課程思政視域下專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制研究

劉子瑜

摘 要 課程思政視域下，為充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制的價(jià)值作用，筆者從專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制相關(guān)含義解析入手，對(duì)課程思政視域下專(zhuān)業(yè)課與思政課之間的關(guān)系進(jìn)行了深入地分析，并在此基礎(chǔ)上全方位、深層次地探析了課程思政視域下構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制的必要性，最后探究了課程思政視域下專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞 課程思政視域 專(zhuān)業(yè)課 思政課 協(xié)同育人機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制相關(guān)概念解析

專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制，顧名思義，主要指的是專(zhuān)業(yè)課教師與擔(dān)任思想政治教育的工作者協(xié)同合作的聯(lián)合培養(yǎng)育人模式。專(zhuān)業(yè)課教師主要擔(dān)任著對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的主要職責(zé);而思政工作者主要肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要職責(zé)。高校專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者在教育主體上與主要工作目標(biāo)方面具有一定的互通性，在教育領(lǐng)域上與工作的內(nèi)容具有互補(bǔ)性，在教育的方式上與工作的方法上具有互鑒性。因此，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值和意義。

2課程思政視域下專(zhuān)業(yè)課與思政課之間的關(guān)系

我國(guó)正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育往往與思想政治教育息息相關(guān)，甚至在某種程度上，思想政治教育可以決定素質(zhì)教育效果。傳統(tǒng)的思想政治教育比較獨(dú)立，學(xué)校雖然會(huì)開(kāi)設(shè)有關(guān)思想政治教育方面的課程，但卻并未與學(xué)生的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課等內(nèi)容有效聯(lián)系起來(lái)，所以很難將思想政治教育的影響力推廣到校園的每個(gè)角落。事實(shí)上，在課程思政視域下，專(zhuān)業(yè)課與思政課往往會(huì)存在著一些聯(lián)系，而相應(yīng)的，作為專(zhuān)業(yè)課任課教師以及思政課任課教師，這兩個(gè)教師群體間必然也會(huì)存在一些聯(lián)系。以人為本是每個(gè)教育工作者都應(yīng)該具有的意識(shí)，而只有尊重學(xué)生主體地位，并以提高學(xué)生綜合能力為立足點(diǎn)，整個(gè)教育活動(dòng)才能真正地發(fā)揮作用。不僅是很多學(xué)生人為在校期間就應(yīng)該以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為重心，至于其他公共基礎(chǔ)課或者類(lèi)似于思想政治教育等課程，對(duì)于他們而言就是可有可無(wú)，而且很多學(xué)校也過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，而沒(méi)有給予思想政治教育這門(mén)課程足夠高的地位，影響了學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升。事實(shí)上，開(kāi)展思想政治教育工作的道理就應(yīng)該像大禹治水所用到的思想那樣：“堵不如導(dǎo)”，既然不能讓學(xué)生打破這種傳統(tǒng)思想，教師就可以通過(guò)探索專(zhuān)業(yè)課與思政課之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上將專(zhuān)業(yè)課與思政課有效地結(jié)合起來(lái)，形成一種“你中有我、我中有你”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的“共贏”。從目前的情況來(lái)看，在課程思政視域下專(zhuān)業(yè)課與思政課之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1專(zhuān)業(yè)課是思政課的基礎(chǔ)

在很多時(shí)候，我們都可以將專(zhuān)業(yè)課看成是思政課的基礎(chǔ)。這是因?yàn)?，?duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課是他們?cè)谛Ｆ陂g最為重要的任務(wù)，而只有學(xué)好了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用技能，他們才可能會(huì)將時(shí)間和精力投入到其他科目的學(xué)習(xí)中。但我們知道，像英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課一般都是在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程之前就進(jìn)行了授課，而思想政治教育則往往與專(zhuān)業(yè)課同步，或者要晚于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程教育的重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)并不相同，因?yàn)樗枷胝谓逃饕且浴坝恕睘槟康?，通過(guò)提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)而幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。而專(zhuān)業(yè)課教育則更具有“功利性”，通過(guò)教授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使他們可以用知識(shí)組裝自己的頭腦，從而提高他們未來(lái)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目光來(lái)看，德育要比文化教育更為重要。我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域在很早之前就開(kāi)始推崇著素質(zhì)教育，而所謂的素質(zhì)教育則就是以提升學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)為核心，不再像傳統(tǒng)的教育模式那樣，只知道一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視了德育過(guò)程。當(dāng)然，文化教育與德育并不是兩個(gè)完全獨(dú)立的部分，其或多或少總會(huì)存在著一些聯(lián)系。正確處理好專(zhuān)業(yè)課與思想政治課之間的關(guān)系，是保障兩者能夠同步發(fā)展的關(guān)鍵，也是發(fā)揮教育工作中“教書(shū)”與“育人”效能的關(guān)鍵所在。

