淺析按工作崗位開展《企業(yè)財務(wù)會計》課程的項目教學(xué)

羅旖旎 朱伯賢

摘 要：中職學(xué)校《企業(yè)財務(wù)會計》課程仍存在學(xué)科性強、案例教學(xué)為主的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生按會計工作崗位開展項目教學(xué)，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：企業(yè)財務(wù)會計，工作崗位，項目教學(xué)

基金項目：此論文是2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目“基于工作崗位能力開展的中職商務(wù)專業(yè)會計課程建設(shè)的研究與實踐”（項目編號：GXZZJG2016B134）結(jié)題論文之一。

中職《企業(yè)財務(wù)會計》是會計專業(yè)一門重要的課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠掌握會計核算技能，會計報表的編制方法等。目前課程仍有按學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果都不理想。通過在教學(xué)過程中的摸索，我們嘗試在企業(yè)財務(wù)會計課程中，按會計工作崗位開展項目教學(xué)，收到了一定的效果。

1 影響中職《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)效果的因素

企業(yè)財務(wù)會計課程在教學(xué)過程中，教學(xué)效果不甚理想，主要影響因素有以下幾點。

1）采取按教材開展的學(xué)科化教學(xué)模式。目前在《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)過程中，仍然是按照教材中各章節(jié)的會計要素內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，如貨幣資金、存貨、固定資產(chǎn)等使用、采購等的核算，核算過程都比較獨立。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能理解這些要素之間的關(guān)系，也很難將這些要素核算與企業(yè)的實際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來。

2）教學(xué)中多以案例教學(xué)法為主?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》在教學(xué)中需要按照企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的實際情況進(jìn)行核算，才能有效地提高學(xué)習(xí)效果。但目前教學(xué)過程中，大都是以課本中的案例作為教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生依靠作業(yè)來鞏固，對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)情況沒有直觀的認(rèn)識，很難掌握對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算方法。

3）教師缺乏更多的實際經(jīng)驗。目前中職學(xué)校的會計專業(yè)教師，大部分都是從院校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，雖然有相關(guān)的會計專業(yè)知識和技能，但沒有企業(yè)和會計行業(yè)的工作經(jīng)驗，對于在教學(xué)中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算過程也僅限于按教材進(jìn)行授課，收不到良好的效果。

4）不同會計課程之間的銜接有些脫節(jié)。企業(yè)財務(wù)會計是會計專業(yè)中的核心課程，因為涉及要素的核算，就需要有一定的會計學(xué)基礎(chǔ)知識，也需要有一定的稅收基礎(chǔ)知識，這些應(yīng)該在之前讓學(xué)生有所掌握。但是目前中職會計課程在銜接上有一些脫節(jié)，在教學(xué)過程中由于沒有學(xué)習(xí)稅收課程，致使學(xué)生在期末核算時不懂得應(yīng)該計算什么稅種。

2 按會計工作崗位開展企業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)的優(yōu)勢

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效地掌握會計核算方法與技能，我們在教學(xué)過程中按會計工作崗位方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)知企業(yè)相應(yīng)的會計崗位。

1）有助于學(xué)生正確認(rèn)識會計核算的順序。在教學(xué)過程中，按工作崗位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，讓學(xué)生了解和掌握會計崗位核算的具體過程，認(rèn)識核算的順序，比如核算資金使用業(yè)務(wù)的時候，都以出納支付憑證和相關(guān)憑證為依據(jù)。其他業(yè)務(wù)的核算，也與業(yè)務(wù)發(fā)生的核算崗位憑證為依據(jù)，這樣，學(xué)生就清楚企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生順序，進(jìn)而掌握會計核算的順序。

2）能夠讓學(xué)生全面認(rèn)識企業(yè)會計崗位工作性質(zhì)和內(nèi)容。通過會計工作崗位核算過程教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到所核算的經(jīng)濟業(yè)務(wù)屬于什么性質(zhì)，如在出納崗位，經(jīng)濟業(yè)務(wù)都與資金有關(guān);成本核算崗位，包括各項采購支出、費用等都要納入成本等。

3）學(xué)生通過完成崗位角色任務(wù)，獲得較強的成就感，更容易掌握知識點，提高了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過工作崗位學(xué)習(xí)，能夠完整準(zhǔn)確的核算與各崗位業(yè)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)整個會計期間的核算都完成，形成會計報告，學(xué)生就會有一種成就感，覺得自己能獨立完成一件工作。學(xué)生每完成一個工作任務(wù)再繼續(xù)下一個任務(wù)，對學(xué)生來說是也是一個個的挑戰(zhàn)，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

