基于網(wǎng)絡(luò)平臺的非英語專業(yè)大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)研究

劉燕

摘 要 文章以安慶師范大學(xué)為例，圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的實(shí)施情況、存在問題以及學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系三個方面進(jìn)行探索;最后討論了此研究結(jié)果對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)英語聽力教學(xué)與學(xué)習(xí)的啟示。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)平臺 非英語專業(yè) 大學(xué)聽力 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在當(dāng)今的信息時代，學(xué)生們喜歡通過網(wǎng)絡(luò)（E-mail、微信或QQ等即時交流工具）交流思想、傳遞信息。英語教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)的即時性和交互性開展英語語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。我國教育部于2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（修訂版）明確提出我國大學(xué)英語教學(xué)改革的方向：將聽說能力放在突出的位置，大力推廣計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。其實(shí)，自2003年底，教育部就啟動了“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心”的大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)計劃，全國180所高校參加了試點(diǎn)。我校前期準(zhǔn)備了較較長時間，真正大面積在非英語專業(yè)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力的自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革是從2018年9月開始的。由于生源的關(guān)系，學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面的瓶頸制約了自主學(xué)習(xí)的效果。

自主學(xué)習(xí)是一個多維、復(fù)雜的概念。它既是一種能力，又是一種態(tài)度;既包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的各個方面自覺地選擇和控制，又包括學(xué)習(xí)者對整個學(xué)習(xí)過程的自我計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié);既是教育的最終目標(biāo)，又在不同條件下呈現(xiàn)因時、因地、因人的程度差異。

自主學(xué)習(xí)作為一個科學(xué)教育理念誕生于20世紀(jì)60年代，背景是西方教育領(lǐng)域有關(guān)終身教育的討論。我國學(xué)者束定芳將自主學(xué)習(xí)歸納為三個方面內(nèi)容：態(tài)度、能力和環(huán)境。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和首創(chuàng)精神;培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力和策略以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);能夠被給予多種機(jī)會應(yīng)用所學(xué)到的知識，在不同的情景下鍛煉自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力。顯然，自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境具有緊密關(guān)系。

總體上看，國外80年代的研究側(cè)重于對自主學(xué)習(xí)的界定以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立能力和自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐方面。90年代起，除繼續(xù)研究自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實(shí)施策略與實(shí)踐結(jié)果外，開始嘗試從政治、文化和心理等不同視野角度探討促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的問題，并重新強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的社會化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的重要性。

無論從教師對自主學(xué)習(xí)平臺的評價，還是從學(xué)生對平臺的滿意度來看，都足以證明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)平臺有著諸多優(yōu)勢;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融多種感官素材于一體，趣味性強(qiáng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于豐富聽力內(nèi)容、擴(kuò)大知識面、增加信息量，有助于學(xué)生根據(jù)自身情況制定與掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

本研究反映了一個重要問題，即學(xué)習(xí)策略教學(xué)對提高學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力尤其必要。為此，我們提出以下教學(xué)建議：

優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)平臺的軟硬件。網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)平臺已得到教師和學(xué)生的共同認(rèn)可，它在革新傳統(tǒng)的課堂模式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力等方面都有著諸多優(yōu)勢。在肯定其貢獻(xiàn)和完善其硬件環(huán)境的同時，我們更應(yīng)重視其軟件的配套與協(xié)調(diào)。這里說的軟件，主要指學(xué)生在平臺使用過程中暴露出的自主學(xué)習(xí)能力問題。本研究主要發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在制定聽力學(xué)習(xí)計劃！利用目標(biāo)語資源策略、求助策略等幾個方面的欠缺。故此，在提升硬件設(shè)施的同時，應(yīng)注重軟件的配套跟進(jìn)，促成二者的優(yōu)化格局，將聽力自主學(xué)習(xí)的效果最大化。

在日常英語教學(xué)中導(dǎo)人學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略的掌握不能只靠短期的集中強(qiáng)化訓(xùn)練完成，最合理的方式是融人到日常英語教學(xué)之中。日常英語教學(xué)在一定程度上也是學(xué)生的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，如何促進(jìn)其與學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的融合是今后應(yīng)關(guān)注的問題。我們建議將聽力學(xué)習(xí)策略元素滲透到語言的知識教學(xué)、技能教學(xué)與文化教學(xué)之中，讓學(xué)生自覺地、潛移默化地掌握聽力學(xué)習(xí)策略，從而為聽力自主學(xué)習(xí)能力的提高夯實(shí)策略基礎(chǔ)。

本文對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)展開探討，不僅發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的瓶頸，而且發(fā)現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能在一定程度上提升學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力。

目前推行使用的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)平臺融多種感官素材于一體、趣味性強(qiáng)，有助于豐富聽力內(nèi)容！擴(kuò)大學(xué)生知識面！增加信息量，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，有助于學(xué)生及時了解自己在聽力水平與能力方面的進(jìn)步與不足，并根據(jù)自身情況自定步調(diào)、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我支配學(xué)習(xí)時間，等等。因此，網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)平臺不存在需不需要的問題，只存在怎樣完善、如何加強(qiáng)監(jiān)管從而提高學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)效果的問題。

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