2.2思政課是提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生非?？释麑W(xué)習(xí)，那么其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)非常理想。相反，如果一個(gè)學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而在教師和家長(zhǎng)的壓迫下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么其學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)效果往往很難得到保證。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的權(quán)利，同時(shí)也是他們的義務(wù)和基本責(zé)任，如果一個(gè)學(xué)生在他們最適宜的學(xué)習(xí)階段去做一些毫無(wú)意義的事情，那么不僅是對(duì)他們自己未來(lái)不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。大學(xué)是一個(gè)非常自由、開(kāi)放的場(chǎng)所，所以那些自制力比較差的學(xué)生往往會(huì)放飛自我，似乎已經(jīng)遺忘了曾經(jīng)的那些豪云壯志，變得越來(lái)越墮落，沉迷于享受難以自拔。雖然很多學(xué)校為了使每個(gè)學(xué)生都可以明確未來(lái)發(fā)展方向，珍惜寶貴的大學(xué)時(shí)光而開(kāi)設(shè)了新生研討課等入學(xué)教育，但是這些入學(xué)教育的“保質(zhì)期”一般都比較短，根本就不能使其影響力維持到學(xué)生畢業(yè)。所以，針對(duì)這種情況，學(xué)校必須采取一種新的思想教育路線(xiàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，消除他們的“惰性”心理，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。思政課就扮演了這么一個(gè)角色，使學(xué)生可以在入學(xué)一段時(shí)間以后通過(guò)對(duì)思想政治教育知識(shí)的學(xué)習(xí)而起到警醒的作用，使他們可以及時(shí)醒悟、懸崖勒馬。正是因?yàn)橛兴颊n的存在，才使得很大一部分學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，并且將更多的時(shí)間和精力投入到了專(zhuān)業(yè)課上。因此，從這個(gè)角度上來(lái)講，思政課是提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

2.3兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)

從本質(zhì)上來(lái)講，“教”與“育”是兩個(gè)密不可分的過(guò)程。而專(zhuān)業(yè)課教學(xué)就代表了“教”的這個(gè)方面，相應(yīng)的，思政課則更傾向于表現(xiàn)出“育”的功能。如果缺乏有效的思想道德教育，那么即使一個(gè)人非常的有才能，也會(huì)有成長(zhǎng)為“歪才”的可能。而如果一個(gè)人只有高尚的道德情操，但是卻沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，那么這樣的人其發(fā)展空間也必然不會(huì)理想。也就是說(shuō)，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，只有那些德才兼?zhèn)涞木C合型人才才可以擁有更大的發(fā)展空間和更光明的發(fā)展前景。而在這個(gè)過(guò)程中，“才”與“德”缺一不可。這就要求我國(guó)的教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該將思想品德教育放在一個(gè)同文化教育平等的位置，促進(jìn)學(xué)生能力和道德修養(yǎng)同步發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，使這些人才可以為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而不懈努力，而不會(huì)淪為一個(gè)個(gè)破壞國(guó)家穩(wěn)定與和諧的“劊子手”。

