深層意義建構(gòu)體現(xiàn)為：建構(gòu)的基礎(chǔ)是教師在知識(shí)表層建構(gòu)中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分把握之后，積極地建構(gòu)已經(jīng)理解和學(xué)習(xí)的知識(shí)，即發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)和完善教師的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)。教師與自我和學(xué)習(xí)環(huán)境中的他人互為知識(shí)的建構(gòu)主體，建構(gòu)過程中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略、觀摩探索式學(xué)習(xí)策略。建構(gòu)的目的是探索實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和滿足學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的新知識(shí)，促使新知識(shí)的共享與流動(dòng)。例如，在“為課堂把脈”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，N名師工作室的成員教師在促進(jìn)專業(yè)成長的動(dòng)機(jī)指引下，積極參與《再見了，親人》的磨課學(xué)習(xí)活動(dòng)；指導(dǎo)專家在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度對(duì)C老師的授課內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)；成員教師D老師設(shè)計(jì)作業(yè)單幫助執(zhí)教老師更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，最終形成課例的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，供全體成員教師借鑒。

從學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思維度看，知識(shí)的深層意義建構(gòu)是指教師與自我和學(xué)習(xí)環(huán)境中的他人的“探究式建構(gòu)”。教師通過與自我的對(duì)話，結(jié)合教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)已形成的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行意義建構(gòu)；學(xué)習(xí)環(huán)境中的他人基于已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的學(xué)習(xí)結(jié)果再次審視；教師與其他教師在互動(dòng)交流中進(jìn)行視域融合，形成具有意義的個(gè)體知識(shí)。當(dāng)這個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致或者沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這時(shí)就需要深度反思，積極調(diào)整解決方案，實(shí)施進(jìn)一步的干預(yù)，直到新知識(shí)的產(chǎn)生和新意義的形成。而且，教師知識(shí)的意義建構(gòu)過程是沒有終點(diǎn)的，始終處于連續(xù)與循環(huán)的狀態(tài)，正如解釋學(xué)大師伽達(dá)默爾所言：“文本的未決狀態(tài)永遠(yuǎn)需要人們不停地作出解釋，文本的局限性構(gòu)成了文本的開放性，文本的模糊性使文本成為不枯竭的意義之源泉?！盵9]所以，通過知識(shí)意義建構(gòu)的連續(xù)和循環(huán)過程，不僅知識(shí)自身得到不斷修正和完善，也使教師和學(xué)生始終處于持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷成長的路上。

在教師知識(shí)的深層意義建構(gòu)中，無論是學(xué)習(xí)策略的選擇維度還是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)維度，都是從不同的側(cè)面體現(xiàn)了知識(shí)獲得的協(xié)商性、知識(shí)的客觀性與主觀性的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)關(guān)系主體之間的復(fù)雜性和多層次性。其目的是知識(shí)的意義得以完善，生成教師的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師群體知識(shí)和個(gè)體知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化和匯流。

（三）教師知識(shí)意義建構(gòu)的基本條件

教師知識(shí)意義建構(gòu)的基本條件也就是支持教師學(xué)習(xí)的條件，本研究主要聚焦于學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，名師工作室中教師的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是努力消除孤立、服從、依賴的學(xué)習(xí)觀念，積極營造整體性的、合作的教研氛圍，讓教師成為真正的學(xué)習(xí)和研究主體。涵養(yǎng)名師工作室的學(xué)習(xí)文化就是要發(fā)揮“雁式團(tuán)隊(duì)”的力量，讓教師如同大雁一樣在飛行中具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，在教學(xué)中分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、在互動(dòng)中學(xué)習(xí)成長。最大限度地加強(qiáng)教師之間的專業(yè)對(duì)話和合作效能，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，讓其實(shí)踐和研究從課堂出發(fā)再回到課堂，促進(jìn)教師反思自身的持續(xù)發(fā)展，積極地投入學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)中。這種學(xué)習(xí)氛圍一方面可以讓成員教師看到自身和他人之間的差異，從而形成隱形的競爭，推動(dòng)教師不斷地學(xué)習(xí)。另一方面，可以激勵(lì)教師以更堅(jiān)定的信念來積極思考和反思日常教學(xué)工作中遇到的挫折和壓力，以全新的態(tài)度投入到教育教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到這種組織文化給予其發(fā)展的力量和支持，讓教師感悟到職業(yè)的幸福感，增加對(duì)教師行業(yè)和自身的認(rèn)同，不斷追求生命的成長和質(zhì)感。

其次，學(xué)習(xí)意志是學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，克服各種困難的心理過程。由于教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)面臨各種外在的或內(nèi)部的挑戰(zhàn)，如當(dāng)前社會(huì)公眾對(duì)教師職業(yè)的偏見、學(xué)習(xí)的文化環(huán)境和物質(zhì)條件的制約、教師已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善、學(xué)習(xí)力比較弱等，這時(shí)就需要教師具有堅(jiān)強(qiáng)的意志去迎接挑戰(zhàn)。意志對(duì)于學(xué)習(xí)有積極的調(diào)節(jié)作用，能夠促使學(xué)習(xí)者積極去克服學(xué)習(xí)環(huán)境中的困難和阻力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。在教師學(xué)習(xí)的意志力中主動(dòng)性人格尤為重要，因?yàn)橹鲃?dòng)性人格顯現(xiàn)于個(gè)體在思想情緒和行為方面的積極主動(dòng)性特質(zhì)，是教師學(xué)習(xí)的必備條件。具備主動(dòng)性人格的教師能夠有效判斷學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，明確個(gè)人成就目標(biāo)，積極地與周圍環(huán)境互動(dòng)，具有較高的自我效能感。

最后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，建立在教師對(duì)學(xué)習(xí)的需要基礎(chǔ)之上。教師學(xué)習(xí)的需要表現(xiàn)為多種形式，可以是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)問題的興趣、對(duì)教師角色改變的必要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師身份的認(rèn)同，也可以是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要或者是實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠引起學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)主觀因素，具有內(nèi)在性、緘默性的特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師學(xué)習(xí)結(jié)束后期望達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)的結(jié)果，呈現(xiàn)出外在性和開放性的特點(diǎn)。當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，雖然原有的學(xué)習(xí)需要得到了滿足，但常常又會(huì)出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使教師采取新的行為來實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)效果，但并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果就越好。因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果還取決于其他許多因素，如教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)力、專業(yè)的引領(lǐng)程度等，所以只有適當(dāng)程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

概而言之，名師工作室中教師學(xué)習(xí)的機(jī)制包括兩部分內(nèi)容：一是名師工作室中教師學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)過程緊緊圍繞“三階段六要素”過程框架展開，體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)習(xí)取向。二是教師學(xué)習(xí)過程中各要素的相互作用關(guān)系?！傲亍敝g的關(guān)系體現(xiàn)的是教師知識(shí)的意義建構(gòu)。