陳彥新

【摘要】主題式讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)策略是立足大語(yǔ)文的視野，圍繞有意義的單元主題，以記敘文中寫(xiě)景、記人的內(nèi)容為主，將課內(nèi)外教材內(nèi)容有機(jī)整合，創(chuàng)造性選擇課內(nèi)課外同一主題的文章內(nèi)容，以突出文本的主題內(nèi)涵為主體，建構(gòu)立體的、開(kāi)放的、多角度的、結(jié)構(gòu)靈活多樣的主題式讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)，探求不同的主題式讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)策略，選擇有特點(diǎn)的句子或段落或篇等為載體，建構(gòu)由讀到寫(xiě)、以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的主題式讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)策略，讓語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)得到整體性的重構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】主題式讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、預(yù)設(shè)的主題式讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)策略

以記敘文中寫(xiě)景、記人的內(nèi)容為主，運(yùn)用“讀寫(xiě)模仿、讀寫(xiě)遷移、讀寫(xiě)重構(gòu)”的主題式讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生由閱讀主題文本（句、段、篇）中語(yǔ)言的積累、理解、吸收的內(nèi)化遷移——仿語(yǔ)言、仿段落、仿修辭、仿篇章結(jié)構(gòu)等，運(yùn)用到具體寫(xiě)話、習(xí)作實(shí)踐中的得言、得意、得法，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言和思維、習(xí)作能力同步發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、主題式讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)策略的運(yùn)用

從寫(xiě)景習(xí)作教學(xué)的角度，我們初步嘗試了“讀寫(xiě)模仿”教學(xué)策略的運(yùn)用。二年級(jí)兩位老師進(jìn)行了以《秋天》為主題的同課異構(gòu)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，相同點(diǎn)在于：都運(yùn)用了“讀寫(xiě)模仿”中從讀學(xué)寫(xiě)的“模仿語(yǔ)言——借鑒語(yǔ)言、借鑒修辭——模仿修辭”的教學(xué)策略，回顧了二年級(jí)人教版第一單元學(xué)過(guò)的《秋天的圖畫(huà)》一課中“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”的句式，結(jié)合出示的秋天的各種圖片，讓學(xué)生模仿其中一句或結(jié)合圖片進(jìn)行讀說(shuō)訓(xùn)練。不同之處在于前者再次結(jié)合了《秋天來(lái)了》一文中的“果園里，橘子像黃的燈籠，掛在枝頭。葡萄像紫珍珠，掛在架上”，出示句式“__________（什么地方），__________像__________，__________（怎么樣）”進(jìn)行讀寫(xiě)模仿，進(jìn)一步體會(huì)比喻句表達(dá)形象生動(dòng)的特點(diǎn)。后者則注重文本的整合意識(shí)，以“誦讀兒歌，激趣導(dǎo)入——結(jié)合文本，感知秋景——拓展思維，遷移運(yùn)用”的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從模仿語(yǔ)言到模仿修辭，借助文本《秋天的圖畫(huà)》，由課本中的內(nèi)容遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，以秋姑娘帶給小朋友的禮物（蘋(píng)果、梨子、石榴、麥穗、棉桃等）入手，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)的方式引導(dǎo)學(xué)生由初步抓住事物的顏色、形狀到運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，體會(huì)將景物描寫(xiě)具體、生動(dòng)的特點(diǎn);然后孩子們自由選擇一處秋天的景物，抓住事物的特點(diǎn)，用上比喻、擬人的修辭手法，寫(xiě)寫(xiě)你眼中的秋天。因?yàn)槭堑湍昙?jí)學(xué)生，因此搭架輔助，給出兩種句式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：（秋天到了，我們來(lái)到_______，_________。（秋姑娘帶來(lái)了許多禮物，有______、______、______。我最喜歡的禮物是____________，____________。這樣，從讀學(xué)寫(xiě)、以說(shuō)促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生從文本到實(shí)踐中得言、得意、得法，一方面拓展了學(xué)生寫(xiě)話的思路，另一方面學(xué)生在按順序、抓特點(diǎn)、用修辭等方面也有了進(jìn)一步的提高。

同樣寫(xiě)秋景，以《秋天的快樂(lè)》為題，引入兩篇文本《秋天的雨》及《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》，運(yùn)用“讀寫(xiě)遷移”的教學(xué)策略，從“選取文本體例——發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——觀察體悟秋景——學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用”層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生了解文本中“總分總”的構(gòu)段方式，通過(guò)有感情地朗讀、抓重點(diǎn)詞句品讀體會(huì)抓住秋景景物特點(diǎn)描寫(xiě)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

從寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)的角度，低年級(jí)老師異課同構(gòu)，分別執(zhí)教了安東尼·布朗的繪本《我媽媽》和《我爸爸》，開(kāi)創(chuàng)了由不同老師執(zhí)教同一作者作品的體例。因兩部繪本作品在語(yǔ)言表達(dá)、句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上非常相似，尤其是作者布朗運(yùn)用對(duì)比的句子分別形容媽媽和爸爸，于是，兩位老師采用了“讀寫(xiě)模仿”中 “讀圖文了解故事——讀說(shuō)（寫(xiě)）結(jié)合表達(dá)”的“語(yǔ)用閱讀”教學(xué)策略進(jìn)行讀說(shuō)（寫(xiě)）結(jié)合的遷移，如仿照“我媽媽的? ? ? 像? ? 一樣? ? ? ??！薄拔野职窒? ? ? ?一樣? ? ? ?，也像? ? ? ?一樣? ? ? ?”的句式引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生徜徉于繪本幽默輕松的語(yǔ)言之中，行走于繪本富有想象的“語(yǔ)用”表達(dá)之中。學(xué)生們的表達(dá)由仿到創(chuàng)，精彩紛呈，如學(xué)生說(shuō)“媽媽的手就像遮雨棚，為我擋住寒冷”，“媽媽就像火熱的太陽(yáng)，為我?guī)?lái)溫暖;又像徐徐的微風(fēng)為我?guī)?lái)涼爽”，“爸爸的愛(ài)像大海一樣寬廣，也像太陽(yáng)一樣溫暖……”深化了親情主題。

中年級(jí)《語(yǔ)言描寫(xiě)訓(xùn)練》的習(xí)作教學(xué)，教師選取四年級(jí)人教版第三單元的課文《去年的樹(shù)》中對(duì)話的片段，運(yùn)用“選取文本體例——關(guān)注人物語(yǔ)言——學(xué)習(xí)提示語(yǔ)的寫(xiě)法”進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練;高年級(jí)習(xí)作《一個(gè)____的人》，教師選取了五年級(jí)人教版第七單元“人物描寫(xiě)一組”中的三篇文章，運(yùn)用“出示三組句式——分析對(duì)比體會(huì)——抓住描寫(xiě)方法——綜合運(yùn)用寫(xiě)人”的教學(xué)策略，分析不同人物不同的描寫(xiě)方法，如抓住王熙鳳的語(yǔ)言、嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)、小嘎子的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)遷移，結(jié)合生活中熟悉的人進(jìn)行人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的刻畫(huà)。執(zhí)教《人物描寫(xiě)訓(xùn)練》時(shí)，運(yùn)用“整合文本資源、提取精彩片段——朗讀感悟體會(huì)、歸納提煉寫(xiě)法”的教學(xué)策略，整合課文《搭石》《卡羅納》相關(guān)段落，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文字，從精彩的文字中捕捉人物的畫(huà)像，通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、想象當(dāng)時(shí)人物會(huì)做什么，說(shuō)什么;并學(xué)習(xí)體會(huì)運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法能更好地刻畫(huà)人物性格的方法;最后請(qǐng)同學(xué)們按照? ? ? ? ? ? ? ? ? ?“按順序、抓特點(diǎn)、用修辭通過(guò)刻畫(huà)人物外貌體現(xiàn)人物性格的方法”為同班同學(xué)或自己的親人、朋友畫(huà)像，在從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)遷移的實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

在設(shè)計(jì)習(xí)作課《我的小伙伴》時(shí)，運(yùn)用“整合文本段落、讀中感悟理解——抓住語(yǔ)言動(dòng)作事例、刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)——仿語(yǔ)言文章結(jié)構(gòu)、遷移運(yùn)用練寫(xiě)”的教學(xué)策略。

首先，將六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》和《故鄉(xiāng)》中分別描寫(xiě)少年和中年閏土的片段進(jìn)行整合：

（人物外貌描寫(xiě)）

紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。

——節(jié)選自《少年閏土》

先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周?chē)寄[得通紅;頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著;那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

——節(jié)選自《故鄉(xiāng)》

（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)）

其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。

“我們沙地里，潮汛要來(lái)的時(shí)候，就有許多跳魚(yú)兒只是跳，都有青蛙似的兩只腳……”

——節(jié)選自《少年閏土》

“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有規(guī)定……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本;不去賣(mài)，又只能爛掉……”

下午，他揀好了幾件東西：兩條長(zhǎng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐和燭臺(tái)，一桿臺(tái)秤。

——節(jié)選自《故鄉(xiāng)》

引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中理解，體會(huì)抓住人物外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)能很好地刻畫(huà)人物性格。

其次，從整體上回顧課文《少年閏土》是通過(guò)“雪地捕鳥(niǎo)、沙灘拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒”這四件事刻畫(huà)了少年閏土的聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生以《我的小伙伴》為題，從仿語(yǔ)言、仿篇章結(jié)構(gòu)的角度抓住具體的事例，結(jié)合小伙伴的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)[M].福州：福建教育出版社，2011.