3課程思政視域下構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制的必要性

在課程思政視域下，如何才能做好人才培養(yǎng)工作，為社會(huì)發(fā)展輸送更多高質(zhì)量人才已經(jīng)成為所有教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)重心主要放在了專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授上，而思想道德方面的教育則明顯要欠缺很多。將專(zhuān)業(yè)課堂打造成為新一代的思想政治教育課堂逐漸成為很多專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的有效途徑。教育是提升國(guó)民綜合素質(zhì)的主要方式，在課程思政視域下構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制，不僅符合當(dāng)代大學(xué)生的根本需要，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必然選擇。自高校擴(kuò)招政策落實(shí)以來(lái)，雖然大學(xué)生的數(shù)量急劇上升，但是其整體質(zhì)量卻明顯下滑，甚至學(xué)生質(zhì)量呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。影響一桶水水量多少的并不是最高的那塊木板，而是最短的那塊木板，所以要想使中國(guó)大學(xué)生質(zhì)量總體得到提升，就不能沿襲英美國(guó)家的精英教育，而是采取有效手段去“補(bǔ)短板”，縮小差生與優(yōu)等生之間的距離，確保他們能夠站在同一起跑線(xiàn)上公平競(jìng)爭(zhēng)。

思想決定行為，性格決定命運(yùn)。只有通過(guò)有效的思想道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)清目前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，并使他們感覺(jué)到壓力，他們才會(huì)為提高自我做出努力，才有利于校園內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，他們的生活水平和教育水平已經(jīng)獲得了極大的提升，他們并不需要為生活或者學(xué)習(xí)資源而發(fā)愁，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，更是為他們創(chuàng)造出一個(gè)非常優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以也就是說(shuō)，真正能夠決定他們學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的并不是那些外界因素，而是他們自身的某些因素。專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者的工作重心雖然存在很大的差異性，但都是圍繞培養(yǎng)人才這個(gè)大方向進(jìn)行的，所以無(wú)論是從教學(xué)的角度還是從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，在課程思政視域下構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制都是不可或缺的關(guān)鍵步驟。

課程思政要求我們必須以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。人才是社會(huì)發(fā)展的保證，高質(zhì)量人才更是社會(huì)發(fā)展的中流砥柱。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德上的教育，提升他們的思想高度，是提升他們未來(lái)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。很多用人單位在選擇人才時(shí)考察的因素越來(lái)越全面、越來(lái)越具體。如果一個(gè)學(xué)生只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，但是卻不會(huì)為人處世，那么必然很難真正地融入社會(huì)這個(gè)大集體。鑒于此，作為教育工作者，他們必須要意識(shí)到當(dāng)前人才需求市場(chǎng)發(fā)生的這些變化，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性，融入更多現(xiàn)代化的教育元素，促進(jìn)學(xué)生多元化、多層次成長(zhǎng)，將文化教育與思想教育落實(shí)到實(shí)處，推動(dòng)兩個(gè)教育步驟協(xié)同發(fā)展。課程思政就要求教師能夠把思想政治教育融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，而不再將思想政治教育當(dāng)成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。當(dāng)然，我們只有將思想政治教育的影響力延伸至教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思想才能在不知不覺(jué)中得到提升，思想政治教育的效能才能最大程度上地體現(xiàn)出來(lái)。

4課程思政視域下專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建策略

思想政治教育的實(shí)質(zhì)就是思想道德教育，而加強(qiáng)高校思想政治教育工作就需要我們追本溯源，從國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，而不能就“思政課”談“思政課”建設(shè)，應(yīng)抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，著力將教書(shū)育人落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中，深入發(fā)掘各類(lèi)課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能，落實(shí)所有教師育人職責(zé)。也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須將思想政治教育體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每個(gè)教學(xué)過(guò)程都體現(xiàn)出思想政治教育特點(diǎn)，讓每個(gè)課堂教學(xué)都可以為思想政治教育服務(wù)，為構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制奠定基礎(chǔ)，讓每個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師都成為思想政治教育的傳承者、主導(dǎo)者。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中必須要講究方法和策略，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，確保不同專(zhuān)業(yè)課程之間能夠環(huán)環(huán)相扣，共同為思想政治教育工作服務(wù)。