3 通過項目教學(xué)有效提升企業(yè)財務(wù)會計課程的教學(xué)效果

1）項目教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)理論的實踐，有助于學(xué)生提高實踐能力。項目教學(xué)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個個的項目，再把項目劃分為不同任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)的形式，逐步實現(xiàn)更好地掌握對項目的知識點和技能，是一種行動導(dǎo)向式的教學(xué)方式。同時，項目教學(xué)也是基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地完成會計的各項核算任務(wù)。

2）通過項目教學(xué)，學(xué)生更易掌握會計核算的方法。在項目教學(xué)過程中，教師會將每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算內(nèi)容分成若干個項目，如采購、生產(chǎn)、銷售等，再在各個項目中安排具體的業(yè)務(wù)開展核算，讓學(xué)生完成各個任務(wù)，從而形成完整的項目核算過程。

3）項目教學(xué)與模擬情景設(shè)置相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用項目教學(xué)設(shè)定的情景都是與企業(yè)工作環(huán)境、會計崗位情形一致的，學(xué)生在情景中能夠代入到會計和企業(yè)成員的身份，不再像以往被動拖沓的學(xué)習(xí)，積極主動地投入到工作中，學(xué)生的興趣得到激發(fā)。

4 工作崗位模式下企業(yè)財務(wù)會計課程項目教學(xué)改革的思路

1）通過開展調(diào)查、校企合作等方式，了解并合理安排會計工作崗位，在教學(xué)中進(jìn)行崗位設(shè)置。要按工作崗位開展項目教學(xué)，首先就要合理設(shè)置工作崗位，不同的企業(yè)對會計崗位的設(shè)置不同，我們不能只靠想象或生搬硬套教材上企業(yè)會計崗位的設(shè)置情況。只有組織專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，才能認(rèn)識企業(yè)會計崗位的設(shè)置和工作情況。同時，在校內(nèi)開展校企合作，根據(jù)合作企業(yè)對會計崗位的設(shè)置，也可以有效合理地安排教學(xué)中的會計崗位。

2）創(chuàng)設(shè)全面真實教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以各崗位角色開展教學(xué)。雖然在企業(yè)財務(wù)會計課程的項目教學(xué)中采用了很多的模擬情景，但是大都是以教室配合多媒體進(jìn)行的，其真實性還不夠。我們要著重做好會計模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，按照企業(yè)的模型分別設(shè)立會計部門和各有關(guān)業(yè)務(wù)部門，讓學(xué)生扮演各種角色?；虿扇⌒Ｆ蠛献?，在校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地，利用實訓(xùn)基地開展會計課程教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

3）根據(jù)會計核算內(nèi)容和過程，結(jié)合企業(yè)工作崗位需要，設(shè)計好有序開展的教學(xué)項目。要在企業(yè)財務(wù)會計課程中按工作崗位開展項目教學(xué)，就要將核算內(nèi)容劃分為若干個順序的核算項目，學(xué)生在完成各項工作任務(wù)過程中可以清楚其中的承前啟后關(guān)系，比如采購項目，涉及到資金使用的核算、原材料的收發(fā)核算、采購成本的核算，生產(chǎn)項目，將采購中的成本結(jié)轉(zhuǎn)到生產(chǎn)成本，再將耗費、工資等項目中產(chǎn)生的人工成本和制造費用結(jié)轉(zhuǎn)到生產(chǎn)成本等等。通過這些項目的設(shè)計與安排，讓學(xué)生理解和掌握整個核算過程。

4）教師不斷提升自己的崗位實踐能力。按工作崗位開展企業(yè)財務(wù)會計項目教學(xué)，除了要求教師掌握很強的專業(yè)知識外，還需要熟悉企業(yè)崗位設(shè)置、真實業(yè)務(wù)的處理的能力，掌握崗位實踐能力。中職會計專業(yè)教師要利用企業(yè)掛職鍛煉的方式，在企業(yè)中擔(dān)任會計、出納等職務(wù)，以在真實崗位中的工作經(jīng)歷，不斷地提升自己的實踐能力，以提高校內(nèi)的教學(xué)效果。

總之，《企業(yè)財務(wù)會計》要按照課程特點，以培養(yǎng)學(xué)生工作能力為目的開展項目教學(xué)，才能有效地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡金絨.項目教學(xué)法在企業(yè)財務(wù)會計課教學(xué)中的運用[].中等職業(yè)教育，2012（33）.

[3]趙玉雯.探究崗位角色模擬在中職財會專業(yè)實踐課中的應(yīng)用[].職業(yè)教育，2016（5）.

作者簡介

羅旖旎（1991-），廣西桂林，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向：基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、會計基本技能、稅法計算和申報等專業(yè)課程教學(xué)。

朱伯賢（1974-），廣西玉林，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向：商務(wù)類會計、物流、市場營銷、商品推銷等專業(yè)課程教學(xué)以及實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)、管理及指導(dǎo)。