4.1提高專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育工作的認(rèn)知度

要想真正將專(zhuān)業(yè)課堂發(fā)展成為思想政治教育的主陣地，就必須首先提高專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育工作的認(rèn)知度，并在此基礎(chǔ)上去提高教師開(kāi)展思想政治教育的能力。在這個(gè)過(guò)程中要遵循一些基本的原則，確保思政教育的有效性。首先，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課教師還是思政教育工作者都應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，以育人為主線(xiàn)，制定以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和終身發(fā)展的育人制度，用以人為本的人才培養(yǎng)理念去要求教師，明確他們的教學(xué)責(zé)任和義務(wù)，提高學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的滿(mǎn)意度;其次，教育工作者應(yīng)該注重頂層設(shè)計(jì)，充分利用政府的引領(lǐng)職能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想和行為的監(jiān)督管理，提高學(xué)生畢業(yè)審核要求，促使科學(xué)分離而又有機(jī)統(tǒng)一的“管辦評(píng)”制度體系的形成;最后，學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到資源共享的意義和必要性，通過(guò)資源共享而創(chuàng)造一個(gè)共贏的局面。專(zhuān)業(yè)課與思政課應(yīng)該以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)在發(fā)展方向，而專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者也應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，為形成教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展合作共贏的協(xié)同聯(lián)動(dòng)制度體系而努力。從教育系統(tǒng)內(nèi)部需求來(lái)說(shuō)，這些措施的核心原則就是堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，堅(jiān)定不移地將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入整個(gè)教育體系，全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，充分體現(xiàn)在學(xué)校日常管理之中。只有使思政教育達(dá)到這樣的要求，后續(xù)的教育活動(dòng)才能有效進(jìn)行，在課程思政視域下構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

4.2加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者之間的交流與合作

在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制過(guò)程中，兩者都發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者之間的交流與合作，不僅有利于實(shí)現(xiàn)信息共享，在最短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建出最有效的協(xié)同育人機(jī)制，同時(shí)還可以?xún)?yōu)化育人環(huán)境，讓專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育形成更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于后續(xù)的教學(xué)工作以及提升他們開(kāi)展思政教育的能力都是必不可少的環(huán)節(jié)。由于專(zhuān)業(yè)課與思政教育性質(zhì)不同，所以要想找到兩者的切入點(diǎn)也并不是一件容易的事情，需要考慮的因素有很多。而作為教學(xué)負(fù)責(zé)人，專(zhuān)業(yè)課教師和思政教育工作者都應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任，不要敝帚自珍，積極主動(dòng)地將自己所獲得的信息進(jìn)行分享。分層實(shí)施、循序漸進(jìn)、全面推進(jìn)也是實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的必然選擇。育人并不是學(xué)校一個(gè)角色的責(zé)任，而家庭、社會(huì)同樣也會(huì)對(duì)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響。所以如果條件允許的話(huà)，我們應(yīng)該盡可能地使學(xué)校、家庭和社會(huì)形成育人合力，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)家庭教育的基礎(chǔ)作用，挖掘社會(huì)教育的育人功能，發(fā)揮育人的綜合效應(yīng)。

4.3完善協(xié)同育人制度

制度不僅可以為我們指引方向，同時(shí)還可以規(guī)范我們的行為，確保協(xié)同育人可以穩(wěn)步發(fā)展。在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制的過(guò)程中，首先應(yīng)該知道我們最終要實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)是什么，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)做好規(guī)劃，確保我們所制定的目標(biāo)可以按原計(jì)劃執(zhí)行。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)課與思政課協(xié)同發(fā)展仍然處于起步階段，還是有多關(guān)鍵性的工作需要摸索，所以必須有完善的協(xié)同育人作為基礎(chǔ)，那些教育工作者才能全身心地投入到整個(gè)工作中，從而帶動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制的發(fā)展。除此以外，完善協(xié)同育人機(jī)制還能對(duì)教師們起到監(jiān)督管理的作用，從而保障協(xié)同育人機(jī)制的作用可以發(fā)揮出來(lái)，并更好地服務(wù)于學(xué)生。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生思想政治教育工作不應(yīng)該是墨守成規(guī)、一成不變，而是要能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展的變化不斷進(jìn)行整改，在多元化的時(shí)代背景下不斷尋求突破和創(chuàng)新，為思政教育注入新的活力。專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制作為一種新的育人模式，它符合高等教育發(fā)展要求的育人理念，其不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念，還可以有效提高專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)。由此可知，《課程思政視域下專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制研究》這一課題具有重要的研究意義。

參考文獻(xiàn)

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